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班主任如何树立威信


班主任如何树立威信 正值午休时间,某中学校门口。四个该校高二(6)班的男生和外校几个男生发生口角, 越吵越凶,加之十六七岁的孩子比较容易冲动,没多长时间,口角变为了打斗。双方都手持 棍棒,该校值班的两名校警没能将其拉开。路过的行人看到打斗渐趋严重,有人准备打 110 报警。就在这时,学校里走出一位年轻的男老师,就在他准备靠近几个打架的孩子时,该校 的四个男生突然停了下来, 然后乖

乖的把手中的棍棒放在了男老师的脚边, 校警乘机拉开了 外校的几个男生。只见那位老师捡起棍棒,什么都没说,只是转身向校园内走去,随即,四 个男生相互一看,竟也都走进校园了。 这是一个真实的案例。人们无不佩服这位年轻的老师,佩服他如此平静地“摆平”了这场 连校警都无能为力、几乎要惊动 110 的“战争” 。这一切源于这位班主任在学生中有极高的 威信。 作为班主任,在学生心中有无威信,以及威信的高低,直接关系到其班级管理的成败,也 是衡量其班主任工作水平的重要标志。 那么, 这样的威信是如何树立起来的呢?前面提到的 那位年轻的班主任,他的所作所为其实就是这种难题解决途径的一部分,通过这个案例,可 以引申出以下几点,来说明班主任该如何树立威信。 一、对自己的定位 作为班主任,如何定位自己在班级中的身份至关重要。不少老师把自己定位为一个单 纯的“领导者” ,居高临下地命令,指挥学生去做自己认为正确的一切,以为只有这样,自 己才会在学生心中有了“威” ,有了地位。他们的学生表面上大多顺服,但内心却大多逆反。 所以,班主任工作也很难深入,效果也往往并不像表面上看起来的那么理想。教育家马卡连 柯曾说过这样一句话: “特意树立的权威是不可能存在的, 这种权威永远是一种人为的权威, 而且永远是徒劳无益的。 ”这就是这种单纯“领导者”定位的不足。 除了这种“领导者”定位,还有另一种,那就是“同盟者” 。现在不少年轻的老师开始 倾向于把自己定位为“同盟者” 。这种定位的好处显而易见,因为同盟,所以有沟通;因为 有了沟通,学生和老师双方都能更好地彼此了解,彼此配合,班主任的工作也就容易做得更 深入,学生则表现为乐于接受和完成班主任所交予的任务,在乎班主任的评价。师生都能在 一种比较和谐的氛围中一起发展,一起进步。这种定位的班主任比“领导者”定位的班主任 更容易深得学生的心。但“同盟者”定位,也并非十全十美。比如,过于“同盟” ,就可能 导致班主任班级管理的失控,而且越是低年级,这种失控就越明显,因为学生的年龄决定了 他还没有很强的自控力, 而老师过于朋友式的身份很可能让他们产生自我放纵、 自我迁就的 欲望。 过分的、单独的“领导者” “同盟者”定位都不是完美的,最好的定位方式应该是以同盟者 的身份介入,行使自己领导者的权利,履行领导者应该履行的责任。 二、对学生的态度 新时代的教育是以人为本的,所以一名教师,尤其是一位班主任,对学生态度的好坏直接 关系到他作为一名教育者的成功与否。 首先,老师们最应该做到的是对学生的尊重,包括尊重他们的人格、他们的言语、他们的 隐私以及他们应有的一切权力。 获得别人的尊重是从尊重别人开始的。 不要以为老师就是例 外,老师要想在学生中有威信,被学生尊重,也一样是从首先尊重学生开始的。 其次,是信任。信任他人是一种美德,而得到他人信任则是一件使自己开心又信心百倍的 事情。当一名学生得到了老师的信任,他就会更努力地去让自己获得他人的信任。于是,无 论从做人、做事,还是学习上,他都会更注意,更努力,不断完善自我。老师们,努力地去 信任我们的学生吧,给他们一点前进的力量,给他们一点进一步完善自己的理由和期待! 再次,理解和沟通也不能忽略。所有的老师都是从学生时代走来的,就算大家不能回忆起

那个时候的细节, 但那种渴望得到师长理解的心情总还是能够回想起一点的吧。 老师和学生, 通常被看作是两代人,两代人之间由于生活背景和生活阅历的不同而产生了“代沟” ,因此 不能很好地互相理解,于是出现了分歧,甚至是顶撞。若是闹成了这样,那么老师怎么去做 学生的工作,学生又怎么可能心甘情愿地去接受老师所做的一切呢?教育因此而变得不和 谐,充满了火药气息。所以,在老师对待学生的态度这个问题上,理解和沟通十分重要。做 好了这些,班主任的工作往往会达到事半功倍的效果。要做到理解和沟通,只有一条捷径, 那就是:站在学生的角度,用他们的眼睛,去看他们的世界。 三、其他需要注意的地方 在学生眼里,老师应该无所不能,班主任就得加个“更”字。学生的这种心理期待无疑给 老师们提出了更高的要求。为人师表,需要注意的地方很多。 不妨把“威” “信”二字分开来谈。在“威”这一字上,应尽量做到:广闻博录,多才多艺, 师德高尚,个性完善,并且有着出奇制胜的教育方法;而在“信”这一方面,真诚守信至关 重要,它包括为师者必须说到做到,有错就要敢于承认和改正,对待他人不虚假。此外,公 正对待每一个学生,而且时刻表里如一。这些都是一个成功的班主任应该具备的品质。 有句古话是这样说的: “有威则可畏,有信则乐从,几欲服人者,必兼备威信。 ”威信不是 要特意去树立的,而是属于那种“于细微之处见精神”的。 从一个眼神,一个微笑,一句话语做起,一点点完善自己,一点点把爱洒遍学生的每一个 角落,这样,班主任的威信就不立而立了。 新班主任怎样树立威信 曾经有一位青年班主任在新生入学一月后的教育日记中总结到: 我是真心地对待这个 “ 班级,真诚地面对这群学生,我无时无刻不在思考如何把这个集体建设好。可是,从我走上 讲台的这 30 天来看,我失败了。班级凝聚力几乎没有,自习课上我一旦离开就异常热闹, 我以朋友的形象出现在他们面前,努力营造民主、平等的教育氛围,他们却认为我软弱,缺 乏班主任应有的威严??” 从这样一段文字中, 可以看出这位青年教师新当班主任的沉重。 新班主任要想带好一个 班,首先就得在学生心目中树立起自己的威信。乌申斯基指出,教育者的人格是教育事业的 一切。然而,威信的确立确非一朝一夕之功,这又增加了班主任们的工作难度。威信难以确 立的原因大致如下: 首先,学生与新班主任之间互不了解。刚刚走到一起时,师生之间的了解都停留在感性认 识阶段。需要时间,更需要朝夕相处通过彼此的言谈举止来进一步认识对方。所以,新班主 任要想在短时间内树立起自身威信,就只有将有限的精力投入到无限的为学生付出中去。 其次,受传统教育观念以及班主任个人职业道德修养等方面的约束,班主任难以走进学生 心灵。曾经有一个女孩在《我的班主任》一文中写下了这样一句话“记忆中的他老是板着一 张脸,虽然,每天我们都会与他(指班主任)见面,但总感觉像隔着一个太平洋那么远” , 也正是通过这么一句发自一个幼小心灵的真实声音, 我们可以断言, 这位班主任在与学生的 沟通和交流方面是失败的,他根本没有走进学生的心灵,至少没有走进这个女孩的心灵。 第三, 班主任个人素质的高低是威信能否得以成功确立之关键。 由于学识、 综合素质、 性格等诸多方面存在差异, 班主任的工作效果必定参差不齐。 那些教书效果好、 育人本领高、 精力充沛、平易近人的班主任更容易赢得学生的心悦诚服。然而现实情况是,这样的班主任 太少了。 此外, 还有一些客观方面的原因也让威信难以确立, 比如班级人数过多使得师爱的阳 光难以经常普照每一个角落,再如学校或教育主管部门违背教育规律制订“清规戒律” ,致 使一些有意义的集体活动无法开展, 这些客观因素有时会造成学生的心理落差而怀念以前的 班主任和班级。

