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高一语文《一个人的遭遇》【滕州七中 王晓艳】


高一语文教学设计 设计人:滕州七中语文组 王晓艳

《一个人的遭遇》教学设计
课 课 题 时 知识点 教 学 目 标 《一个人的遭遇》 3课时 课 型 现代文新授课 多媒体

教具

能力点 教育点 重难点

1.反复诵读,积累字词 2.正确使用成语 3、了解肖洛霍夫的相关文学常识。 1.整

体感知文章,理清文章脉络。 2、品位小说语言,分析人物形象。 3、重视对人物形象审美再创造和内在的情感体验。 借助形象的学习材料,让学生正视战争给人类带来的灾难,反思战争的 危害, 认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务, 进而珍视和平环境。 1.了解战争给人带来的深重创伤。 2.体会人物的深刻情感。 。

第一课时
【课前预习】 1、通读全文,借助工具书解决文本中的音义和文学常识问题; (预习程序:首先,学生独立预习课文,借助工具书解决文章的生僻字问题。 ) 2、初步了解小说的主要内容,梳理小说的基本思路,初步分析小说的人物形象。 (在熟读文本的基础上,初步了解文章的内容、大意和作者的基本思路。 ) 3、对文章感触较深的句段进行书面评点,然后小组内交流探讨。

第二课时
【文本研习】 教学过程:

一、激趣导入,检查预习
师:请大家阅读这篇短文 生:阅读 PPT 上的文章 【PPT 显示】 请多看一眼 二战期间,在一座纳粹德军的集中营里,关押着数万名犹太人,他们中大部分是妇女 和儿童。由于长期见不到阳光和营养不良,他们大都脸色苍白,骨瘦如柴。

