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《过秦论》讲课稿


《过秦论》 教学目的 1.学习运用历史资料提炼观点的方法,学习本文用事实作根据论证中 心论点的写法。 2.了解本文的语言特色:排偶句的运用。了解文言句子中省略成分 和词类活用现象。 3.认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原 因。了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。 4.了解议论文中议论和记叙的关系。 教学重点和难点: 本文是一篇史论,而大半篇幅用于叙述秦王

朝兴亡的历史过 程,实际上是以史实作论据,论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而 攻守之势异也”。因此,教学重点应是最后一段。 史论叙史不同于史传,它是高度概括的,甚至在一定程度上 带有主观色彩;本文又是用骈体写的,这种色彩就表现得更为明 显,要讲清这一点就很难。此外,还要考虑到本文的背诵量较大, 要使学生既能背得顺畅,又不增加他们的负担。 教学方法: 课文练习只要求背诵最后三段,也是出于不增加学生负担的 考虑,但从教学的需要来看,背诵全文是大有好处的。为此,拟采 用诵读教法。 课时安排:3 课时 教学过程 布置预习:熟读课文 , 一、朗读课文 2—3 遍,要求字音准确。 补充注音如下: 殽(xià o)函 膏腴(yú ) 合从(zò ng) (以下“约从”“从散”之“从”皆读zò ng)翟景之 “翟”读zhá i(凡姓皆如此读)墨翟之“翟”读dí (名) 召(shà o)滑之“滑”、王寥之“寥”皆依今读。
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镞(zú 笞(chī) 因利乘(ché ) ng) 万乘 (sh è ng)之势 将(jià ng)数百之众 二、思考下列问题。 1.本文是一篇史论,为什么大半篇幅是叙事?作者这样叙事 有什么目的? 2.文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段?为什么这样划 分? 第一课时 一、导入新课 导语设计(一) 在《改造我们的学习》一文中,毛泽东同志批评了那种“割断历 史,只懂得希腊,不懂得中国,对于中国昨天和前天的面目漆黑一 团”的主观主义学风,教导我们要“认真地研究历史”,“不但要懂得 中国的今天,还要懂得中国的昨天和前天”。为什么要“认真地研究 历史”?一句话,吸取历史的经验教训,古为今用。对于这个道理, 古人很早就懂得。西汉贾谊就说过:“前事之不忘,后事之师也。” 他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下写的,通过总结秦不施 仁义二世而亡的教训,来讽谏汉朝统治者。虽然由于历史局限,作 者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因, 但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。 导语设计(二) 同学们大概听说过“弱肉强食”这一成语吧,在自然界这似乎是一 条法则,但在人类社会,这条法则常常会被打破。在两千多年前, 秦朝国力还是那样的不可一世,一场农民战争就打破了开国者千秋 万代的梦想,这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾 谊为我们阐述了他的看法,下面我们一起来学习这篇《过秦论》 。 “过秦”就是“指出秦的过错”,那秦之过是什么呢? “过秦”即言秦之过,是指责秦的过失的一篇政论文。 二、作者和《过秦论》写作意图。 贾谊: (前 200-前 168) ,西汉洛阳人,著名的文学家。年少时 有才,被孝文帝破格提拔为太中大夫,参与政事,深受器重。后遭
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权贵嫉妒排挤,被贬为长沙王太傅,后转为梁怀王太傅。终因怀才 不遇,年仅 33 岁就抑郁而死,司马迁写《屈原贾生列传》 。 贾谊生活在西汉初期,由于此前经过 500 多年的战争破坏,社 会经济凋敝,人口减少,所以他极力主张行仁政以“安民”,曾多次 上疏,批评时政。 《过秦论》就是为宣传这种主张写的。论“古”是为 了说“今”,这是读本文时首先应该注意的一个问题。 贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。我们学的是上篇,文 中概括叙述了秦王朝的兴亡过程,揭露了秦始皇的暴政,最后指出 “仁义不施而攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原因,这是从史实 中提炼观点。