诸多因素造成了一些新班主任在面对学生时要么束手无策、无从下手,只得跟着其他班主 任东施效颦;要么虚张声势、空喊口号,掩盖自己的苍白和底气不足;要么天马行空、随心 所欲,不成章法、乱搞一气。其实,班主任实施班级建设活动是一种自我人格力量的外化, 也是一种个人品质的彰显。以智慧启迪智慧,用激情点燃激情,班主任与学生也就能做到灵 犀相通、水乳交融。而在这个交融与沟通的过程中,班主任威信的确立也就水到渠成。具体 而言,新班主任可以从这些方面入手: 一、真诚地爱学生 爱是教育的前提,没有一颗对学生的爱心,是永远与优质教育绝缘的。作为教师,特 别是班主任,脑子里想着的是学生,心中装着的还是学生。人非草木,孰能无情?当学生能 真切地体会到那一缕缕平凡而伟大的师爱时, 春风化雨的教育就滋润着成长的心田了。 学生 感冒时的一句问候、 放学途中的一声叮咛、 学生住院时的一次探望、 考试之后的一次鼓励?? 都将在学生心底荡起阵阵涟漪,让师者亦师亦友,令教育如诗如歌。 二、用创新思维开展班级管理 教育最忌简单粗暴、管理最忌墨守陈规,为人师者当与时俱进,最大限度调动受教育者 的进取热情和参与激情。班级目标的提出、集体心理品质的锤炼、班级凝聚力的聚合??一 切都离不开班主任工作艺术的创新。 三、教好自己任教的学科 一个好班主任首先是一个好老师,在自己的学科上决不含糊。无论是传统定义下的教 师,还是新时代对“教师”的诠释,都将“受业” “解惑”放在重要位置。很难想象,一个 课堂教学一筹莫展、 教学效果一塌糊涂的老师能赢得学生的欢迎和肯定, 优良班级的打造当 然也无从说起。 四、妥善处理人际关系 在学校里,班主任的一言一行都是所在班级学生关注的焦点。因工作关系,班主任必须与校 长、年级领导、其他班主任、科任教师、学生家长、学生等各类人经常打交道。在交往中班 主任的言行举止必定在学生心目中留下这样或那样的印象。对上阿谀奉承、对下吹毛求疵; 与同事关系紧张、我行我素、独来独往??这样的班主任必遭学生唾弃。 五、做一个终身学习者 学习,已经成为知识经济时代的重要生活方式。在未来社会,一个人可能拥有的惟一优势就 是比他的对手学得更快。 普天之下的班主任几乎无一不强调学生的学习, 这是学生走向成功 的必经之路。 正人先正己、 明人先自明, 如果班主任在学习和进取方面能为学生作一个表率, 对于学生一定是无声的教导,也能使自己赢得来自学生的赞叹。 怎样让“差班”创造奇迹 很多学校把纪律、学习均处于弱势的学生集中在一起,完全像个“难民集中营” ,任其为所 欲为,大有“随他去吧”之势。这样的班级谁来教呢?于是,老师们在心理上自然地承认了 某某班是优班,某某班是差班。而对于由谁带差班的问题,总是让人感觉别有一番滋味在心 头。 “差班”其实不可能先天就差,它存在着太多的人为因素。班主任的任务就是通过自身的 努力,缩短“差班”与“优班”的差距,关注每一个孩子的发展,从而让“差班”的孩子也 能充满幸福感地学习和生活。 当领导把“差班”交给自己的时候,我们需要从以下几个方面着力,尽快步入工作正 轨。 一、调整心态,用积极的心态去迎接新的挑战 良好的心态是事业成功的保证。没有一种对事业的执著追求,想要取得成功,那是痴人 说梦。同样,当领导把教“差班”的任务分派给自己的时候,与其推诿烦闷,不如调整心态,