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在每次放风的时候,有一名小男孩总是欢快地跑出很远,不顾看守的训斥和谩骂,而走到 场地边上的一块草坪,摘一两朵小花送给他的父母和姐姐。由于他的热情和开朗,大家都 愿意叫他 “小天使” 死亡的阴影笼罩着每一个人, 。 人们都为明天是否活着而担心。 “小 唯有 天使”不同,他一有时间就唱歌,或者爬在小小的窗口上向外面眺望,有时候他会安静得 不发出一丝声响。 不久, “小天使”的父亲被叫走后再也没有回来,大家都哭了。 “小天使”没有哭,他 问: “爸爸去了天堂。那儿有快乐和鲜花花吗?” 很快.母亲也被折磨死了, “小天使”对痛苦的姐姐说: “天堂里的世界比我们的 世界还美好吗?我想是的他们去了天堂就不愿意再回来了。 ” 最后的日子到来了。数万名犹太人在纳碎的威逼下,缓缓地走向刑场进发。刑场是一 个早已挖好的大坑。人们都沉默不语,死亡是如此真实地贴近每一个人的生命。面对死亡, 恐惧使数万人没有任何声音。 一个清晰的童音响起,像阳光一样照壳了每个人的心灵: “我们这是去天堂吗?这太好 了,天堂里有自由与快乐,为什么我们要留恋这儿呢?” “小天使”天真的话语使每个人的 心灵为之一震。 一批又一批人倒在了纳粹的屠刀之下。轮到“小天使”了,忽然他向前跨出一步,大 声说道: “请等一等,好吗?”他环顾了一下四周,又向远处的草坪望了一眼,继续说: “我 很喜欢这个世界,请让我多看一眼吧,让我记住它的美丽,也许天堂还不如它。 ”人们都流 泪了.一起尽情地多看了一眼这个世界:然后他们和“小天使”一起无畏地昂起头.遗笑 着面对纳粹的枪口。 师:阅读此文有何感受? 生:自由阐发 师小结: 暴力能摧毁什么呢?在伟大的爱和无邪的童心面前, 暴力只能使暴力者看清自己的 丑恶与渺小;无论是如何地身处险境,如何地悲伤失望,请多看一眼吧,在这个世界 上,生命中的许多细节是多么地美好与真实啊!今天就让我和大家一起去倾听诺贝尔 文学奖获得者肖洛霍夫对战争思考,现在让我们跟着亲历二战的他去感受二战中一个 人的悲惨遭遇。 师:下面找同学介绍一下作者肖洛霍夫 生:肖洛霍夫(1905-1984) ,苏联作家,曾参加四年的卫国战争,期间遭受了家破人 亡的悲剧,作品主要有长篇小说《被开垦的处女地》 《静静的顿河》 。其中《静静的顿河》 获得 1965 年诺贝尔文学奖 ;小品文《考验》《钦差大臣》 、 ;短篇小说《一个人的遭遇》开 拓了战争文学的新领域。 师:下面检查一下大家的预习。请给下面的字注音。 生:注音 【PPT 显示】 邂逅(xièhòu) 狙击(jū) 送丧(sāng) 雏(chú) 喃喃(nán ) 胳肢窝(gā) 窒闷(zhì) 着想(zhuó) 模样(mú) 唧唧喳喳(jījīzhāzhā) 胡诌(zhōu) 吝啬(lìinsè) 如鲠在喉(gěng) 哽咽(gěngyè)
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二、 目标导航,自主阅读
师:请大家快速浏览全文,看看文中“一个人的遭遇”一个人是谁?他有怎样的遭遇 生:带问题浏览全文 【提示自读要求: 用铅笔在不认识的生字词下面画上三角号,借助工具书查出字音或词 义,如果词语的义项很多,要依据语境,选出适合于语境的义项。标清自然节序号。 】 师:文中所说的“一个人”是谁? 生:索科洛夫:参加二战的军人 师:索科洛夫有怎样的遭遇呢? 生:上了前线——被俘虏受尽折磨——逃出集中营——妻女被炸死——儿子牺牲——得到 一个新的儿子 师:同学们能不能从课文中找到这些地方,然后分析一下索科洛夫在面对这些灾难时的情 感变化。 生: 【1】在战争被浮时 从文中可看出索科洛夫“受尽了折磨,没受到过人的待遇” 生: 【2】自己逃回 后文中说他“激动极了” 生: 【3】家毁妻亡, “我的眼前一片黑,心缩成了一团,怎么也松不开来” 生: 【4】儿子幸免文章这样描写“过了三个月,我又像太阳从乌云里出来那样喜气洋洋啦” 生: 【5】儿死沙场时“我没有哭,我的眼泪在心里干枯了/我的心里仿佛有样东西断裂了” 生: 【6】又得新儿“我的心里快乐极了,简直无法用言语来形容。 ” 生:【7】日念亡人“只是我的心震荡得厉害,得换一个活塞了/有时候,它收缩和绞痛得 那么厉害,眼睛里简直一片漆黑/差不多天天夜里梦见死去的亲人/夜里醒来,整个枕头总 是给泪水浸透了…” 师:下面咱们用曲线图把索科洛夫的遭遇和他的情感表示出来。 【师生共同绘制情感起伏图】 : 错误!高涨(开心) 自己逃回

儿子幸免

又得新儿 索科洛夫的遭遇

战争被浮 日念亡人…… (身体上的伤痛可以痊愈 心灵上的创伤难以愈合) 儿死沙场

家毁妻亡

低落(伤心)

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三、 合作学习,交流探究
师:从他的遭遇中,我们可以看出索科洛夫是一个怎样的人?请完成下面的填空 索科洛夫是一个 的人,理由是 。 【生再次细阅文本,探究索科洛夫是一个怎样的人。 】 生:索科洛夫是一个 坚强 的人,理由是 他遭遇了种种不幸,但都能勇敢的站起来 。 生:索科洛夫是一个 勇敢 的人,理由是 他能从火线逃生 。 生:索科洛夫是一个 善良有爱心 的人,理由是 他收养了凡尼亚 。 生:索科洛夫是一个 有责任感, 很爱国的人 的人,理由是 。 师:从大家回答中可以看出,索科洛夫是一个饱受苦难而坚忍不拔,受尽摧残而依旧善良 的人。那们造成索科洛夫这样的遭遇根源是什么? 生:战争

