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《园丁赞歌 记叙要选好角度》导学案


《园丁赞歌
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记叙要选好角度》导学案
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【学习目标】 1、了解和把握记叙文叙事角度的概念和作用 2、理解和掌握不同记叙角度的利弊,根据实际恰当选用 3、选好角度,写出一篇生动的园丁赞歌 【新课导入】从幼稚园到小学到初中再到高中,你一定遇到了一些令你印象深刻的 老师,当与老师共处的一些美妙瞬间闪烁着

心灵之花触动了你沉睡的情感,使你怦然心 动时,你又怎样诉诸笔端呢?今天我们通过本单元的“表达交流”来唱出心中的“园丁 赞歌” 【课前探究】 1、你认为什么样的记叙文算是上乘之作?

2、请从教材第 60 页中找找:记叙的角度大致有哪几种情况?

【知识导引】 1、第一人称概念解说 作者在文章里以“我”(或“我们”)的身份直接出现,所记叙的都是“我”(或 “我们”)的所见、所闻、所做、所感 第一人称的记叙,便于作者直接充分地表达自己的思想感情,读起来使人感到 真实、亲切、自然但美中不足的是,这种记叙只限于“我” (或“我们”)的所见所闻, 不是“我”所亲身经历的人和事就无法直接记叙,在反映生活的广度和记叙人物的深度 上受到一定的限制 例文: 我常常把童年在大自然中的陶醉, 比拟成一朵长醉不醒的睡莲细长细长的枝蔓, 支撑起我的骨架;圆圆的绿色叶子,编织成我一个个梦的摇篮我在一条东流的春水中, 起伏颤动,每一朵童腮般的粉艳的花蕾里,都藏着我幼小的精灵我睡卧花丛,任风儿摇 摆,任春水颠簸;不管它流向哪里,都流不走我的精灵,我的梦境……待睡莲的花蕾睁 开睡眼,则童年的岁月,已被流水驮走,东去的春水,便再也不回头 了 ——丛维熙《裸雪》 2、第二人称概念解说 作者用“你”或“你们”来叙述 第二人称写作的好处是在写作中如同和对方面对面地交流,便于抒情,便于沟通但 也正因为如此,记叙中用第二人称的情况比较少,见到的大多是抒情性的散文,如果我 们在叙述过程中,有时插入一些第二人称,会增强文章的抒情性,加大文章力度,使记 叙更加精彩,而且,也使文章显得更加灵活 例文: 当夕阳落下的时候,你走到我身边,用大山里从来听不到的普通话和我攀谈:“马 俊宏?你是叫马俊宏吧!”我羞涩地低着头,两只手不停地搓弄着衣角,从唇边勉强挤
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出来两个字:“是的 ”你装着很生气的样子:“我是老虎吗?就那么可怕吗?抬起头 来”我怯怯地抬起头,心里不由地想:糟了,惹新老师发怒了而当我抬起头才发现,有 一双微笑着如野菊花般温柔的眼睛在盯着我打量接着,你拍了拍我的肩膀说:“对了, 就应该这样,男子汉要有闯四方的大气,不要见个陌生人就害羞,那不就成了小姑娘了 吗?”我望着窗外怒放的野菊花使劲地点了点头 于是,我便将你和那天的夕阳,那句话,那片野菊,深深地刻 人脑海 ——马俊宏《为什么我总是想起你》 3、第三人称概念解说 作者站在旁观者的立场,用“第三者”的口吻,将“他”或“她”的经历和事情的 变化过程告诉读者 第三人称的记叙述,不受叙述范围的限制,能较自由广阔地反映生活,它的局限是 缺乏第一人称的亲切感 例文: 最近一些日子, 随着气候渐渐转暖, 他的情绪却不知为什么越来越糟糕 奇妙得很! 季节往往能影响人的心境当他看见河岸上一缕缕如烟似雾的柳丝和山湾里那霞光般灿 烂的桃花时,一种无限忧伤的感情就涌上了他的心头他想叹息,想唱歌,想流泪,尤其 想和什么人谈一谈他曾有过的幸福和不幸,以及那早已流逝但永远不能忘却的往事…… — —路遥《平凡的世界》 【知识小结】 写作时,到底是用第一人称还是第三人称或者第二人称叙述,应该从用哪一种人 称叙述来处理材料、表现主题最有利的角度来考虑而且不管采用哪一种人称叙述,都必 须事先确定好,并且贯穿文章始终,做到前后人称的一致否则,叙述人称比较乱,就会 条理不清,影响文章中心或主题的表达 【师赞名篇欣赏】 陈老师个子很高他常穿一件灰布中山装,两肩膀瘦塌塌的,背脊骨却像竹竿一 般直他讲课时,一只手搭在课桌上,另一只手的指缝里,就夹住一颗粉笔他的手掌片开 后,奇大,白白的,筋凸出来,薄薄的像菜刀一课结束时,他粉笔一丢,两手掌合住, 相互擦一擦,沙沙的,那声音很像剃头师在刮布上刮剃刀 ——李祥森《小学老师》 初二教我们物理的,是刚从师专毕业的一位男教师,姓何他个儿不高,身材瘦 削单薄,叫人想起郑板桥的竹子;他的头发黑而柔,呈三七分匍匐于最高海拔上,很顺 服很有条理;黑发下是一帧白净清香的脸,很年轻很有书卷气;何老师没戴眼镜,一对 眼珠,很黑,不动时似乎在亲切微笑,偶尔蝌蚪般地倏忽游动时,便将蕴藏的一股灵气 泻了出来 ——乐晓薇《红脸儿》 袁老师大眼睛,短头发,中等个,端庄,穿着永远得体,不戴项链,不戴戒指, 但没有让你感觉到她没有钱,而是让你感觉到她比很多戴项链戴戒指的人有钱,只化淡 妆,轻描淡写,恰到好处,不哇啦哇啦跟学生说话 ——梅子涵《女儿的故事》 胡老师只有三十岁,却已长了一脸胡子,我们每次问他为什么不剃掉胡子时, 他总是笑着说: “有什么好剃的, 不就胡子吗?我姓胡, 又留胡子, 人们都叫我 ‘胡子’ , 不是挺好的么?”对此,我们表示无奈但是,没有想到,这么一个不修边幅的大男人会