快乐地迎接新的挑战。这时候,就会对未来的班级充满了信心和憧憬,会感觉到每一个顽童 背后都会有一连串可爱的故事,会享受到教育所给予人的那种激情和乐趣。 不良的情绪,不仅会让自己感到沮丧,而且会影响到对学生的态度和教育,所以说“生 气时不教育,教育时不生气。 ”每天面对学生的时候,暗示自己:今天你微笑了吗? 这种心态会让你尽快融入到学生的心中,融入到班集体之中,而这正是做好“差班”工 作所最需要的。 二、想方设法,用先进的方法去带好所谓的“差班” 所谓的“差班” ,无外乎有这样的几种表现:学习差、纪律差、品德差。从教学这方 面讲,不同学生需要我们用不同方法对待;从学生学习现状来讲,针对不同学生客体应该授 予不同的指导方法。教师要熟知每个孩子的潜能,充分发掘学习上的优势资源,文科有兴趣 的就在文科方面鼓励学生学得出色, 理科有兴趣的就鼓励学生在理科方面充分发展, 这样有 利于树立学生的自信心,进而弥补其他学科的不足。 在育人方面,朱永新教授在《新教育之梦》一书的开头就讲道: “理想的德育,应该重视在 自然的活动养成学生的德性,让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境 界。 ”由此可见,德育完全需要摒弃简单的说教。让先进的理念落到实处,实施具体有效的 方法,使理念的价值在实践中进一步提升。 通过制作“赞美卡”举行“夸你夸我”活动,让学生和学生之间、老师和学生之间、家长 和孩子之间进行真情面对面的对话活动, 从而教给孩子学会欣赏; 通过每天早上用心地表演 唱手语歌曲《感恩的心》 ,每天用心地对爸爸妈妈说声“我爱你” ,每周值日生轮流为老师们 倒一杯茶,每周末为爸爸妈妈洗一次脚,从而教给孩子学会感恩;坚持每天早上微笑着面对 每一个学生,每节课不要吝啬诸如“你真不简单!“你真聪明! ” ”一类的语言,让学生感受 到老师的鼓励就在身边,得到它很容易,也很温暖;多为孩子提供一些展示自我的机会,点 燃每个孩子进步和成功的希望,让每个孩子都当一回班长,当一回班主任助理,当一回节目 主持人;通过“贷分”给孩子,让每个孩子都能得高分,也让每个孩子体验到学习的快乐; 用直接赞美、 因势利导、 激励竞争、 榜样作用、 冷处理等方法, 让孩子体会到老师深深地 “情” ; 给孩子一点甜头, 让教育充满智慧的光芒, 使每一个男孩女孩的个性都得到充分的张扬和发 展。 用人文性的管理,努力把差班带成好班,这应该是为人师者的良好愿望和至高境界。 三、及时沟通,用班级的进步去争取领导的支持 学校领导的关心和鼓励对教师来说是一种巨大的工作动力。领导之所以把一个“差班” 交给自己, 有一份沉甸甸的信任在其中。 班主任要善于把自己的工作设想与领导及时沟通交 流,尤其是初教“差班” ,面临着学生这样那样的问题,心情不好是搞不好工作的,这时候 要让领导充分信任自己的工作能力, 把自己的想法和做法随时与领导沟通, 听取领导的意见 和建议,形成教育合力,共同把班级建设好。 譬如开学初, 邀请领导参与开学第一周的主题班会, 领导可以满怀激情地为班主任 “美 言” 几句, 树立班主任在学生心目中的威信, 同时代表学校对学生进行学期学习纪律总动员, 为开学尽早步入正轨开个好头。在班级取得一点成绩时,邀请领导来参加“庆功会” ,借机 鼓舞学生的士气,从而扬鞭奋蹄,形成良性循环。这样,班级的一举一动都和领导有着密切 的联系,学生享受着学校领导的关怀,领导参与班级的管理,对班主任工作起到了推波助澜 的良性作用。 永远记住鼓励是人前进中的灵丹妙药,学校领导应该不断给予教师鼓励,教师应当不断给 予学生真诚的鼓励, “差班”的班主任更应该为学生创造更多的得到鼓励的机会,要知道, “一个孩子如果生活在鼓励之中,他就学会了自信。 ”这样的孩子能差吗?这样的一群孩子 组成的集体能是差班吗?对这样的班级, 作为教育工作者的我们能不愿意用全部的身心去关

爱吗? 难以走进学生的心灵怎么办 “现在的孩子越来越难教了”“没有教不好的孩子,只有不会教的老师——这纯粹是美丽 、 的谎言” ,经常有老师们这样慨叹着。 为什么老师和学生朝夕相处, 却感觉难以走进学生的心灵呢?学生的心灵对老师封 闭了吗?这又是什么原因造成的呢? 一个学生就是一个七彩的世界,一个学生就是一本内容丰富的书。这美妙的世界,需要 教师发自肺腑地欣赏和鼓励;这丰富的书本,需要教师用心去品读。 一、要走进学生的心灵,需要班主任敞开宽广的心胸 “海纳百川, 有容乃大” 班主任每天面对的是几十名学生, 。 每个学生都有自己的个性、 兴趣,每个学生都来自于不同的家庭,有着不同的家庭教育,每个学生之间都会存在着各方 面的个性差异。班主任要有容人之心,不能以自己的好恶把学生分成三六九等,而要在心底 树立坚定的信念: 所有的学生都是好学生! 只有这样, 才会感受到学生的可爱; 也只有这样, 才会平静地接受学生的缺点,耐心而又热情地帮助他们不断完善自己。 走进学生,了解关心学生,从其兴趣、爱好中捕捉其闪光点,不失时机地加以鼓励,并给 以机会,充分发挥他们的特长,满足他们在生理和心理上的需要,完成自我价值的体现,激 发他们的潜在能力,为他们找到不断进步的支点。 走进学生,用班主任的博学开启学生求知的大门,用班主任的善解人意去打动学生柔弱的 内心,用班主任的语言和行动感召学生认认真真做事,扎扎实实做人,用班主任的热情和激 情点燃学生求知的梦想。 二、要走进学生的心灵,需要班主任学会欣赏每一个孩子 有这样三句话脑筋 : “让所有的云朵都见阳光” “让每一片叶子都翠绿” “没有孩子 , , 是差生” 。仔细想想,这三句话其实是异曲同工,这是一种教育理念的明确化,蕴含着一个 共同的主题是——赏识。 “赏识教育法”明确提出:永远坚信孩子能行! 有一句大家都很熟悉的顺口溜: “说你行,你就行,不行也行;说你不行,你就不行, 行也不行。 ”这句话用在教育上,其实就是,学生行与不行,是否能够享受到成功的乐趣, 都需要教师积极的鼓励和欣赏,因为人性中最本质的需求就是渴望得到别人的赏识。 一句“你能行!、 ”“你真棒! ”看似简单,但是学生时不时地从老师那儿听到这看似简单 的“欣赏” ,久而久之他们就会从中消除对学习的恐惧感,激发起强烈的求知欲,找到学习 的快乐感觉,感受到生命的意义和价值。 班主任要走进孩子的心灵, 就不能吝啬于夸赞、 表扬、 激励; 班主任要走进学生的心灵, 就应该每天微笑着向学生翘起大拇指, 而不是动辄用食指去指责学生。 大拇指, 塑造好学生; 食指,制造出“差生” 。 三、要走进学生的心灵,需要班主任少管理多理解 好学生不是靠“管”出来的,而是靠“爱”出来;优秀的班集体不是靠单纯的“严” 出来的,而是靠“理解” 。班主任把自己当成学生,设身处地,就能理解学生的思想、认识、 见解、问题、缺点,甚至是错误;班主任把学生当成自己的孩子,就会严爱相济,用真情、 真爱去理解学生,关心学生,体贴学生。 “严师出高徒”中的“严”是有前提的,必须以师爱为前提,而这师爱又应该是为学生 所认可的,这严厉是偶尔为之的。缺少了师爱的所谓严厉,急功近利,盲目追求考试分数, 只会使学生厌倦学习,厌倦学校,厌倦老师,而这种“严”无疑会成了无源之水、无本之木, 隔离和封冻起师生沟通的最优渠道。 日本教育家铃木镇一说道: “在每个孩子身上都蕴藏着巨大的不可估量的潜力。 每个孩子都 是天才,宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。 ”班主任如何把每个学生巨大的潜能挖掘出来?