四、 重点讲解,深度研习
师:战争仅仅给索科洛夫一个人带来了灾难吗?或者说“一个人的遭遇”仅仅指索科洛夫 一人吗? 生:不 师:从文本看还有谁? 生:凡尼亚 师:本文是“一个人的遭遇”,写了“索科洛夫”,为什么还要写“凡尼亚”呢? 师:小说是靠塑造人物形象来表现主题反映现实生活的,也就是说,写凡尼亚对于索科洛夫 的形象塑造,对于表现主题有何帮助呢? 生: 因为凡尼亚和他有共同的遭遇。37页中间,爸爸牺牲了,妈妈被炸死了,没有一 个亲人,只能孤身流浪。 师:同样的遭遇,为什么还要再写一个,不是重复吗? 生: 他们俩不是重复的,因为凡尼亚是小孩……而且,有了凡尼亚,索科洛夫的生活 变得与以前不同,他好像换了一个人。 师:请从原文找出必要的依据。 生: 38页最后, “我跟他睡在一块儿, 好久以来头一次很安宁地睡去了。 ”39页上面, “他 睡在我的胳肢窝下,好像一只麻雀栖在屋檐下,我的心里快乐极了,简直无法用言语来形 容。” 师:你找的语句很能说明问题。那么,凡尼亚到底是个怎样的小孩,竟然让经受如此磨 难的索科洛夫如此快乐? 生: 他是个特别可爱的小孩,“他那对眼睛呀,亮得像雨后的黑夜的星星!他那么惹我 喜爱。” 生: 37页最后一段,当“我”告诉他“我”是他爸爸后,他“扑在我的脖子上,吻着我的腮 帮,嘴唇,前额,同时又像一只太平鸟一样,响亮而尖利地叫了起来,叫得连车厢都震动 了……”他是如此的天真烂漫,如此地喜欢“我”需要“我”,当然“我”也特别喜爱他了,“我 的眼睛里蒙上了一层雾,我也全身打战,两手发抖”,我想这是幸福的“雾”,幸福的“打战”, 幸福的“发抖” 生:他是一个让人一见就“热泪怎么也忍不住”的小孩…… 生: (马上有另一学生站起反驳)你说错了,索科洛夫并不是和他第一次见面。 生: 你没看到37页倒数第二段,不是明明写着了吗? (见另一学生还要反驳,师示意先让他说完)
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生: 他是一个“让我一下子就打定主意”和他“再也不分开”的小孩。 师:我想问你,是什么“让我的热泪怎么也忍不住了”?是什么“让我就一下子就打定主 意和他再也不分开了”? 生: 是他太可怜了。 生: 是他和我共同的遭遇引起的共鸣。 师:你也说到共同的遭遇,我想追问一下,假如把他们的遭遇放在天平的两端,哪一边 可能更沉一点? 生: 我想是凡尼亚,他也遭遇了亲人的逝去,但他年龄太小了。 生: 他这么小就遭受如此非人的磨难,真不敢想象,难怪连索科洛夫见到他也禁不住 要爱怜他,保护他。 生: 这真是“同是战争受害人,相逢怎能再分开”,而且,他这么小的年龄,本该是躺 在父母怀里撒娇的时候,现在却要承受这么大的苦难,战争啊,真是太残忍了。 师:好,同学们说得真好!