到了中篇,作者对这个观点作了分析,并进一步指出 秦二世不顾“天下之嗷嗷”,继续实行暴政,“重之以无道”,然后从 正面提出治理天下的原则:“牧民之道,务在安之而已。”这是作者 为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最后一个 君主——子婴的过失。 《过秦论》鲜明地表现了贾谊的政治立场。 三、粗略分析全文布局。 1.先按表达方式将全文分为两部分。 (一)记叙部分:写秦王朝的兴亡过程(前四段) (二)议论部分:指出秦王朝迅速灭亡的原因(最后一段) 2.再分析记叙部分的层次,可分两大层。 (1)兴起的过程(前三段) (2)灭亡的过程(第四段) 四、学习(一)记叙部分:全过程从秦孝公即位(前 361 年)算起 至子婴降汉(前 207 年)止,长达 154 年,分为四个不同的历史时 期。 ㈠第一层:兴起的过程(前三段)叙写了秦国自秦孝公以来几代国 君所开创的功业: ⑴第一自然段: 秦王朝势力的崛起.秦孝公所开创的功业及统治的秦 国, 1.学生快速阅读课文。 2.引导学生疏通文句。
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重点理解: ① 词性活用 a .名词作状语 席卷天下(像卷席子一样) 包举宇内(像提包裹一样) 囊 括四海之意(像扎口袋一样) 内立法度(对内) 外连衡而 斗诸侯(对外) 南取汉中(向南) 西举巴蜀(向 西) 东割膏腴之地(向东) 北收要害之郡(向北) b .使动用法 外连衡而斗诸侯(使?相斗) 3.引导学生口译课文。 4.引导学生分析文意: ①这一段交待了什么内容? 秦的地理优势: 秦孝公据殽函之固,拥雍州之地,此为地利; 孝公的政治雄心:君臣固守以窥周室,有席卷天下,包举宇 内,囊括四海之意,并吞八荒之心。这是人和 商鞅辅佐下所制定的基本国策: (立法度、耕战、连衡)内立法 度,务耕织,修守战之具,外连衡而斗诸侯。此谓有人谋。 地利、人和、人谋是一个国家强盛的重要因素,也是秦国富民 强的基础。 取得的成果:秦人拱手而取西河之外。 ②第一自然段是祥写还是略写?为什么这样写? 略写。因为秦孝公在位 24 年(前 361 至前 338 年) ,其间商鞅专秦 柄约为 15 年,可见这个时期不长。又, “连衡”一句为虚笔, “连 衡”首倡者是张仪,而张仪相秦始于惠文王十年(前 328 年) ,是此 后十年的事。 ⑵第二自然段: 秦王朝势力的进一步扩展 1.学生快速阅读课文。 2.引导学生疏通文句。
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会盟而谋弱秦(使?削弱)

重点理解: 3.引导学生口译课文。 4.引导学生分析文意: ①本段叙述了哪几位秦国国君时期的事? 惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王,即孝公之后,始皇 之前的五位国君。 ②惠文王即位是前 337 年,庄襄王死于前 247 年,其间长达 90 年,作者是怎样叙述这 90 年间的历史的? 主要说前三朝 87 年间事。 作者是怎样叙述这前三朝 87 年间事的? 用高度概括的语言,将本时期内纷纭复杂的斗争情况集中到两 个方面: ① 将惠文、武、昭襄三朝 87 年间的事情集中到一点上来写:按四 个方位分写秦领土日益扩大的情形,表现它的势力空前增长; 秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧,诸侯采取了什么对策? 会盟而谋弱秦. 不爱珍器重宝肥饶之地,以致天下之士,合从 缔交,相与为一。 ②写诸侯约从反秦以及斗争的失败。 从散约败,争割地而赂秦。 后两位“享国之日浅” ,一笔带过; ③以诸侯反衬秦。反衬秦人困诸侯之易,说明它是不可战胜的。这 是为下段蓄势,表明由秦来统一全国已成定局。 作者运用了什么手法? 对比和衬托。

第二课时
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教学过程 一、检查作业。 背诵第 1、2 段。 二、用提问过渡: ⑴本文题目是“过秦”,前两段说到秦的过错没有? 没有,虽然也表现了秦的“诈力”政策,但在斗争中使用“诈力” 是每一方都会有的,只是看谁用得更好。 ⑵既然如此,这样写有什么作用呢? 为下文作铺垫,以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对 比。 ) 三、学习第三自然段: 秦王皇统一全国,这个时期包括秦始皇在位 的 36 年 1.学生快速阅读课文。 2.引导学生疏通文句。 重点理解: 3.引导学生口译课文。 4.引导学生分析文意: 先默读一遍,划分全段层次并答问: ① 首句写秦始皇统一全国,只有一个意思,却连用几句来表达,为 什么? 连用四句来表达: 及至始皇,奋六世之余烈,振长策而御宇 内,吞二周而亡诸侯,履至尊而制六合,执敲扑而鞭笞天下,威振 四海。 这是中国空前的统一,是很了不起的,值得加以铺排;极言秦 王朝的无比强大。运用了排比的手法。 ② 写扩大版图,有什么作用? 南取百越之地,以为桂林、象郡;百越之君,俯首系颈,委命 下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱,却匈奴七百余里;胡人不敢南