需要用师爱——智慧的师爱去理解去点拨每个学生。 切记不要做喋喋不休的班主任, 不要做 失去本真的班主任,不要做打骂学生的班主任,不要做自以为是的班主任,也不要做保姆型 的班主任。 一味地去管理学生,少了理解,就是用一种无形的力量把学生拒之千里之外,又谈何走进 学生的心灵呢? 综上所述,走进学生的心田并不难,只要对学生心胸开阔一点,师爱博深一点,欣赏多一 点,理解多一点,与学生心灵的距离就会近一点,再近一点,直到实现零的突破——那是每 位班主任最美好的愿望。 任老师和班主任各吹各的号怎么办 应该说,在班级管理过程中,班主任和任课老师在对某一学生的评价上,在对学生的 教育方式上,在对班级管理一些问题的看法上,等等,意见不一致,各 吹各的号的现象屡见不鲜。那么,作为班主任,该如何解决这个难题呢? 一、在理念上要形成共识,携手共进 班主任和任课老师之间由于对一些教育问题的观念不同而造成的对班级具体的人和事上意 见不一致,这是比较常见的。因此,解决“班主任与科任老师对学生的看法不一致的难题” 首要之举应该是使班主任和科任老师在观念上趋于一致,这是解决许多难题的关键。 既然这样,无论是班主任,还是科任老师,都要与时俱进,勤于学习,不断提高自己的教 育理论素养,不断转变自己的教育教学观念,使得大家在分析和处理班级具体事情的时候, 都能在理念上达成共识, 从尊重教育规律的角度切入, 坚持用正确的观念来处理教育的行为 细节和具体问题,倘能如此,班主任和科任老师意见不一的难题可以得到一定程度的化解。 二、在工作上要经常沟通,融洽感情 一般情况下,班级的所有工作多由班主任直接负责,而往往忽略了科任老师的参与。这样 就容易导致学生与科任老师之间关系生疏, 甚至感情上产生隔阂, 不利于科任老师对学生的 全面了解和合理的评价, 因而, 科任老师对学生的看法和班主任意见不一致也就在所难免了。 因此, 要解决班主任和科任老师对学生的看法不一致的难题, 班主任就要经常邀请科任老师 参与班级活动,参与班级管理,让学生在活动中亲近老师,融洽关系;让科任老师在活动中 更多地接触学生,了解学生,发现学生的“另一面” 。这样的活动不但可以统一思想,加大 科任老师对学生的了解,增进科任老师与学生的感情,而且可以提高学生的听课效率,有利 于学习成绩的提高,很多棘手的问题也会在不知不觉中迎刃而解。 班主任要充分利用班级活动来融洽学生和科任老师之间的关系,同时,还要多和科任老师 进行多层面的接触与沟通。 科任老师相对于班主任来说,与学生之间的交流一般不够充分,所以对学生的了解也不够 全面,更不用说对学生的动态研究了。那么,作为班主任,就有义务也有责任要将班级学生 的基本情况主动向科任老师作介绍,使科任老师对学生的学习态度、学习方法、行为习惯和 家庭情况等有一个整体的了解, 便于科任老师在教学工作中对学生提出切合实际的相互协调 的要求。 班主任也要把自己工作上的设想与科任老师沟通,多听听他们对班级各方面情况的看法和 意见,以期和科任老师达成共识,从而增进了解,增进情谊,这样,非常有利于解决科任老 师对学生的看法和班主任不一致的难题。 三、策略上要抓住契机,因事设法 遇到与科任老师意见不一致的情形时,班主任要认真分析产生意见分歧的原因,在气量上 要大度,在态度上要慎重,在策略上要抓住契机,因势利导,因事设法,根据不同的情况采 取相应的措施。 当然,有些时候,意见不一致的原因也许不一定就在科任老师身上,而在班主任自身。这

就更需要班主任能积极地反省自己, 当发现是自己的原因造成意见不一致时, 更要有谦逊的 态度,主动修正自己的观点或方法,并主动和科任老师沟通以求得到一致的看法。 四、在方法上要不断切磋,求同存异 班级管理是一件复杂的工作,更是仁者见仁、智者见智的艺术性的工作。因此,作为班主 任更要发挥集体的智慧, 需要整合班级全体科任老师的力量和智慧。 这需要班主任和科任老 师之间建立深厚的感情。协调好各科任老师之间的关系,发挥科任老师的积极的参谋作用。 现实中,由于每个科任老师存在差异,因此,班主任不仅仅要起到桥梁和纽带作用,更要 起到整合和凝聚的作用,遇事多和科任老师切磋,多提出解决问题的方法,多分析其利弊。 当然,话说回来,班主任和科任老师意见是否统一,这也是个相对的、动态的平衡,关键是 班主任和科任老师都要有一种积极的心态, 都要顾全大局, 都要从有利于班集体建设和学生 发展的高度来思考问题,既求同存异,又择善而从,只有这样,班主任与科任老师之间才能 建立起健康、积极、协调的交往关系。 一言以蔽之, 班主任应该充分认识到科任老师和自己在班级管理上看法不一致将会影响 班集体的建设,影响学生的健康发展;如果处理不当的话,不仅会破坏良好的师生关系,而 且还会削弱班集体的凝聚力;如果处理得当的话,就会使班集体的教育力量形成合力,让孩 子们在积极和谐的环境里茁壮成长! 难以和学生做知心朋友怎么办 教师对学生的教育,必须以交往为基础,以良好的师生关系为基础。可很多老师常常在抱 怨:跟学生走得近,学生不尊重你,对学生太严厉,又感觉与学生之间有隔阂。如何把握与 学生交往的尺度成了困扰老师的一个难题。 一、塑造良好的自我形象,获得学生尊敬 学生时期正是学知识长见识的时期,对今后人生观的形成能起到关键的作用,教师是“人 类灵魂的工程师” 。要想塑造一个个高尚的灵魂,作为班主任首先要具有高尚的灵魂,用自 己良好的品德和良好的作风为学生树起良好的榜样。 学生效仿能力较强, 好多事情他们都会 模仿老师去做,在他们的心目中,老师是神圣的,一言一行都错不了。 要正确客观地认识自己,不断地完善自己,以高尚的人格、深邃的思想、渊博的知识、真 挚的情感、风趣的言谈、得体的举止,赢得他人的接纳、喜爱和尊敬。这是准确掌握和学生 交往尺度的前提。 二、宽容对待每一个学生,做学生的贴心人 每个学生都有在老师面前表现的欲望,都希望自己是被老师关注的那个人。按理老师与学 生之间的交往应该是频繁的。 而《知心姐姐》杂志调查了 8 个省市的 227 名中小学生,其中 49 ? 8%的学生很少主动找 老师说话,24%的学生经常主动找老师说话,18%的学生想找但不敢找,7 ? 9%的学生选 择了“从来没有” 。这不禁让人疑惑起来。可接下来的调查结果就有了答案。46%的学生最 怕老师和自己说学习不好或成绩下降了的话题, 14%的学生最怕老师批评自己的错误, 13% 的学生最怕老师说自己的作业不认真, 11%的学生最怕老师了解自己的家庭情况, 10%的学 生最怕老师让自己请家长来。 可见教师对学生过分苛刻使得学生与老师之间的交往比较疏远。所以老师对待每一个学生 甚至是他们的错误都要以一颗宽容的心,努力消除老师与学生之间的心里芥蒂。 三、走进每一个学生的心,成为学生的朋友 国内外心理学家的研究表明,学生的学习动机主要有三类:交往动机、成就动机和求知欲。 其中交往动机是指学生获得家长、老师和同学等人的赞许、认可和亲近而努力学习。老师热 爱学生、公平对待学生是交往动机赖以形成的重要感情基础。 每个学生都是一个独立的人,都有自己的独立意识。班主任一般都只关注于一些优等生,