说到这里,我还想补充一点,关于索科洛夫,他自己早已是 千疮百孔了,但是,他还是一下子就打定主意要给这个小雏儿遮风挡雨,让他重回爱的怀 抱。而他的这一决定,就意味着,他要承担重新抚养一个孩子的无数辛苦与责任啊!所以, 每次读到这里,我都要情不自禁地感叹,人啊,你可以是多么地坚韧与伟大!让我们为如 此善良美好、坚韧伟大的人性而鼓掌! 师:好,让我们继续探究。 我们刚刚谈到,凡尼亚的出现使索科洛夫很快乐,那么是不是说, 有了凡尼亚,索科洛夫从此就过上最安宁、最幸福的生活了呢? 生: 不是,40页中间“这颗悲愁的心不让我在一个地方长呆下去”说明他的内心仍是忧 伤的。 生: 40页最后一段,“我的心震荡得厉害,得换一个活塞了”“有时候,它收缩和绞痛得 那么厉害,眼睛里一片漆黑”“差不多天天夜里梦见死去的亲人”“夜里醒来,整个枕头总是 给泪水浸透了”这些都说明他的心并没有完全走出黑暗, 他并没有过上最幸福的生活。 同时 也说明,战争给人带来的伤害太大了,任何人恐怕都很难迅速走出。 生: 读到凡尼亚这里,我才进一步读懂了一个问题,就像老师您刚刚说的,索科洛夫 看似好像很冷酷,实际上他一点也不冷酷,他是一个热血沸腾的热心肠的男人,只不过, 受到太大的伤害后,他的心暂时有点麻木了。他需要一个新的触动,而凡尼亚的出现让我 们感觉到索科洛夫受伤的心又“苏醒”了过来,你从他对凡尼亚的爱抚、疼爱就可看出他是 一个多么温情、善良、坚强、热爱生活的人。这一“冷”一“热”的对比反差,让人觉得好像 是在写两个不同的人,读起来特别有味道。 生: 我也赞同他的观点,凡尼亚的出现让我们可以从更多侧面了解索科洛夫,索科洛 夫的性格也就更全面了,他的形象也就更丰满了。 师: (PPT展示) (1) 凡尼亚是索科洛夫遭遇的一部分,是遭遇中的遭遇,而且两人 遭遇互补。师解释: 亲情世界中最大的悲哀莫过于“幼年丧父,中年丧妻,老年丧子”,你 看,他们两人把一切不幸都承受了。他们两人的遭遇折射的是一个民族的遭遇啊。 (2)凡 尼亚是索科洛夫走向新生的契机。师解释:是凡尼亚使索科洛夫重新证明自己,给了他再次 成为一个刚强的男子汉的机会, 也是凡尼亚, 再次激发了索科洛夫内心的所有柔情与斗志, 从此,“勇敢的心”又回来了。 (3)尽管凡尼亚白天里抚慰了索科洛夫这一颗受尽折磨的心。 但夜晚索科洛夫仍要泪湿枕头, 他仍要到处流浪。 战争的伤害呀, 得要多少年才能弥合呢?) 师:题目《一个人的遭遇》能否改为索科洛夫的遭遇或凡尼亚的遭遇? 生:不能,因为主人公索科洛夫是个普通军人,但他在战争中的遭遇却具有广泛的代表性。 师:说的太好了。我给大家补充一些资料。 【PPT展示】
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【一】 希特勒入侵苏联,给全体苏联人民造成的灾难是无法描述的。据说,经过四年的残