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下而牧马,士不敢弯弓而报怨。 仍是极言秦王朝的强大。 “士不敢弯弓而抱怨”一句,是用来烘托秦始皇的威势,可算是 虚写。 这一切意味着什么? 秦从此转入守势。 ③秦国至秦始皇即位,苦心经营的王朝势力可谓达到了不可一世 的顶峰时期,为什么秦国的帝业没有万世永固呢? 秦始皇的对内政策:废先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳 名城,杀豪杰;收天下之兵,聚之咸阳,销锋镝,铸以为金人十 二,以弱天下之民 秦始皇对外的政策:践华为城,因河为池,据亿丈之城,临不 测之渊,以为固。 ④从上文课可以看出,秦始皇的守策,其根本的目的是什么? 即“不施仁义”,愚民、弱民、防民,以“关中之固,金城千 里”来确保“子孙帝王万世之业” 。 ④ 天下已定,始皇之心,自以为关中之固,金城千里,子孙帝王万 世之业也。 这一句写始皇的设想,有什么作用? 反衬秦王朝灭亡之迅速。 ⑤本段在全文结构中有怎样的作用? 上文写秦日益强大,为统一奠定了基础,本段写统一后的措施 说明秦已从攻势转为守势;正因为措施不当,才导致了它的迅速灭 亡。这段文字义正词严,充分揭露了秦始皇的暴虐无道,这正是秦 的过错。 所以下段接着写它的灭亡,作者“过秦”之意尽在其中。 第三学时 一、学习第四自然段: 陈涉起义和秦王朝的覆灭
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1.学生快速阅读课文。 2.引导学生疏通文句。 重点理解: 3.引导学生口译课文。 4.引导学生分析文意:默读一遍后概括本段大意:陈涉起义,天下 云集响应,并起亡秦。 ⑴第四自然段重点是写什么? 重点是写陈涉起义。 ⑵作者运用什么手法,从几个方面写的? 用低衬写法: ①陈涉地位低:瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也; 才智不足:才能不及中人,非有仲尼、墨翟之贤,陶朱、猗顿之富 意思是缺乏号召力和指挥作战能力。 ②起义队伍人数不多、武器简陋:蹑足行伍之间,而倔起阡陌之 中,率疲弊之卒,将数百之众,转而攻秦;斩木为兵,揭竿为旗, 意思是不堪一击; ③结果出人意料: “天下云集响应,赢粮而景从” ,星星之火顷刻燃 成燎原之势。 这说明了什么? 全国人民不满秦王朝的统治。 它为下文哪一句作铺垫? “仁义不施”。 ④“将数百之众”跟上文哪一句相照应? “百万之师”——秦人能打败九国“百万之师”,而不敌陈涉“数百之 众”,可以发人深思。 “斩木为兵”跟上文哪一句相照应?
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“收天下之兵,聚之咸阳,销锋镝,铸以为金人十二”。 这说明了什么? “收兵”不足以遏止人民的反抗。 ⑸这是针对秦始皇什么过错而写的? 这也是针对着“仁义不施”写的。仁义不施,民心丧尽, “其亡 可立而待” 。 ⑹对于它的覆灭,只用一句话来写。 山东豪俊遂并起而亡秦族矣。 ⑺开头写始皇余威,有什么作用? 暗示民心不服,人人自危。 ⑻怎样看待贾谊对陈涉的评价? ① 贾谊是对陈涉起义作出高度评价的第一人;② 阶级的偏见也是 有的。 ⑼陈涉起事,一举推翻了秦王朝,这是我国历史上的一个伟大 的创举,作者虽然在文中饱蘸浓墨地叙写了这一史实,但文笔显得 含蓄,原因何在? 文章第四段重点叙写了陈涉的出身、经历、才能以及风起云涌的 起义的过程,强调了亡秦的轻易。陈涉起义,顺乎历史潮流,代表 了人民的利益,这说明作者对农民起义的力量和意义是有所认识 的。同时,我们又必须看到,作为新兴地主阶级代言人的贾谊,他 从陈涉起事中看到了人民所蕴藏着的伟大力量,同时又慑于这种力 量,使他深感人民的力量对于他所处的刘汉王朝构成了严重的威 胁。他在文中叙写陈涉起事的史实,真正的目的是“观之上古,验 之当世,参之人事,察盛衰之理,审权势之宜。去就有序,变化因 时,故旷日长久而社稷安矣。 ”至于作者为什么写得含蓄,这与他当 时的思想情绪有关。 “孝文帝初即位,谦让未遑也。诸律令所更定, 及列侯悉就国,其说皆自贾生发之。于是天子议以为贾生任公卿之 位。绛、灌、东阳侯、冯敬之属尽害之,乃短贾生曰: ‘洛阳之人, 年少初学,专欲擅权,纷乱诸事。 ’于是天子后亦疏之,不用其议, 乃以贾生为长沙王太傅。( ”《史记· 屈原贾生列传》 )贾谊被权贵排