对待一些后进生关心较少,交流也不多。班主任应该关心、了解全体学生,特别是班级中基 础差的或是“笨”孩子。教师一定要放下架子,静下心来找一找原因,与这些差生交知心朋 友,听他的倾诉,这样才能打开师生之间的心扉,才可能顺利地进行教学。 常言道: “亲其师,信其道” ,如果教师不关心学生的方方面面,不爱护自己的学生,他们 又怎么会对你尊敬和爱戴呢?如果班主任不把自己的学生当知心“朋友”看待,总是摆出一 幅居高临下的模样,学生只能产生一些对抗与防范的心理。 因此,在班主任工作中,教师必须与学生沟通心扉,建立良好的师生情感,让学生从内心 接受你,信任你。班主任老师与学生交往时以尊重学生为前提,以平等的姿态出现,让学生 与教师产生情感上的共鸣,这样学生会把老师当成敬爱的长者、知心的朋友,老师的教诲学 生才会乐于接受,师生间的交往才能进一步深入。 四、公正对待每一个学生,树立严明的形象 一个老师能否公正、平等地对待学生,往往会影响到这个老师在学生心目中的形象、地位。 作为班主任,日常与学生接触的机会更多,在处理各项问题时,更应做到公正、平等,不能 因学生成绩的优劣、以往表现的好坏、是否是班干部等而有所偏颇,应当一视同仁。 在班级的日常管理中,始终坚持公平、公正的原则,成绩好的学生犯了错误一样进行批评 教育,平时表现较差的学生一旦有了进步同样予以表扬、肯定,班干部违反纪律同样进行严 肃的处理(甚至可以比一般学生违反纪律的处理更严肃)。只有做到公平、公正地对待每一位 学生, 才能在学生心目中树立起一个公正严明的形象, 每一次学生犯了错误才能够真心接受 班主任的指正和教育,没有微辞,也使每位学生对老师产生敬畏之情。 师生关系是教育过程事人与人之间最基本、最重要的关系。和谐良好的师生关系应当是尊 师爱生,教学相长的关系,应当是一种民主、平等、互尊、互爱的和谐而亲密的关系。 坚持素质教育而学习成绩出现闪失怎么办 一直倡导素质教育的南京市在 2004 年的高考中遭受挫败, 已经连续几年成为江苏省本科录 取率倒数的地区之一。 《扬子晚报》首先披露了南京高考遭遇“滑铁卢”的消息,并以“高 考南京之痛”为主题展开讨论, 《南京日报》《中国青年报》及网络等媒体也纷纷就“南京 、 之痛”发表述评和展开讨论。反应最为强烈的当数广大市民。多数家长都对目前南京的教育 方式持否定态度, 要求教育部门赶紧积极应对, 有的甚至干脆要求南京市教育局恢复应试教 育。 人们普遍感到困惑:难道素质教育和优异的高考成绩是不可兼得的鱼与熊掌吗? 应试教育的危害性不言自明。但在现实生活中,它正如人人喊打的过街老鼠,只闻讨伐之 声,鲜见痛打之人。难怪有人说:应试教育好像臭豆腐,闻起来臭,吃起来香;素质教育好 像带刺的玫瑰,只能看不能碰。 显而易见,目前的高考制度是“南京之痛”的死结。要真正改变中国基础教育的这一局面, 必须要对高考制度进行彻底的改革。在目前的教育体制框架内,作为一个学校,一个教育工 作者,自然无法游离于高考的指挥棒之外,还必须充分考虑学生升学的愿望和需求。惟其如 此,才能真正称得上是对学生负责,对人民的教育事业负责。那么,在教育过程中,应该怎 样把握素质教育的要义,在学生综合素质提高的同时,提高学生的应试能力,这也正是我们 在实践中应着力解决的问题。 一、正确认识素质教育与学习成绩的关系 事实上,素质教育与应试并非水火不容。应试能力也是学生重要的素质之一。素质教育以 学生的终身发展为最大的价值追求,它追求全体学生德、智、体、美、劳等基本素质的全面 提高。但是,素质教育绝不意味着漠视学生的成绩,也不能排除和取消考试。如果我们能够 着眼于素质教育,扎扎实实地抓好素质的培养,全体学生的素质必然会稳步地提高,高素质 的学生也必然会脱颖而出。