酷战争,在苏联几乎没有一个家庭没有亲人牺牲,因此他们的餐桌上总有一个或不 止一个位子家着,而空位子上仍摆着一副餐具,以表示没有忘记他们。这是一幅多 么悲惨的景象!据说,苏联在战争中牺牲的人数达到两千七百万。当然,这个数字是 否绝对正确也很难说, 但肯定是一个可怕的数字。 苏联人民在战争中牺牲如此惨重, 这在人类历史 【二】 第二次世界大战使人类蒙受空前灾难。战火蔓延到 40 个国家,有 56 个国家参战。 据不完全统计,战争中死亡者达 5500 万人,是历次战争中死亡人数最多的一次,死 亡者中有一半是无辜的平民。 师:读完这两段资料,你有何感想? 生:一个人的遭遇,不仅仅是索科洛夫的遭遇或凡尼亚的遭遇而是战争中千千万万普 通人的遭遇。 师:所以,本文的主题应该是什么? 生:通过二战家庭的悲剧,揭露了战争给人的生活、心灵造成的巨大伤痛,控诉了战 争的罪恶。号召人们反对战争,呼唤和平。 师:肖洛霍夫 1965 年获诺贝尔文学奖,在瑞典的发奖仪式上说:“……我希望我的书, 能够帮助人们变得更完美,心灵更纯洁,能够唤起对人的爱,唤起人们积极地为人道主义 和人类的进步理想而斗争。如果我多少能做到这一点,我就是幸福的。” 看看当今的世界,仍然有地方战火纷飞,仍然有人包括孩子在流着鲜血,仍然有人还 在参拜二次大战中的战犯。想想我们能在宁静的下午、能在窗明几净的教室没有一点恐慌 地大家一起学习这篇经典作品,老师最大的感受是“和平真好” ,想必同学们和我心有戚戚 焉。我们应该珍惜这经过无数先烈牺牲换来的和平。我们不怕战争,但我们反对战争。为 了索科洛夫们的遭遇不再重演,为了凡尼亚们不再成为孤儿,为了爱好和平的人不再为战 争而流泪,让我们为和平而祈祷吧! 师:最后找同学谈谈你学过本文后的最大感受是什么? 生【1】 战争是不幸的,而目睹战争背景下的人性闪光,则是不幸中的大幸。 生【2】祈祷和平,珍惜和平。虽然,我们不能为世界和平直接做点什么,但是我们可以和 睦邻里,和睦家庭,和睦校园,与人为善,做一个和谐的人。 生【3】像索科洛夫那样生活,不管生活中遭遇了什么,都要永远朝着生活的亮光出发。 师:同学们说的太好了,战争是可怕的,它能摧毁一切——家庭、亲情、希望,但他 不能毁灭的是人性的尊严, 不能消灭的是对于幸福的永远的期待。 尽管战争与和平就像历 史巨人的左右两只脚,左右左右地从远古走到今天,再从今天走向未来,但是战争废墟上 相互依靠的索科洛夫与凡尼亚却让我们相信:心若在,梦就在!为了索科洛夫们的遭遇不 再重演,为了凡尼亚们不再成为孤儿,为了爱好和平的人不再为战争而流泪,让我们珍爱 生命,祈祷和平吧! 师:最后布置一下今天的作业: 阅读《导学案》中的两篇文章: 请多看一眼》与《请把我埋得浅一些》 《 ,写下自己 的阅读感悟。