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挤出朝廷后,思想上不能不有所顾虑,因此就不便于把汉王朝的罪 过直接地暴露出来,这也许就是作者的隐衷所在。 二、第二部分(第 5 自然段); 阐述秦王朝迅速灭亡的原因, 1.学生快速阅读课文。 2.引导学生疏通文句。 重点理解: ① “且夫天下非同小弱也”——意谓秦有天下,非同地方性政权,其 力量是不小的。 ② “雍州之地,殽函之固,自若也”——雍州的地势、殽函的险固, 还是原来那个样子,意谓秦地的优越地形并未发生变化。 ③棘——课本注,“棘”通“戟”。此与上文“斩木为兵”矛盾。按:“棘 矜”应合解,即伐棘为矜,矜仗也。“鉏耰”又作:“耰鉏”,是一种农 具,类似今之长柄大锄。这样解释,正好跟下文“钩戟长铩”对应成 文。 ④ 同年而语——又可以写作“同日而语”,相提并论之意。 ⑤致万乘之势,序八州而朝同列——这句说的是秦统一全国以前的 事。万乘,战国时的大国也称“万乘”。同列,秦与山东各国皆诸 侯,故称“同列”“序”“朝”为互文。这句话的意思是,当时秦很强大, 所以八州诸侯都来朝拜它。按:从秦孝公到秦统一全国之前,共有 140 年,所以下文接着说“百有余年矣”。至“以六合为家,殽函为 宫”,才说到秦统一天下。 ⑥攻守之势——“攻”,指统一六国以前;“守”,指统一六国之后。 3.引导学生口译课文。 4.引导学生分析文意: ⑴划分层次:可分两层。 第一层(开头至“则不可同年而语矣”) 第二层(“然秦以区区之地”至结句)
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⑵第一层(开头至“则不可同年而语矣”): 分析各方面力量的对比。对比论述九国之师和陈涉之众的力量。 首先指出秦的优势仍然存在,而且比过去强大,因为它占有天 下。天下非小弱也,雍州之地,殽函之固,自若也。 接着从领袖的地位、指挥作战能力、军队的素质和装备四方面将 九国之师和陈涉之众作对比,对比则表明陈涉的地位和农民军的武 器及素质远不如九国之君及其部队。 尽管如此,二者却“成败异变,功业相反” 。 “成败异变,功业相反”有什么作用? 是为全文的结句设伏的。 为什么会出现这种反常的情况呢? ⑶第二层(“然秦以区区之地”至结句) ①照应全篇,归纳中心论点。 仁义不施而攻守之势异也。 ②找出本段中与前段照应的句子? “然秦以区区之地”以下四句照应第 1、2 段;然后“以六合为 家”二句照应第 3 段; “一夫作难”三句照应第 4 段;最后照应上文 “成败异变”二句。 水到渠成地点出全文中心论点: “仁义不施而攻守之势异 也。 ” 三、总结全文。 1.归纳全文中心。 本文的写作目的是什么? 借古喻今,劝谏西汉统治者实行仁政以安民。 2.分析本文论证方法。 ① 以史实为论据。 问:本文前三段纯属叙史,这跟作者要论证的观点有什么关
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系? 秦统一全国前对诸侯处于攻势,统一后对全国人民处于守势, 是为了说明“攻守之势异”这一点的。 秦王朝在这不同的两个时期内所采取的政策有区别吗? 处于攻势时期采用的是诈力政策,处于守势时期采用的是压迫 人民的政策,二者在本质上是没有区别的。 ② 对比论证。 第 5 段以九国之师跟陈涉做对比,有什么作用? 九国之师拥有大批谋士、精良武器和训练有素的士兵无法战胜 秦国,而一群斩木为兵的农民军却战胜了秦国,这说明秦的暴虐无 道已使它失去天下之民。 本文还有哪些对比? 秦人“开关延敌”与九国之师“逡巡而不敢进”的对比;“会盟而谋 弱秦”与“争割地而赂秦”的对比;“序八州而朝同列”与“一夫作难而七 庙隳”的对比。 这些对比跟论证只有间接的关系。 3.语言特色。 先让学生举出若干对偶句和排比句,再举出若干散句,并说 明这样写的好处。 贾谊是汉赋的早期作家,这篇文章不是赋,然而语言上却明显地带 有赋的特色。它讲究铺排渲染,例如开头写秦孝公的雄心,连用 “席卷天下” “包举宇内”等四语;中间写九国之师攻秦,四君、九 国、谋臣、策士、武将,一一列名,显得很有声势;写秦始皇,则 极力塑造出他那“威加海内”的形象。行文又多用骈偶,读起来铿 锵有声。它的骈偶不同于后来的骈体文以“四六句”为基本形式, 而是非常灵活,有时字数甚至不完全相等,如“履至尊而制六合, 执敲扑而鞭笞天下” ;有些骈语是包含在散句之中,如“然后践华为 城,因河为池,据亿丈之城,临不测之渊,以为固” 。如此变化多 端,不显得单调。

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