在“南京之痛”的讨论中,高校对南京学生的青睐足以证明这一点。如果学生的整体素质 高,应变能力强,不管高考的题目怎么变幻无穷,他们都会以不变应万变,从容自如,考出 好的成绩来。只有抓好素质教育,才能有效地提高教育质量,为高一级学校输送更多更好的 人才; 即使那些考不上的学生也会因为有了扎实的基础和良好的素质, 而能够适应社会的需 要,在自己的工作岗位上成为有用之材。 二、要对每一个学生负责,特别是注重对后进生的因材施教 检验一所学校、一个教师是否对学生负责,是否真正实施素质教育,一个重要的指 标就是看他对待后进生是否负责。后进生的形成有诸多原因,在应试教育观念支配下,后进 生是累赘,是包袱。而事实上,学生的潜能和才智有不同的表现形式,学生的智能领域也不 尽相同,只要教育得法,善于发展学生的个性和强势智慧,人人皆可成才,都会有所作为。 拒绝、歧视和排挤后进生的做法,不但违背了教育的基本原则,而且会扼杀许多学生的个性 和天赋影响教育目标的实现和教学质量的提高。 三、要致力于提高学生的学力 终身学习的愿望和良好的学习能力是素质教育人本理念的基本内涵。教师在教育教学活动 中, 要注重对学生的人文关怀和非智力因素的培养, 不断反思和追问自己对学生的教育是否 确实有利于他们的发展和提高,是否有助于学生个性和潜能的发展。 在教学活动中,要注意通过探究、合作等教学方式,培养学生的灵性和悟性,使其养成良 好的学习习惯, 提高解决实际问题的能力; 要坚决反对题海战术和机械训练, 给学生以思维、 探究、研讨的时间和空间。教师还要注意运用各种评价和反馈手段,激发学生思维的火花, 促进学生的反思与进步。 四、要正确认识教育过程中的挫折和困难 实施素质教育,容易受到传统教育观、人才观、成才观的冲击,加之主客观各种因素的影 响,出现失误、挫折甚至失败是难免的。作为教育工作者,必须注重反馈和反思,当出现问 题的时候,能够及时找出症结,纠正失误,在实践过程中,要有耐心和毅力,虽然最终实现 目标需要时间,也会遭遇各种各样的“阵痛” ,但它依然需要我们为此而付出不懈的努力, 因为只有如此,教育改革才能更进一步。 自习课纪律乱怎么办 不少班主任都有这样的怨言: “我时常为班级纪律而苦恼。当我在班里的时候,教室里 一片安静。当我一离开教室,不超过二分钟,教室里就乱作一团。我总是认为他们不是小孩 子了,因为他们都十五、十六岁了,懂事了,有自制力了,没必要当场让他们下不来台,使 他们没面子。我总是找出不遵守纪律的人,到教室外进行和风细雨的教育。但是,按下葫芦 浮起瓢。有时,我也在班里发火,但一次只管一天。第二天,旧病复发。我疲于应付,心身 劳累。 ” 那么,作为班主任,针对自习课纪律乱的问题应该做那些工作呢? 一、明确自习课的性质和目的 在自习课纪律乱的班级, 班主任可以用开班会的方式来和学生一起讨论自习课的性质和 目的。 注意在这里千万不要说教, 而应通过民主交流的方式来让学生自己弄明白自习课到底 是什么。下面就是一位老师召开的关于这方面内容的班会记录: 班主任:同学们,我们开学已经有一段时间了,大家都看到我们班的课程表了吧? 学生们:看到了。 班主任:那我问问大家,我们班星期一上午的第一节是什么课呀? 学生们:语文课。 班主任:大家的记忆力真好!那么语文课是干什么的呢? 学生们: (笑)当然是上语文的哦。

班主任: (笑)看我这个问题问的多傻!语文课当然是上语文的,上数学那就是数学课 了。 (学生们笑) 班主任: (稍等)那么,大家能记得我们班星期二下午第二节是什么课吗? 学生们: (大声)自习课。 班主任: (紧接着)自习课是干什么的? 学生甲:上自习的。 (众生笑) 学生乙:自己学习的。 学生丙:复习旧课,预习新课的。 班主任:大家说的都很对,那么,自习课重要吗? 学生丁:当然重要了,自习课上我们可以做作业,消化巩固学过的知识和预习下几节课 要上的内容。 班主任:哦,自习课是自己学习的,而且自习课还这么重要啊!那么,我们自习课上应 该干什么呢?(学生们沉默了好一会,一个男生站了起来) :老师,我们知道了,以后自习 课我们一定好好上,再也不说话吃东西了。 学生们都赞同地鼓起掌来,老师也笑着鼓起掌来。 这位老师通过循循善诱的方式, 让学生自己说出了自习课应该干什么和不应该干什么的 关键问题。也只有学生明白了这一道理,自习课的纪律才有可能安静下来。 二、培养学生自觉学习的良好习惯 教育,从动力来源可分为:他教和自教。学生上自习课主要是如何自教的问题。现代教 育家叶圣陶说: “什么是教育?简单一句话,养成良好的习惯。 ”那么,怎样才能让学生养成 良好习惯,让他们懂得自教、学会学习呢? 苏霍姆林斯基说: “每个人都有一颗成为好人的心。 ”作为班主任一定要坚信每个学生,无论 多么地调皮甚至捣蛋,他都有成为一颗好人的心,都是可塑之才。 有些同学在自习课上“胡作非为” ,很大一部分原因是他们不知道该干什么,而不是他们不 想干。 有的同学认为把上节课的作业做完就没有事了。 更有甚者, 他们认为作业可以回家做, 书可以回家看。抱有这样思想的学生,他们在自习课上必然是很“轻松”的。当他们在自习 课上无事可干的时候,当然会不安分起来。所以,作为班主任一定要用一段时间来养成学生 上自习课的良好习惯,教会他们自教和学会学习。开始的时候,班主任可以根据当时上课情 况,把自习课分为几个部分,每一部分里规定好学习的内容。比如,复习课文、做作业、预 习新课和课外阅读等。当然,这些安排应照顾到每个学生的不同学习状况,根据他们的不同 情况,或侧重课内,或侧重课外。 总之,都要让他们有事可做,而且不能挫伤他们的学习积极性。经过一段时间的培养之后, 在没有老师指点的情况下,学生们也一定知道自习课究竟该怎样学习了。 三、加强纪律,严管“出头鸟” 俗话说:没有规矩,不成方圆。任何好的秩序皆出于对纪律的维护。校规、班纪不能仅仅是 墙上的装饰品,而要渗透到日常管理中去,严格执行。只有这样,规矩才能形成,才能在自 习课上有效地约束学生的行为。当然,在执行纪律时也是要讲方法,其中严管“出头鸟”就 是一个很好的方法。 有则故事是这样说的: 一个剧院里, 观众起先都坐着看戏。 后来某人站起来了, 但没被制止。 最后全体观众都站了起来。在这个故事里,由于第一个站起来的人没有被及时制止,进而导 致了秩序大乱。制止一个和制止全体,哪一个更容易是显而易见的。 当自习课上有人首先违反了纪律,老师应该及时严肃地制止。对于那些屡犯的同学,可以让 他们写反思材料,通过反思进行自我教育。如果再犯就让他们把反思的材料带回家去,经家 长签字后再交到班主任处保存,时时警醒他。如果这样还不行,就把他叫到办公室去自习。