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第三课时 五、 当堂达标,拓展提高
(一)阅读下面这篇文章,完成文后题目

一枚古金币
第一次世界大战后,一些法国老战士回到了他们的故乡。他们当中许多人都生活得蛮 不错,弗朗科.雷勃因为中了毒气,健康始终不曾恢复,丧失了劳动能力,生活很是贫困。 弗朗科.雷勃自尊心素来很强,他从不接受别人的施舍。 每年,这些老战士都要举行一次团聚。有一天,他们在朱力斯.格兰汀家里聚会。格兰 汀长得胖乎乎的,钱袋里总是满满的。席间,他兴致勃勃地掏出枚古金币,滔滔不绝地介 绍起这枚古币的年代、价值和来历。来客们坐在餐桌上一一传着观赏,溢美之词不绝于耳。 客人们在欢宴中开怀畅饮,谈笑风生,话题从古币转到别的上面去了。突然,格兰汀记起 了金币,但是,这枚金币已不翼而飞了。 众座哗然。指责的指责,否认的否认。最后,有人提出抄身的建议。大家深表赞同,只 有雷勃反对。朋友们无不为之惊讶。 “你不同意抄身?”格兰汀问道。 雷勃涨红着脸说:“是的。我反对抄身。” “你是否明白拒绝抄身意味着什么?”金币的主人不客气地追问道。 “我没有偷金币。所以我不允许抄身。”雷勃回答。 尽管如此, 抄身照样进行。 人们一个个地把袋口翻开, 等着搜查。 但始终不见金币出来, 于是注意力又转移到雷勃身上。 “现在,你总不见得还坚持自己的意见了吧?”格兰汀问道。雷勃默不做声。主人气呼呼 地走出了房间,雷勃则在众目睽睽之下,狼狈地退了出去。 从此,雷勃的声誉一落千丈,人们有意避开他,雷勃则更穷了。不久,他妻子也离开了 人间。 意想不到的事情发生了。 格兰汀家的房子大修, 一位工人在地板缝里发现了那枚光灿灿 的金币。 真相既白,格兰汀感到十分内疚。于是,他急忙跑到雷勃那间破旧的小屋,连声道歉。 “不过,老弟,你也太固执了,既然金币不在你身上,当时何必反对抄身呢?”格兰汀嗔 怪道。 雷勃呆滞的目光停落在格兰汀的脸上。“不,我那时确实是个贼啊!几个星期来,我们 全家老少实在饿坏了,我不得不把餐桌上的食物偷偷装进自己的口袋,一心想让我那可怜 的妻子跟孩子美美地吃上一顿啊。” 1、这篇小说的主要事件是什么?请用一句话概括。 2、这篇小说的线索是什么? 3、 小说开头说: “雷勃自尊心素来很强, 他从不接受别人的施舍。 ”这与结尾所写是否矛盾? 试作简要分析。
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4、小说的结尾安排得非常巧妙,雷勃是因为偷了食物才拒绝抄身,这既出人意料,又在情 理之中。对此,小说前文曾作了多次暗示,请分三点进行概括。 5、这篇小说揭示的主题思想有( ) A.揭露了资本主义社会中相互猜忌的人际关系。 B.赞扬了雷勃这样的穷人的自尊与坦诚。 C.抨击了资本主义社会品贫富悬殊的丑恶社会现象。 D.揭示了造成雷勃悲剧的真正原因是战争。

答案: 1、因为找到儿子,有了生活的希望,心情暂时从悲伤中解脱出来。但这最后的欢乐和希望 很快又破灭了,儿子牺牲了,它使索科洛夫几乎陷于绝境。 2、索科洛夫跟儿子分别的时候是在四年以前,所以印象中儿子仍是四年前的模样,是一个 十四五岁的少年。现在儿子长大了,已经变成一个英俊健壮的青年。突出儿子的健壮英俊, 更增加了父亲的悲哀,更显示了战争的罪恶。 3、虽是故乡,但已经没有家,没有住房,没有亲人,而且,即使重修住房,那也是一个引 人悲伤的地方。索科洛夫无家可归的悲惨遭遇充分说明了战争给人类造成的巨大伤害。 拓展练习答案; 1、从雷勃被诬到真相大白。 2、一枚古金币。 3、在雷勃看来,公开接受施舍才有损自尊,而偷窃食物是暗中进行的,别人并不知道,所 以这种行为仍是自尊心太强造成的,二者并不矛盾。 4、a.丧失劳动能力,生活贫苦。 b.红着脸拒绝抄身。 c.在众目睽睽之下,狼狈地退了 出去。 5、D

(二)赏析下面两篇文章

请把我埋浅一些

二战时期,在一座纳粹集中营里,关押着很多犹太人,他们大多是妇女和儿童。他们 遭受着纳粹无情的折磨和杀害,人数在不断减少。 有一个天真活泼的小女孩,和她的母亲一起被关押在集中营里。一天,她的母亲和另 一些妇女被纳粹士兵带走了。从此,再也没有回到她身边。人们知道,她们肯定是被杀害 了。当小女孩问大人们她的妈妈哪里去了,为什么这么久了还不回来时,大人们沉默着流 泪了。后来,他们就骗小女孩说,你的妈妈去找你的爸爸了,不久就会回来的。小女孩相信 了,她不再哭泣和询问,而是唱起妈妈教她的儿歌,一首接一首地唱着,像轻风一样在阴沉 的集中营吹拂。
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她还不时爬上囚室的小窗,向外张望,希望看到妈妈从远处走来。 小女孩没有等到妈妈回来。一天清晨,纳粹士兵用刺刀驱赶着,将她和数万名犹太人逼 上了刑场。刑场上早就挖好了很大的深坑,他们将一起被活活埋葬在这里。面对死亡,人 们在恐惧中发不出任何声音。 人们一个接一个地被纳粹士兵残忍地推下深坑。 当一个纳粹士兵走到小女孩跟前,伸手 要将她推进深坑中去的时候,小女孩睁大漂亮的眼睛对纳粹士兵说: 叔叔,请你把我埋得浅 “ 一点好吗?要不,等我妈妈来找我的时候,就找不到我了。 ” 纳粹士兵伸出的手僵在了半空中。

