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说课论文


说课后的一些思考 曹路
摘要:说课是一种教研形式,就形式本身而言简单明了,但把课 说好则是对教师的一个较高的要求。 精辟说理, 清晰表达, 点面结合, 独到设计, 借助媒体等等是一系列值得研究的问题。 本文就说课方面 的一些体会和收获进行了一些说明。 关键词:教研 要求 体会
说课是指讲课老师在备课的基础上,在没有学生参与的情况下,说说自己对 某一堂课打算怎样

上以及为什么这样上,即说教学设计及其依据。其内容涉及教 材内容、教学目标、学情、教学方法、教学程序、教学效果等及对以上诸项所作 的分析。 我是一名参加工作不满半年的新教师,2013 年 10 月 24 日我有幸参加了徐 州市举办的中等职业学校专业基础课教师说课比赛。 从报名参赛到走出赛场共经 历了一个半月的时间, 整个过程让我深深体会到说课对自己的教学能力有显著促 进作用。下面谈谈几点想法。 1.说课能促进教师素质的提高 说课与授课不同,授课的目的就是将教学内容用适当的教学方法传授给学生, 而说课要对授课内容进行仔细的筹划,并要说明每一步的原因。说课的时间短, 但准备的时间多, 从实践到理论的升华考量多, 进而促进了教师能力水平的提高。 1.1 说课促科学教师提升先进的教育理念 现在的中等职业教育课程标准是在新的教育理念下编制和设置的,课程目 标、教学的重点、教学方法等方面都提出了新的要求。新课程标准要求中职教师 要具有先进的教育理念和课程观念, 在日常教学中教师很少会思考所教内容有何 理论依据,因此对教育理论缺乏学习和充实。 在说课中首先要确定本课的指导思想和理论依据,而教师为说好课,为寻求 自己教学特色的理论支撑点,不仅会认真钻研教材,而且能自觉学习相关的教育 教学理论和国内外有关的教育信息资料,并进行整合提炼。说课促使科学教师自 我加压、不断自主学习、探索,在此过程中教师不但对教育理论更深入的了解, 而且为自己的教学找到理论依据,提升了理论水平。 1.2 说课助中职教师提高教学设计能力。 1.2.1 做好学情分析 学生的原有认知指的是学生原有的知识基础、生活经验、动手能力、心理所 需等,其实了解学生的原有认知就是我们平时所说的“备学生”中的一部分,它 能加强备课的目的性、针对性和实效性,进而优化教学过程,发展学生潜能,教 师只有在充分了解学生的原有认知、尊重学生志趣的基础上备课,教师对学生了 然于胸,才能备好课,进而上好课,教学时才能得心应手,达到“教学有法,教 无定法,贵在得法”的境界,可见重视学生原有认知是非常必要。

在说课中不仅对教材要进行分析,而且对学情要进行详细分析,也就是要深 入了解学生的原有认知, 起先在说课中教师对学情的分析从的知识层面,动手技 能等方面的简单询问,逐渐深入到针对本课预设的教学重难点对学生进行前测, 根据前测结果再次确定教学的重难点,这样使教学设计的制定针对性更强,更符 合学生的实际。 1.2.2 提高对教法的研究能力 中职大纲提出:"教学过程也是学生的认识过程,只有学生积极地参与教学活 动才能收到良好的效果, 教师应采取恰当的教学方法,调动学生学习积极性与主 动性。"因此教师应该根据教学大纲和教材的要求来设计教学方法。通过说课活 动,可以优化教法,在教学过程中把知识教学与能力培养统一起来,努力改变以 灌输知识为主的教学方法,要着重教会方法,教会思路,让学生在潜移默化的教 学过程中掌握科学知识,如"诱思探究"教学法,就有利于学生学习和掌握知识, 提高能力。 1.2.3 提高教学评价与反思能力 在中职教学过程中,教师要有意识地运用各种评价方法了解学生的学习状 况,以判定自己是否完成了预定的教学目标,学生是否达到了预定的学习目标。 在实际教学中我们常忽略这一点,使得教学缺乏评价,同时使教师不能有针对的 进行反思。 而说课中教学效果评价一环节需要中职教师认真去思考教学评价,怎 样获得对于教学内容更全面的效果评价,于是说课使得教师用心去设计这一环 节,从简单的知识点的评价,到知识、技能、小组合作、分层次等多方面的评价, 能看出教师在教学效果评价环节中的成长。 1.3 我的收获 1.3.1 拓宽了我的知识面 说课与授课不同,授课讲解的是本节课的内容,教学内容有一定的范围。而 说课,需要准备大量的资料,来为分析提供依据。 选择什么样的教材, 采用什么样的教学方法,使用什么样的教学工具等等都 需要不断地充实自己。 例如在茫茫书海中选择一本合适的教材--教材需要满足教 学大纲要求, 符合中职院校学生实际,能满足自己的教学目等等方面进行的综合 考虑。说课的准备过程就是自我提高的过程,自我拓展的过程。 1.3.2 提高了我的语言表达能力 一个人的语言表达能力在很大程度上决定着说课的成败。 说课语言可以分为 两类,一类是独白,这类语言是说课中用到最多的,比如:教材的分析、教学方 法的选择、教学目标与重难点、概括介绍的教学环节、说课中阐述的教学理念等 等,都要用独白式的语言;另一种是教学语言,这类语言主要用在模拟情境的时 候,说课者以课堂上教师的身份说出来,仿佛面对的是学生。尽量真实地呈现教 学难点的学习过程。这样,语言的变化不仅会缓解听众的疲劳,而且能清晰呈现 教学流程,突出教学的重难点,给听者以深刻的印象。 这次说课,刚开始我仅仅把自己定位于一个汇报者的角色,所以,说得过于 理性,让听者感到单调乏味。其实,虽然说课的过程不同于上课,没有师生的双 边活动,但是,好的说课可以让听者从说者的表现预见教师上课的神情和效果。 后来我调整了语音,语调,教态都也根据说课的内容进行着不断的变化,效果很 好。 总结 通过这次说课, 我发现了自己身上存在着许多不足。 在我自己的说课过程中,

我觉得条理不是很清晰, 虽然自己在准备时将每一个环节的思路都写出来了,但 在实际说课中却存在着明显的漏说现象,语言不流畅。这些说明了自己的教学基 本功还不到位,我必须要从多方面去努力学习才可以。此外,说课比赛让我看到 很多优秀选手, 他们的说课水平和课件制作水平都非常出色,自已深感与中职教 育同行们之间存在的差距,我也将在今后的教学中努力提高,博采众长、缩短与 它校的差距。而这一路的努力、学习,都是为了回归课堂,把每一节课上好,更 好的为学生服务,让每个学生在我的课堂上都有所得。


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