办公室里有老师在,有时有很多老师,甚至还有其他班的老师,不管多调皮的学生,在那样 的环境里上自习一定都会如坐针毡的。 经过办公室的自习的洗礼, 他们一定能管好自己的口、 手和腿的。 总之,对自习课的管理不能简单粗暴,而应动之以情,晓之以理,并用严格的纪律为之保驾 护航。也只有这样,自习课这个港湾才能真正地平静下来。 对“双差生”难以端平一碗水怎么办 近年来,学习成绩差或者爱捣蛋的学生被教师拒之门外的现象屡见不鲜。更有甚者,一顶 顶“双差生”的帽子便紧紧地扣在了他们的头上。是谁制造了“双差生”?是教师!是教师 无限制地将爱撒向优秀学生,是教师的有色眼镜蒙蔽了眼前这片光明的世界! 笔者曾经在网络游戏中碰到一名在游戏中迷失了自己的中学生。当我问他为什么不去上学 时,他悲哀地说,他不喜欢学校,他恨老师,老师讨厌他,还将他赶出教室。试问,哪个学 生能够在教师的冷言冷语下愉快地生活?然而, “双差生” 的存在的确让不少老师感到头疼。 “双差生”总是在不经意间犯小错误;他们还会考出“红灯笼” ,让班级蒙冤;他们还有可 能成为教师评优的绊脚石。 苏霍姆林斯基曾说: “每一个孩子都是一个世界,一个完全特殊的、独一无二的世界。 ”是 的,孩子是富有生命的个体!曾听过一句闻名天下的话: “世界上没有两片相同的叶子。 ”确 实, 每片叶子都具有独特之处。 让每个孩子都成为优秀的建设者和接班人似乎对教师有点苛 刻,但我们完全能够让每个孩子成为合格的公民——只要教师端平心中的那碗水。 只有端平心中的那碗水,才能让所有的孩子们站在同一起跑线上;才能使孩子们在没有歧 视、只有温情的环境中健康快乐地成长。那么,教师该如何摘除这副有色眼镜,端平心中的 那一碗水呢? 一、调整自身的心态 有这样一个故事:有一位先生一天去拜见方丈,对方丈说,我今天骂人了,我很痛快。方 丈问原因。他说: “我今天遇见了一位我讨厌已久的混蛋,他与我讲话,我不理他,我骂他: ‘你是大便。 ’被我骂的混蛋先是很惊讶,接着说: ‘我看你像一个佛。 ’这也让我惊讶,不 过我还是感到很开心。方丈说: ‘骂人者需要自己好好反省,他说你像佛,其实并不是说你 就是佛,而是说他心中有佛,所以他才看你像一尊佛,而你骂他是大便,则说明你心中有大 便。你应该好好反省才是。 ” 正因为教师的心里有差生,所以, “双差生”就切切实实地存在着。因此,调整自身的心态 才是关键,让“双差生”在教师的眼里彻底消失。 二、积极寻找金色的“亮点” 每个孩子都是富有个性的生命体。每个孩子必定都有其过人之处。因此,教师要相信,他 们都是优秀的,都可以获得成功。 斯腾伯格指出: “成功智力是一个有机整体,它所包括的分析性智力、创造性智力、实践性 智力存在于每个个体身上, 只是三者在每个个体身上的比例和平衡状态有所不同而已。 因此, 人在智力上没有等级的区别,只有结构的不同。用成功智力理论来衡量学生,班主任眼中就 会没有差生。 上课认真、 作业正确、 成绩优秀的学生是因为创造性智力水平较高; 热爱劳动、 喜欢交际、生活自理能力强的学生是因为实践性智力水平较高。 ”用成功智力来衡量学生, 就根本找不到任何差生。 笔者班上有个孩子,成绩很差,曾一度被人们称为“弱智” 。但是,她的严格要求自己的精 神和乐于助人的精神却是人所不及的。无论严寒酷暑,离校最远的她从来没有迟到过,也从 来不会为小事和同学闹矛盾。反而,同学们得到了她很多关心和照顾:没有橡皮了,她早已 将自己的橡皮双手奉上;突然下雨,她第一个把雨伞递到你的手中?? 在班级里,特别爱捣乱的孩子,总是非常讲义气,很大方;素质全面的孩子,总是能创造

奇迹; “能量”特别大、成绩平平的孩子,他的号召力总是很强;沉默的孩子总是与世无争, 保持纯洁灵动的心??拥有一颗慧眼,闪光点便无处不在。 三、付出双倍的耐心 “双差生”在学习活动中,由于存在很多不确定性因素,他们的表现极易出现反复。他们 的努力往往坚持不了多久,因此教师就要付出双倍的耐心,帮助他们克服困难,扫除前进道 路中的障碍。教育犹如一场持久的“战争” ,耐心则是必不可少的保障。教师要变否定为肯 定,消除学生心中的阴影;变挑剔为赏识,树立学生的自信心;变斥责为鼓励,让学生看到 希望;变扼杀为唤醒,激发学生的潜力;变摧残为呵护,扶植学生心灵的那一株株幼苗,让 他们在雨露阳光的滋润温暖之下茁壮成长。 四、走进学生的心灵 学生的心灵犹如一张白纸,能画出七彩的画面;学生的心灵犹如美妙的和弦,能奏出动人 的乐章。只有走进学生的心灵世界,才能体会到学生那色彩斑斓的情感世界。 李镇西老师曾说,要走进学生的情感世界,就必须首先把自己当作学生的朋友,去感受他 们的喜怒哀乐。因此,建立互相信任的关系是前提。 多数“双差生”长期生活在父母的棍棒、老师的训斥和同学的冷漠之下,在他们的心中已 经形成一堵墙,他们不会轻易地相信任何人。教师要真诚地对待他们,蹲下来看他们,用孩 子的眼光来分析问题和解决问题,与他们建立起真挚的友谊。这样,孩子们才会敞开心扉, 才能让教师走进他们的心灵。 要记住,没有天生的差生,只有天生有差异的学生;要相信,优秀学生能成才, “双差生” 同样能够成为人才! 做个吝啬的班主任 刚做班主任的时候, 常常像母鸡护小鸡一样护着班里的每一位孩子。 每天放学都要喋喋不休 的交代很多事情,如果哪一天忘了交代什么,会内疚一个晚上,会担心一个晚上,直到第二 天孩子们安然无恙的坐进班里为止。身心的疲累是难以用言语表达的。 慢慢的,孩子们对班主任的依赖越来越强,钢笔忘带了找老师,书忘带了找老师,吃饭钱 花光了找老师。下雨天找老师借雨具,下雪天找老师借棉衣。在孩子们“老师老师”的叫声 里,曾经感觉是那样的温暖,那样的有力。最主要的,我的保护欲得以无限制的满足。 时间久了,我时不时的发现了一些问题,孩子们做事情的时候丢三落四的多了。学校搞一 次大扫除活动, 会有很多孩子忘带劳动工具, 结束时又会有很多孩子忘记把劳动工具带回家, 现在我家中还存放着两把被遗弃的用来铲草的小铲子呢; 每一周都会有不少家长到学校给孩 子送作业;有时候晚上会有家长的电话问孩子的作业;下雨天送雨具的家长越来越多。作为 班主任,生活凭空忙累了很多,整天为一些小事忙乱不堪,幸福感在一点点消退。 特别是有一位离学校近的好家长也像我那样准备了很多雨具,可是依然供不应求。当那位 好家长和我谈起这件事的时候,结合平时的感悟,我心里很不是滋味。那种保护者的自豪感 荡然无存,心中的温暖渐渐冷却。这样培养出来的孩子会做什么?一个念头悄然滋生,班主 任,有很多时候需要吝啬。 下雨了,一个小姑娘一蹦一跳的跑到我的办公室: “老师,我忘了带雨衣了,把你的借给我 吧?”看着可爱的小姑娘,我暗暗狠下心来,告诉自己要做一个吝啬的班主任。然后冲她摊 开两手: “你瞧,我也要享受雨中漫步的浪漫了,没有办法,谁叫我忘了带雨衣呢?算是对 我的惩罚好了。 ” 我像没有听见小姑娘的话,只顾自己说开去。小姑娘走了,我没有听清她是怎么和我说再 见的,也没有听清楚她是用什么话和我说再见的。 作为一个班主任,特别是作为一个热爱孩子的班主任,下雨天,有雨伞却不借给学生,个 中滋味,不经历的人绝对难以想象。虽然喜欢雨中行走,可是那天,当我拒绝了几个借雨衣