德军剩下来的东西
[法]哈巴特〃霍利 战争结束了。他回到了从德军手里夺回来的故乡。他匆匆忙忙地在路灯昏黄的街上走 着。一个女人捉住他的手,用吃醉了酒似的口气和他讲: “到哪儿去?是不是上我那里?” 他笑笑,说: “不,不上你那里--我找我的情妇。 ”他回头看了女人一下。他们两个人 走到路灯下。 女人突然嚷了起来: “啊! ” 他不由自主地抓住了女人的肩头,迎着灯光。他的手指嵌进了女人的肉里。他们的眼 睛闪着光,他喊着: “约安! ”把女人抱起来了。

解读:德军剩下来的不只是劫后的城市,可怜的女人,战争摧毁了城市,也摧毁了灵魂。

参考答案 赏析: 一、空白之美 《德军剩下来的东西》是一篇经典的小小说名作。它虽然只有 200 字,但反映的社会内 容却是十分丰富的。读之,不仅能给人以诸多联想,还能给人以震颤。 二、结尾出人意料,但又在情理之中。 小说的情节十分简单。战争结束了,主人公“他”回到了从德军手里夺回来的故乡, 在路灯昏黄的街上, “他”与沦为娼妓的“情妇”邂逅相遇。结尾出人意料,但又在情理之 中。 三、 淡化故事背景。 “战争结束了 “一句简单得不能再简单的话就交代了故事发生的背景。 轰隆隆的战争已 经停止,硝烟已经散去,但战后的残骸还在,废墟依旧。离别、失散、流离失所、屈辱, 留下的一切只会让人长久的伤感、痛苦。

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附板书设计:

战争中千千万万普通人的遭遇

一个人的遭遇
肖洛霍夫

索科洛夫的遭遇

反对战争

珍惜和平

教学反思:
《一个人的遭遇》是“和平的祈祷”第一板块“遭遇战争”中的一篇。在平时的教学中 我深刻的认识到有效的课堂教学,需要教师引领学生走进文本世界。接受美学理论强调, 真正不朽的作品由作家和读者共同创作的,读者的阅读和接受是对作品的重新构建,作品 意义的生成是读者与文本间的对话交流。这里的读者,既是教师又是学生,在课堂教学中 教师的主体作用显然很重要,如果没有教师的深入的引领,有效教学很难“有效”。通过 设计一个核心问题,“一问立骨”是我的设想目标。为达到我的教学设想,我设计了如下 问题:【一】文中所说的“一个人”是谁?【二】他有着怎样的遭遇【三】从这些遭遇中 可以看出他是一个怎样的人?【四】一个人的遭遇仅仅是他一个人的遭遇吗?【五】由此 可见,本文的主题是什么?层层深入的探究文本,从而引导学生明白和平的珍贵,祈祷和 平,一堂课下来,学生的积极发言显示我的目标基本达到,也显示出学生对文本意义的构 建有一定深度。

设计亮点:
语文课,就是以教材的文本为媒介,锻炼培养学生的“听说读写”能力,培养学生健 康的人生观价值观和世界观。课堂以学生发展为主,以学生活动为基点,体现自主合作探 究,注重小组竞学。注重诵读教学,关注文本。本节课就具有以上特点。此外精彩的导入 语,注重主问题和重点问题的设计,层层深入地带领学生剖析文本,真正实现了长文短教, 体现了教师对教材挖掘有一定的深度、广度与高度。

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