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“新课程背景下的教学方式与教学模式的研究”课题开题报告


黑龙江省“十一五”重点课题

“新课程背景下的教学方式与教学模式的研究” 新课程背景下的教学方式与教学模式的研究”

实 验 方 案
课题编号:HZJ246
齐齐哈尔市第一中学课题组 一、课题的提出 随着基础教育课程改革的快速推进,在教育教学的实践中,我们对课堂教学是实施素 质教育的主渠道已形成了共识,要将新课程教育要求

落实到学科教学中,就必须优化教学 过程,从课堂教学入手,研究实施适应素质教育要求的新型的教学方式和教学模式。 传统的课堂教学是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上,忽略了人 的主动性、能动性和独立性。新课程改革提出了转变学生学习方式的任务,促进学生在教 师指导下主动地、富有个性地学习。 新一轮课程结构由“学习领域”“科目”“模块”三个层次构成。高中新课程由语言 、 、 与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术和综合实践活动八个学习领 域所构成。新课程的改革冲破了中国半个世纪的传统教学模式,它呼唤的新型教学模式, 要求教学系统要素间的关系实现四个转换: 教师由讲授者变为学生学习的支持者、 合作者、 引导者;学生由接受者变为学习主体;媒体从演示工具变为学生认识的工具;教学过程从 传统的逻辑分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的意义建构过程。本次课程改革的重 点之一,就是要让学生学习产生实质性的变化,提倡自主、探索与合作的学习方式,逐步 改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,促进学生创新意识与实践能力的发 展。由此可见,传统的教学模式已不能适应新课改的需要,构建适合新课改的课堂教学模 式已成为当务之急。 我校在“十五”期间一直在尝试探索“主体性教学”的学习模式研究,目前取得了一 定的成果,为我们“新课程背景下的教学方式与教学模式的研究”提供了坚实的基础。 但是,我们也不无遗憾地看到,长期以来,高中教学由于受到“应试教育”的牵制, 一些全新的课程理念难以一下子转化在教师的课堂行为中,教师原有的经验体系、较长的 教学经历的积淀、急于求成的浮躁心态和功利主义心理,极大地限制了教师和学生在教学 过程中教学方式和学习方式的变化。传统的课堂教学中,教学目标的单一性、课堂结构的 封闭性、教学方式的专制性、学习方式的被动性,有着强大的惯性。不克服这种惯性,教 师和学生教与学的方式就不能改变。 因此,在现代化、信息化的时代大背景下,在席卷而来的课改浪潮中,致力于新型课 堂教学模式的创新并进行推广的实践与研究具有重要的现实意义。教学模式建构、整合与 推广的操作性策略,在理论上,是对教学论的优化和具体化,并为校正传统教育学所存在 的某些落后观念和错误命题提供有力依据; 在实践上, 对新课程的实施起积极的导向作用, 可以指导课堂教学改革的实践,切实帮助教师解决相关问题;在探索研究的过程中,则有 利于教师进一步更新观念、强化教育科研意识、丰富教学艺术,促进教师的专业成长。为 此,我们在大量地学习研究、实践论证的基础上,提出了“新课程背景下的教学方式与教 学模式的研究”这一课题。 二、课题的界定
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1、教学模式: 教学模式”人们经常提及,但对它的理解却千差万别,往往被等同 “ 于教学原则,教学方法或教学策略。 最早对此作系统研究的专著是美国乔伊斯(B.Joyce)、韦尔(M.Weil)合著的《教学 模式》 (1972), 书中对教学模式提出了如下定义: 教学模式是构成课程(长时的学习课程)、 “ 选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型” 。 我国教育界对教学模式的理解不尽一致。