的孩子后,一个人走进雨中,心里却怎么也无法像平时走进雨中那样的兴奋。经历了一段时 间的煎熬之后,我突然发现,我的班主任工作轻松了许多,快乐了许多。 要想做快乐的班主任,最好学会吝啬。吝啬一段时间之后,学生行为慢慢有了变化。最明 显的, 下雨天送雨具的家长少了, 也没有人向我借雨具了。 孩子们每天关注天气预报的多了, 天冷穿衣,雨天带伞,已经养成了习惯。作业用专门的小本本记录,晚上再也没有家长电话 问作业了。 做事有计划,有准备的习惯还影响到学习,每天的预习、复习、作业、游戏等时间安排得 井井有条。这样,孩子们节约出很多时间,用来学习对对子,或者读一些好的文章,讲一些 好的故事,或者师生坐在一起议论议论国家大事,等等。 班主任从繁琐的事务中解脱出来,有了更多的时间思考教学,学生把自己从过多的依赖中 解脱出来, 有了更多的独立自主的空间。 师生的独立性容易使师生建立平等的良师益友关系, 促进师生建立平等的对话平台,为师生真正的平等对话打好基础,在此基础之上,建立和谐 的人文环境,推进班级管理的人文化、个性化发展,形成宽松的学习和交往环境,为培养人 奠定坚实基础。 一旦这样的氛围形成,班主任的工作就会进入一种崭新的状态。班主任吝啬的目的是为了 培养孩子的独立性。偏离了这一目的,别说做快乐的班主任了,连做一个能够胜任工作的班 主任都会很难。要想做一个吝啬而快乐的班主任,必须明白什么时候要吝啬,吝啬之后会出 现什么结果,该怎样吝啬。这些只有通过具体的体验,才能够有所感悟。 班主任千万不能再像孩子们的作文中写的那样了, “我的班主任老师就像是慈爱的妈妈。 ” 你去做妈妈了,要人家的妈妈下岗吗?班主任既要关爱孩子,更要关注孩子的未来,关注孩 子的全面发展,关注孩子将来与社会的对接,关注孩子身和心的健康发展。 吝啬我们的溺爱,合理地对待孩子的要求;吝啬我们的疼爱,科学地对待孩子的发展;吝 啬我们的肩膀,用心对待孩子的成长。 做快乐班主任,就要学会吝啬。 做个有目标的班主任 班主任,一个很尴尬的角色。在学校管理工作中,班主任的工作占着举足轻重的地位,但 是, 班主任却不是一种职业, 没有专门的人来做班主任工作, 几乎所有的班主任都是兼职的, 所以班主任工作也陷入了很尴尬的境地。 见过很多班主任, 大家几乎都把班主任工作的重点 放在学校的量化管理上面,学校在哪些方面加分,班主任工作就会向那些方面倾斜;学校在 哪些方面扣分,班主任工作就会对那些方面十分关注。结果是经常手忙脚乱,常常沉浸在分 数的漩涡之中不能自拔, 不要说做快乐的班主任了, 就连做一位有正常的作息时间的班主任 恐怕就很难。 这样的班主任,表面看来也有很明确的班级管理目标,他们的管理目标就是拿到高分数, 或者直接就是要拿第一。 岂不知拿了第一又能怎样?常常见到一些班级管理拿第一的班, 学 生的综合素质却很低下。甚至有一些班主任,为了拿到第一名的好分数,不惜带领学生弄虚 作假,或亲自和那些有扣分加分权利的学生会的学生周旋。更可气的是,有一些班主任为了 拿到所谓好分数,竟然指导学生公然作弊,考试的时候安排好帮带对象。这是学校量化管理 的悲哀,是学生们成长的悲哀,是教育的悲哀,最主要的,是我们这些兼职班主任的悲哀。 怎样把自己从分数的泥潭之中解救出来,作快乐的班主任呢? 给自己制定一个明确的目标,也给班级制定一个明确的目标。这两个目标要有所区别,更 要相辅相成,相互促进,相互提高。这个目标要远离分数,要是一种教育要达到的境界。例 如班主任可以给自己制定一个简单的目标,一个学期读四本教育专著,四本文学名著,写三 万字的读书笔记或者随笔。 在达到目标的过程中, 班主任只要不停的在班上讲述自己的快乐 和幸福感, 不用你告诉学生你本学期要实现的班级目标是培养同学们的读书兴趣, 在班主任

的感召下,相信会有大部分同学走进书的海洋。这样的目标很有趣,既便于实现,也便于师 生提高。关键的是,教师要在不经意之间调整学生的书目,以避免学生读了本不该读的无聊 书籍。一旦读书的氛围形成,班级管理就成了乐趣。 一个书香气很浓的班级令班主任头疼的事情一定很少,相反,能带给班主任快乐的事情绝 对很多。例如,课余时间师生可以就某个话题展开讨论,讨论的过程中你亲耳听到你的学生 引经据典,说话头头是道,你不高兴那叫怪事。又如,眼看着自己的学生整天快快乐乐的, 你不高兴那也叫怪事。还如,看着自己的学生一个个很有思想又有个性,你不高兴那才叫怪 事呢。要是你的学生的作品时不时地在报纸杂志发表,你会更高兴了。有这样积极又和谐的 班级文化作铺垫,这样的班还要管吗?你只要做好文化浸润工作就好了,要是你感情丰富, 你还可以通过你自己的丰富感情来感化孩子们。 这里,我举了一个方面的目标,其实,人生那么丰富,社会如此精彩,我们的人生目标和 班级管理目标也应该是丰富多彩的,只要是有利于师生快乐成长的目标,我们都可制定。细 心的班主任甚至可以在大的目标之下,制定一些阶段目标,这样更容易达成,也更能激发学 生的积极性。 其实,班主任工作,做好了是一份既快乐自己又快乐很多人的工作。做好这份快乐的工作 有时候真的很简单, 那就是放弃短浅的目光, 把自己和班级的目标定得长远一些, 开阔一些, 美丽一些,浪漫一些。使自身的发展和孩子的成长息息相关,相互促进。真正做到教学相长 的班主任应该是最快乐的班主任。


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