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喜欢那么细腻的古诗词,在课堂上将古诗词讲得那么令人难以忘 怀? 刘梦《记胡老师的一堂课》 汪老师为我们演示了一张素描画的是一个花瓶,一边作画一边讲解只见汪老师 神情专注,铅笔在手的操控下在纸上刷刷作响,并不时用橡皮小心地擦去不足,几分钟 后,一张素描作品完成了同学们都惊叹汪老师的美术功底,争先恐后地抢着让汪老师把 这幅画送给他们 ——范晓《记汪洋老师的一堂课》 她平时说话的声音很柔和,很好听,给人一种温暖的感觉小小的眼睛在眼镜底 下透出一种神情她坐在讲台上工作, 是那么的一丝不苟, 当她停下手中的笔沉思的时候, 总喜欢咧着嘴,嘴角微微上扬,显露出一副可爱的神情,偶尔还会抬起头,用左手撩动 飘逸的长发,睁大眼睛,环顾四周,这种神情看上去是多么神圣 她在讲课的时候,则又是另一番模样她总是全神贯注地端起课本,神采飞扬地 为我们讲课,而且总是与我们真诚地互动,让我们充分感受到课堂上的欢乐我最喜欢她 为我们朗诵诗歌的样子,是那么的煽情:她读起优美或是令人感动的诗歌时,就会抬起 她那纤细的手在空中比划,像是一只扇动的小鸟;那眼神又像是一块玉石,闪耀出璀璨 的光芒,仿佛带人进入了一种梦境,虚幻却美好 黄海《我的高一语文老师》 【阅读反思】通过范文阅读,自己有什么收获?

【片段练习】 请同学们说说:我心目中的 老师 要求:1)常规描述:姓名、性别、所教时的年龄、衣着 打扮 2)特写镜头:最能记起的事、最能记起的话或动作 3)现实反思:对比当时与现在对老师的不同看法、自己从老师身上所学、 4)真情表达:用一句话直接或间接地表达对老师的赞美或喜爱 【目标反馈】(自我小结,学科组长检查验收) 本次作文训练最大收获或体会是:

【作文升华训练】 请以“我的 老师”为话题,写一篇 800 字的文章 要求:①所写内容必须在话题范围之内; ②立意自定; ③标题自拟; ④文体自选; ⑤不少于 800 字; ⑥不得抄袭 【优秀作文示例】 教我采花酿蜜的人 夏夜,月光静静地泻在校园里那棵高大的银杏树上同学们欢聚在老师的身旁,争着 给老师留下珍贵的礼物:有相片,有画册……可我该呈上什么呢? 我手捧《采花酿蜜集》慢慢地走向季老师在即将离开母校之际,我思绪的溪水向远
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方淙淙流去…… 开学后第一个清凉的早晨,我正翻着油墨芳香的语文课本,门口进来一个人——年 近六旬,中等个子,穿一身半新的灰色中山装他步履稳健地走上了讲台,戴着老花镜, 那眼镜似乎爬在鼻梁上显得很吃力 第一堂语文课开始了,他首先在黑板上写了个颇大的“季”字,说:“我姓季”接 着就讲课,季老师声音洪亮,朗读富有感情,课讲得很细,讲完课就提问他上课没半句 废话,也不开玩笑,有一股“夫子”味碰上这样的老师,我真有点怕 倒霉的事来了第二天, 他叫我到办公室, 指着我的作业薄上面的 “自由体” 说: “这样潦草的字,是给谁看的呀?”说完叫我重做我边做边想:这老“夫子”真厉害等 我做完了,他说:“你的语文基础不够好,一开学就要抓紧像蜜蜂一样辛勤地采花粉, 才能酿得出甘醇的蜜来呀有问题多来问问,啥时候都行” 一次,我从书上读到一句话,有“他们俩个”的说法我想起电影片名《她俩和他 俩》 , 就去问季老师, 季老师正在吃午饭, 见了我就搁下碗, 兴致勃勃地讲起来: “ ‘俩’ 字,就是两个,后面不用‘个’字或其他量词,所以‘他俩’是对的,‘他们俩个’是 错的还有‘仨’字,也同样”季老师说我看书细致,善于思考,鼓励我说:“兴趣是最 好的老师,要把这些知识一点点积累起来”我心里美滋滋的,从此对语文发生了兴趣 在《童年趣事》的作文中,我写了孩提是要当解放军,缠着妈买军装,盯着爸 做手枪,生了病都瞒着大人,怕人家说我生病不能当解放军……季老师说为写得生动, 有感情,但又说我错别字太多,要我扎扎实实打好语文基础他又特地送我一本厚厚的笔 记本,在封面上题了“采花酿蜜集”五个大字,要我博览群书,积累生活,勤摘录,常 练笔,还建议我开设“病字医院”呢! 在学习语文经验交流会上,季老师举着我的《采花酿蜜集》,对大家说:“人日积 月累辛勤采撷,终于酿出了知识的琼浆大家都应这样,争做知识的富户啊!”老师有点 激动,低低地爬在鼻梁上的眼镜突然滑了下来,正好落在那集子上大家笑了,季老师也 笑了 就这样,我的写作有了进步,好几篇作文登上了班级《学作园地》从此,我爱上了 语文,更深深地爱上了季老师 高中升学考试前那个星期天的夜晚,季老师旧病复发,累倒了半夜,老师们把 他送进了公社卫生院第二天,同学们都悄悄去卫生院看望我去的时候,季老师正在挂滴 流可是,下午季老师又出现在讲台上,他脸色憔悴,声音沙哑…… 我手捧《采花酿蜜集》走近季老师,思绪的溪水从远方流了回来“季老师”,我把 本子捧给老师,深情地叫了声季老师接过本子,仔细翻阅着,脸上露出了笑容,像是闻 到了郁郁芳香的蜜汁似的“进步不小呀!”季老师说着,又在本子扉页上题了—— 飞吧,小蜜蜂,采更多的花粉,酿更甜的蜜 我是只遨游知识花海的小蜜蜂,季老师不正是勤勤恳恳“教我采花酿蜜的人”吗? [点评]本文选取了第一人称的记叙角度来赞颂老师,但对老师的赞颂没有堆砌概念 化的词汇,而“让事实说话”季老师教书不苟言笑,颇有些“夫子味”;季老师对学生 既严格要求,又积极引导;季老师不但学识渊博,而且循循善诱,育人有方这些都是通 过人物的个性语言和行动表现出来的“我”对季老师由“怕”到“深深地爱”这一感情 变化过程,写得自然、真实、可信,一位可亲可敬的老师形象塑造得栩栩如生

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