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把握文体特征 实现个性学习


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 把握文体特征 实现个性学习 作者:戴晓燕 来源:《中小学信息技术教育》2014 年第 11 期 移动设备、公共互联网络、云计算等信息技术的出现,为人类构建了一个无处不在的学习 场,引领了教育的变革与创新。特别是近年来,可汗学院、MOOC 等基于信息技术的个性化 和多样化学习蔚然成风,给传统课堂教学带来了巨大的冲击。但

这些教育的变革,由于与班级 授课形式、一线教师固有理念有冲突,没有直达本源。教学中,教师逐渐融入新的思想、新的 技术,但往往忽略了所教学的文体编排的意图以及该文体与其他文体相比独具的育人价值,只 是重复着传统的以教室为主阵地、以教师为主导的知识传承教育,导致学习没有指向未来。正 如杜威所说的那样“如果我们今天仍然用昨天的方式教育学生,将剥夺学生的未来”。2013 年, 我们围绕“小学语文不同文体育人价值”展开了范例研究,在实践的过程中,结合数字化学习, 根据不同的文体特征与内容,进行了一系列的语文教学实践,彰显了学生在新技术的环境下, 对于不同文体育人价值的个性感悟与创新。 在开放时空中体现自主 随着泛在学习的到来,互联时代的无处不在学习场为学生的学习提供了更加广阔、便捷的 平台。这次教育变革,技术由后台的支持走上了学习的前台,教师不再是课堂知识的主宰者、 课堂中心的智者。瞬息万变的资源、开放的网络空间、灵活的学习时间,使以学生为中心的自 主个性化学习得以走向现实。同时,个性化的学习还是学生采用恰当的技术、多元的学习方式 自主的学习过程。 《埃及的金字塔》一课,主要向学生介绍的是埃及金字塔的宏伟精巧,以及它的建造过程 和方法,文章使用了大量的数据,进行了对比,突出了这两个鲜明特点。但在具体的教学中, 发现单一的文字描述并不能真正激发起学生的学习欲望。在组织教学时,我围绕“埃及的金字 塔”制作了学习微视频,让学生在课前就了解到文本叙述的相关知识体系。在课堂上,实现学 习空间的开放,学生可以自由组团,可以利用 iPad 中相关 App 软件进行学习,也可以利用互 联网,在线拓展学习金字塔的有关知识。课后,学生还可以利用 keynote 等制作学习心得,开 展主题交流会。这样学习时空与学习内容的开放,为学生的个性化学习奠定了坚实的基础。 像此类文体,苏教版小学语文教材中还有《音乐之都维也纳》《莫高窟》《九寨沟》《雾 凇》等。这些文本语言优美、描写细致,读起来引人入胜,但学生原来储备的知识有限,影响 了对内容的感悟层次。对于此类文体,教师可以依托互联技术,开放教学的时空,开放教学的 资源,开放学习的形式,让学生的个性在自由地选择学习内容、学习形式、学习伙伴中彰显。 在同伴融合中寻求互助 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在主动学习中,完成共同学习需要具备五个条件:积极的互相信赖、面对面的交流、个人 责任心、小组或个人间的人际交流能力以及小组自我评估[1]。未来的学习应该彰显学生的学 习个性,但也不能忽视传统教学中同伴互助学习的优势。教师在开展基于新技术的教与学中, 需要辩证地看待个性与协作的关系,更应该关注学生的多元吸纳和个性表达,引导学生在个性 化学习基础上,通过组内自由思辨,接纳、融合学习伙伴的意见,形成层次更深的新感悟。从 而使学习不再是单一的关注学生学习的结果,也关注了学生学习的过程,更关注了学生交流、 接纳能力的提升。 围绕校园文化建设,我组织了《创想校园》语文综合实践活动,针对学校的文化建设,让 学生以小组为单位,组建创客团队,开展“我是

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