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论培养学生的创新能力


论培养学生的创新能力
廊坊市第六中学 张连玲

摘要:在现今社会的发展进程中,课程改革已经是势必要实行的一个重要的教育目标,这次数学课程改革的一个 重要方面就是对学生创新能力的培养,创新能力和实践能力的培养是为了更好的将学校教育与社会发展紧密的结 合起来,改变教学中的一些不良现象。数学课堂是培养学生创新能力的主阵地。 关键字:创新能力、新课标、改革、

师与生、民主氛围

在现今社会的发展过程中我们必须看到,世纪之交,基础教育课程改革在世界范围内受到前 所未有的重视。近年来,世界上许多国家特别是一些发达国家,无论是反思本国教育的弊端,还 是对教育发展提出新的目标和要求,往往都从基础教育课程改革入手,通过改革基础教育课程, 调整人才培养目标,改变人才培养模式,提高人才培养质量。 新一轮基础教育课程改革,对现行课程结构进行了重大调整,减少了课程门类,对各门具体 课程之间的比重进行了调整,在保留传统学科课程的同时,加强了旨在养成学生科学素养和实用 技能方面的课程,使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。从小学至高中设置综合实践活动 课程,内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等, 旨在加强学生创新精神和实践能力的培养,加强学校教育与社会发展的联系,改变封闭办学、脱 离社会的不良倾向,培养学生的社会责任感。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏 整合的现状,整体设置九年一贯课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生 发展的需求。新课程重视不同课程领域(特别是综合实践活动、体育、艺术等)对学生发展的独特 价值,淡化学科界限,强调学科间的联系与综合。 新课程《标准》认为,数学课堂从根本上讲就是素质教育课堂。 “合格公民的许多基本素质, 诸如对自然的与社会现象的好奇心、求知欲,实事求是的态度、理性精神,独立思考与合作交流 的能力,克服困难的自信心、意志力,创新精神与实践能力等,是可以通过数学教学活动来培养 的。,在新课程标准中倡导通过改变数学学习内容的呈现方式,确立学生的主体地位,促进学生 ” 积极主动地学习。这就使得使学生的学习方式发生根本性的转变,保证学生自主性、探索性的学 习落到实处。同时倡导在对数学的学习过程使学生变得不断提出问题、解决问题,并且能够针对 不同的学习内容,选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。学习方 式的这种转变,还意味着必须关注学生的学习过程和方法,关注学生是用什么样的手段和方法、 通过什么样的途径获得知识的。由于获得知识的过程和方法不一样,由此带给学生真正意义上的 收获也可能不一样,对学生终身发展的影响也就有可能不同。 培养学生创新能力的教育已经成为数学教学改革的一个重点。在全面推进素质教育,培养学 生创新能力的教育理念不断深入人心之际,更应该关注数学课堂教学这一培养学生创新能力的主 阵地。对学生进行创新的培养已经成为广大数学教师的口头禅,如何培养学生的创新能力,找到 培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教学中愈来愈显得重要。 创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权力,使学生心里和情感不受来自外 界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式,积极创设数学教学情境,激励学生打破 自己的思维定势,发现问题、解决问题,鼓励学生进行批判性质疑。培养学生敢于向权威挑战的 学习钻研精神,班门弄斧也未必不是一件好事。 学生创新能力的培养,呼唤“新版教育” ,呼唤学生主体地位的真正确立,呼唤学生生命活力 在数学课堂教学中的自由舒展。因此,数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命

活力的民主氛围,使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程,师与生、 生与生之间形成多元交流的统一体,互相作用、互相影响。分析教育哲学主义认为:教学不是一 个人对另一个人的强迫,而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。教师要从外 在于学生情景转向与情景共存。在共同的教学情景中,教师的教和学生的学实际上是一种相互探 讨和共同学习的、共同解决学习中的各种问题的探究活动。引导学生积极参与数学课堂教学的全 过程,是整体的,有机的,全面的,而不是只让学生参与联系、回答问题等局部过程。这有利于 师与生,生与生之间的多向交流,取长补短。有利于促使教师、学生的角色处于随时互换的动态 变化中,促使学生的创新思维。学生在探索中出现的这样或那样的问题错误是难免的,也是允许 的,不要一棍子打死,要一分为二的看待。要对学生多一些鼓励和支持,当学生学习一个新的知 识时,鼓励他们采取探索的方法,经历由已知出发、经过自己的努力或与同伴合作获得的对新知 识的理解,而不是采取“告诉”的方式;当学生面对困难时,引导他们寻找解决问题的思路,并 在解决问题的过程中总结所获得的经验,而不是直接给出解决问题的方案;当学生对自己或同伴 所得到的“数学猜想”没有把握的时候,要帮助他们为“猜想”寻求证据,根据情况修正猜想, 而不是直接肯定或否定他们的猜想。 对学生的正确行为或好的成绩表示赞许,少一些打击和讽刺, 每个人都渴望得到别人的赏识,学生更是如此。 学生的需要是多种多样的,如求知的需要、理解的需要、美的需要、创设的需要、自我实现 的需要等等。在数学课堂教学中,必须充分考虑学生自身的各种心理需要,每一具体教学环节的 实施,都应以满足学生的需要为行动目标,从学生的实际需要出发,实施差异教学,以特定的教 学方式和行为引发学生探究、创新的需要。学生一旦形成了这种需要,并能深刻体验这种需要, 就会形成一种满足这种需要的内部力量,推动学生去创造性的学习和思考,充分的开发自己的潜 能,能使人的创造心理活动全部都处于亢奋状态, 为人的创新能力的形成的发展提供不竭的能源。 “兴趣是最好的老师” ,是学习的重要动力,兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣 来维持。人的创新能力的形成与发展,在一定程度上取决于他的心理动因,即以需要为核心,以 兴趣、情感等为内容的心理动因。由于兴趣不是与生俱来的而是后天培养的。所以在数学课堂教 学中,要注重学生学习兴趣的培养,培养学生的创新能力,诱发学生的心理动因。利用“学生渴 求他们未知的、力所能及的问题”的心理,培养学生的创新兴趣,引发学生强烈的求知欲,使他 们因兴趣而学,而思维,并提出新质疑,自觉得去解决,去创新。满足学生的好胜心理,培养创 新兴趣。利用数学中的美,教学中的美培养学生的兴趣。同时也可以用数学中的历史人物、典故、 数学家的童年趣事等等激发学生的创新兴趣。教师只有创造出教学中的各种美,才能引发学生不 断探索的欲望,激起学生智能的涟漪,点燃学生创造的火花。 创新, 既需要智力的参与, 也离不开情感的支持。 教师是保护学生创新能力发展的 “监护人” 。 因此,在数学课堂教学中,要注重对学生创新情感的培养,鼓励学生坚持到底的精神。学生的情 感十分丰富,如热爱、美感、羡慕等,这些都可以成为创新的动机。数学课堂教学过程不仅是认 知信息的交流,也是情感信息的交流,教学过程需要教师真挚情感的注入。数学课堂教学中对学 生创新能力的培养,需要教师以现代教育教学理论为指导,纵观全局,充分协调教学中的各种因 素,只有这样才能将创新更好的发展下去,为数学课堂教学带来新的“养分”和生命力。 参考文献: (1) 刘兼,孙晓天.数学课程标准解读[M],北京:北京师范大学出版社,2002,5. (2) 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[S]. 北京:北京师范大 学出版社,2001,7.


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