目前比较统一的看法为: 第一,模式不是方法,它与讲授、谈话等教学方法显然不属于同一层次; 第二,模式不是计划,计划只是它的外在表现,仅此不足以揭示其内含的教学思想或 意向; 第三,模式也不是理论,至少不仅仅是理论,它还蕴涵着程序、结构、方法、策略等 远远比纯理论丰富得多的东西。 我们可以把教学模式理解为开展教学活动的一套方法论体系, 它是在一定教学思想或 教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是教学理论的 具体化,又是教学经验的一种系统的概括。 2.新型课堂教学模式: 新课程理念下的课堂教学模式应当有如下特点: (1)正确设定的教学目标:重视知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观的有 机融合,促使学生认知、能力、情感全面发展和协调发展。 (2)精心整合的教学内容:融合科学与人文,交汇书本与生活,既符合标准,又充 满个性。 (3)自主探究的学生活动:在教学过程中激发学生的主体意识,发挥学生的主体作 用,组织、帮助、指导学生开展有意义的自主学习和问题探究活动。 (4)民主和谐的师生关系:教师以“支持者、合作者和引导者”的角色与学生互动, 关注学生个体差异,满足学生不同需要,促进每个学生的发展。 (5)合理应用的教辅手段:它不是课堂的简单点缀,而是真正有利于内容呈现方式、 教师操作方式、学生学习方式的变革。 (6)努力优化的评价体系:作业练习的设计和布置着眼于学生认知、情感、能力协 调发展,具有针对性、系统性、现实性、层次性、多样性、选择性。 三、研究的主要内容及重要观点 本课题所关心的是在新课程理念指导下理论与实践的有效结合, 所要解决的主要问题 是教学实践层面客观存在的疑难问题。 研究的主要内容是在课程标准实施中,新的教学模式的构建。其意义在于深刻理解新 课程变革过程的实质,提高新课程变革的成效。同时达到使教师更新教学观念,改革教学 方法,设计供师生参考的实施策略和典型范例,起到促进新课程标准的具体实施,构建好 便于广大教师运用的新的教学模式。 本课题强调: 本课题强调: 1.要确立学生在学习中的主体地位。学科的知识、思想和方法必须由学生在学习实践活动 中理解和发展,而不是单纯依赖教师的讲解,我们将大量采用操作实验、自主探索、大胆 猜测、合作交流、积极思考等方式,为确立学习者的主体地位创造良好的学习条件。 2.要建立探索性的学习方式,培养学生的创新意识。教学内容注重问题的探索性、题材的 丰富多彩,信息呈现多样化有可选择性,解决问题的策略多样化,答案不唯一等。所有这 一切都为了形成学生的探索性的学习方式,发展学生的创新意识与实践能力。

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四、课题研究设计 (一)研究的指导思想 本课题研究是在《基础教育课程改革纲要》精神的指导下,坚持科学发展观,进行基 础性、创新性、探索性地学科研究与实践,开展新课程各学科、各模块教学新模式的实践 探索,促进新课程教学改革的深入发展。 (二)实验目标 1、探讨新课程背景下各学科课程的教学方式与教学模式的基本原理、基本结构和基本特 点。通过各学科组的参与研究、实践,在终极成果上,能形成一批富有课改理念的课堂教 学案例。在此基础上,再不断总结、提炼,形成富有代表性与典型性的实践模式。在实践 过程中, 注重课堂教学的基本要素的研究, 力求在教学目标的多元性、 教学结构的开放性、 教学资源的生成性、学生学习的自主性、师生活动的互动性等方面形成一定的专题成果。 2、通过研究学生在学习活动中的行为表现,探究有利于促进学生发展和创新精神的基本 的学习途径。 3、通过研究骨干教师在教学活动中的行为表现,探究出有利于促进教师发展和创新精神 的基本的教学途径。 4、使课堂“内容呈现”“教师操作”“学生学习”三大方式发生根本的变化。 、 、 5、增强师生情感交融,发挥教与学的两个积极性。 (三)实验内容 1、探索构建适合高中课程八个学习领域及科目、模块三个层次的教学模式。 2、课堂教学结构中关于主题、目标、程序、策略整体组合、整体优化的研究。 3、以“三维目标”为导向,课堂教学结构开放化、生活化的研究。 4、学生自主、合作、探究性学习方式的研究 5、课堂教学中预设性与生成性和谐统一的研究 6、课堂教学创设真实教学情境的研究 课题研究的重点和难点: 1、探索适合高中课程八个学习领域及科目、模块三个层次的教学模式,提高教学效果 的最佳途径。 2、实施该模式在教学实践中的运作。 3、开发一批与课题相关的教学软件和课件。 (四)研究的方法与策略 1、本课题研究的内涵是:以构建新课程下的新的教学模式为目标的教学研究及教师 是 对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反思。 2、研究的本质是:一种理性的教育教学的实践活动。 一 3、研究的特点是:使研究组成员做自己本学科的研究,研究自己。 4、研究的方法是:以校本教研为主,由各学科组长组织一支具有一定科研素养的教 师参与实践研究。采用文献法、调查法、实验法、经验总结法、案例研究法、个案分析及 行动研究等方法,不断输理、汇总实践经验,并在教学实践中通过案例学习、反思、分析 研究,提高课题研究的质量。 实验前,课题组根据研究需要,按以下项目进行常模统计,量表测验及问卷调查等方 法进行前测,积累数据和资料,以备研究后期进行统计对照和问题分析时使用。 (1)教师对新课程的认识理解(问卷) (2)教师对新课程各模块的驾御能力(问卷) (3)学生对新课程的学习热情(学习动机诊断测验)
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(4)学生的智力水平(智力的测验) 课题实验研究的后期,将根据研究的内容,设计检测项目,进行后测,获得充分的、 有说服力的数据与资料。 研究的方式是:以课堂为现场、以教学为中心、以教师和学生为主体的实践性的研究。 5、研究的思路是: (1)实施滚动式推进,边研究边实践边总结;集体研究与个体研究相结合,齐头并进。 (2)开展案例(个案)研究,在研究中我们确立三条基本思路: ①从寻找问题出发——根据新课程教学中存在的现实问题,进行解决问题的方 案设计,寻找解决问题的方法与策略,并在课堂教学实践中加以运用和验证。 ②从总结经验出发——教师通过反思自己在课堂教学过程中的行为, 总结出行之有效的教 学经验,再次运用于教学实践,经加工、提炼、筛选,从而形成教师特有的课堂教学模式。 ③从教育理念出发——根据教育改革发展要求,通过领会新课程标准的有关理念,创造性 地设计出新的教学策略,并在课堂教学实践之中实施、检验。 同时建立有效的课题研究工作计划制度,明确各学期、各个月的研究重点、内容、人员和 目标。 (五)课题预期研究的成果 本课题研究成果形式主要包括两个方面: 1、文本成果 论文集:将各学科研究与探索过程中的心得、体会总结汇编 研究报告:课题组在各学科探讨研究的基础上形成研究报告 论著: 出版 2 本课题研究专集: 《新课程教学方式与教学模式》 《新课程教学案例与分析》 2、校本成果 (1)学校的教学质量得到大面积提高,学生主体发展指数良好,参与课题研究的教师普 遍提高科研素养和创新能力,思维方式、工作方式具有较大转变,促进教师和学生的全面 素质发展。涌现一批教学创新型教师,骨干教师、学科带头人、名师。 (2)学校形成“创新性”“科研型”教学评价体系,形成个性化教学特色,为学校提高 、 教育教学质量,提升学校的社会声望。 (六)课题研究的时间安排及具体工作安排 第一阶段: --2007 月为准备阶段。 第一阶段:2006 年 9 月--2007 年 8 月为准备阶段。 主要任务有: (1)成立研究小组,制定课题研究计划。 (2)收集整理教学经验、相关理论、教学内容。 (3)参加专家讲座,外出参观学习。 (4)学习《基础教育课程改革方案》及其相关理论。 (5)进行实验前测工作,积累数据资料,整理调查情况分析,着重从以下几方面入手: A 教师对新课程的认识理解(采用问卷) B 教师对新课程各模块的驾御能力(采用问卷) C 学生对新课程学习热情、智力水平等(采用问卷) (6)进行课堂教学实践,做好课题研究课的准备。 第二阶段:2007 年 9 月--2009 年 8 月为实验阶段。 第二阶段: --2009 月为实验阶段。 (1)将理论的学习思想、经验引入到课堂教学进行探究。
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定期开展课题研究的研讨活动。 (如专家讲座、培训、观摩研究课、论文和优质课竞 赛以及其他研究交流活动) 研究课要体现教学新思想、新观念、新措施和新方法。研究教学要有创新精神,做别 人没有做过的试验,体验前人没有体验过的感受,发现前人没有发现过的东西,总结前人 没有总结过的经验,探索前人没有探索过的规律。同时,在教学过程中,还应加强教学活 动有效性、针对性和趣味性,让学生积极参与知识的形成、探索和发展过程,获得成功体 验。 (2)积累典型录相课、案例及阶段论文。定期进行阶段性总结,着手资料收集和成果总 结工作。 资料的搜集积累是实验必备工作,它也是研究的基础工作,是实验研究结论的基石; 也是实验总结、实验报告、论文写作的起点和基础。 要重视日常的搜集和积累,有针对性地搜集和积累;可以从看书阅览材料中搜集,也 从教育教学实验中搜集如备课、研究教材、分析学生、设计实验课,编拟的教案、记录等; 还应从上课的实践中搜集和积累。建立教例撰写制度,开展案例研究,进行教学效果分析 等。 第三阶段: --20 2010 为课题完成、成果鉴定阶段。 第三阶段:2009 年 9 月--2010 年 9 月,为课题完成、成果鉴定阶段。 本阶段的主要任务有: (1)实验教师精心收集、整理实验过程中各种资料。 (2)撰写研究报告,优秀论文结集,教师研究个案结集。 (3)对实验中各种数据进行统计分析,做详细的定量、定性分析。 (4)总结课题成果,积累实验过程中的经验,整理有新课程科目、模块的课堂教学新模 式,保存实验教师优秀课堂教学实录及课堂教学设计方案。 (5)申请进行课题成果鉴定。 五、研究保障 (一)实验的可行性分析: 实验的可行性分析: 1、基于对国内外开展的课程改革与学科教学活动现状的了解,基于运用现代教育教学理 论,指导课堂教学改革的经验积累与反思,基于现阶段新课程标准实施过程中出现的问题 的解决需要。 2、本课题研究在我校有较好的基础。新课程的核心理念是学生主体地位和创新精神的培 养,在“十五”期间,学校开展了以“主体性教学” “创新教育”等新教学模式的研究, 积累了较丰富的实践经验,这为我们新课程的研究奠定了良好的基础。 3、课题组拥有丰富教学实践经验的教师,以期从多层次、多角度进行系统深 入的研究。不仅将课题研究拓宽、加深,得出符合实际的结论,而且将研究成果较快地应 用到教学实际中。 4、本课题遵循教育科学研究的规范程序,将采取“理论引领———培训教师———制 订方案———实践研究———中期评价———修改方案———继续实施———终期评价 ———推广成果”等组织与实施环节,以整体推进研究进程。 “尊重多元、重视反思、追 求规范”的研究思想,亦将贯穿于本课题研究的全过程。 5、本课题将建立完善的组织制度,通过课题简报、课题组例会、课题成果定期自检等 形式保证课题研究的方向性与实效性,根据出现的问题,及时调整计划,确定下一阶段的 研究任务,不断充实和完善研究进程。课题组成员各司其职、合作攻关,确保研究计划按 期完成。
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(二)实验过程的管理和物质保障。 实验过程的管理和物质保障。 (1)确定研究方案,制定实施步骤,要树立明确目标,处理好理念与现实的冲突,从现 实出发,做到安排有序,落实到位。要本着求真务实,创新奉献的精神去真抓实干,稳步 前进。 (2)实验过程中,加强研究,发现问题及时调整方案,确保实验顺利进行。 (3)在实验过程中随时对实验中产生的数据材料进行收集,加以整理分析。 (4)学校将在时间、空间上提供足够的保障,并从人力、物力、财力上提供大力的支持, 确保实验顺利开展。 (5)学校硬件全面信息化,为课题的实施,在信息的收集与应用上提供全面服务。 六、 题研究主要成员及分工 组长:李殿明 (负责领导课题策划活动) 副组长:张永贵 潘丽敏 谢翎翎(负责组织各子课题组活动) 研究组主要成员:由各学科教研组长担任 曲东魁 (负责数学科子课题研究) 李占营 (负责生物科子课题研究) 赵志新 (负责语文科子课题研究) 陈东伟 (负责地理科子课题研究) 孙 萍 (负责英语科子课题研究) 穴桂珍 (负责历史科子课题研究) 陈春玉 (负责物理科子课题研究) 关 琦 (负责政治科子课题研究) 胡 静 (负责化学科子课题研究) 白秀波 (负责信息科子课题研究) 齐世斌 (负责体育艺术科子课题研究)

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