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小学作文教学案例


小学作文教学生活化教学案例分析
七台河市七小学 宋宏图
(时间:2009-5-15 6:52:12 )

案例陈述: 一、情境导入: 师(热情的态度、洋溢的语言):同学们,很高兴本学期我能担任你们班的语文老师,说明我们也很有缘份。此时此刻, 我希望早点了解班里每个同学的“子丑寅卯”,也希望自己能被大家尽快地认识和接受。现在老师和大家一起用“

我”自 由之笔,写“我”自得之见,抒“我”自然之情,显“我”自在之趣,力求做到“我以我手写我心”,把“真实精彩独特 的自己”诉诸于文,以文会友。 (适时契入了作文话题;介绍自己。) 二、师生互动、生生互动,探讨作文的真谛:写出有个性的我,有真情实感的文章。 师(鼓励):叶圣陶老先生说:“写东西是怎么一回事?无非是把所见所闻的感受想一想,想清楚了,构成了有条有理 的形式,用书面语气固定下来。”我们想想“我”是自己最熟悉的,最了解的。所以只要静下心来,审视一下自己,完全 可以像做菜那样做出有特殊风味的自家的特色菜,奉献给大家。 师:老师这里准备了一份关于检测自己意志力和性格气质的表,有兴趣的同学可以取走这份资料。 学生中有 60%的同学取走资料,以帮助自己进一步了解自己这一方面的情况,可以写这方面的内容。 (教师只作资料的提供者,而把选择交还学生自主) 十分钟后,学生都想好了写自己的哪方面的内容,有些想写自己的名字,有些想写自己的爱好,有些想写自己对自己的 看法,有些想写别人眼中的自己……,总之,都想写与众不同的真正的自己。 师:大家都找到了写自己的内容,那么在怎样让文章出彩上有什么要老师帮助,同学帮助的呢? 生提出:1.拟题是否可以别出心裁?能否小组讨论出一些题目? 2.写作文的形式可否有自己的创意? 3.想了解别人对自己的评价,能否将完成作文的时间延至下周? 师对学生提出的要求予以肯定,结果小组讨论热烈,课后学生还跑向教师、朋友、父母询问,了解自己在别人眼里的 印象。 三、一周后,我组织学生当堂完成作文。在写作过程中,学生因为情感和需要已找到释放点,35 分钟内都已完成 200 字左右的文章,学生课堂作文体验十分愉快。 四、情况反馈及评价 情况反馈: 1.作文题目耳目一新:《这个年龄的我有点怪》《我是个“小气鬼”》、《我的代码——名字》《江山易改 本性难 移》、《你眼里的我》 《我长得很黑》、《泪水,我》《唐诗宋词,我不变的兴趣》 2.内容、语言富有个性,流露真情实感。 如生一:题目:我——一道风景线 ……我们家老少爷们中就数我人最瘦,气力最小,胆子也最小,因此,被大家看作一棵“盆景”,人家看我性格平和, 其实,这丝毫掩饰不住我那性格中的“猴性”与“邪劲”……

3.评价:本次作文全班 54 位学生,2 篇为满分,18 篇为 90 分以上,29 篇为 80 分以上每篇文章后我适时引导,让他 们要持之以恒关注生活,作文就是生活啊。 案例分析: 一、当前一部分学生虽然也知道作文在开学考试,社会生活等各个方面有着很重要的 作用,但写作兴趣仍不浓,甚至 怕作文。即使是在老师的强迫下完成作文,也多是敷衍塞责。加以多数是以教师命题,学生硬着头皮在老师划定的圈子里 咬笔杆、绞脑汁,冥思苦想,被动地训练,结果是材料枯竭,信息断流,收效甚微,有时甚至还会产生逆反心理。那么怎 样才能激发学生的需求心理,进而调动其写作积极性呢?如何融化小学生对于写作缺乏应有热情的坚冰,努力激发学生的 写作,挖掘其内在写作潜力,写出富有个性,充满真情实感,让作文回归生活,已成为语文教学中的亮点,学生所喜爱的 热点。案例中我在这些方面有了初步的尝试。 (一)激发写作冲动,给学生自信、愉快的写作空间 前苏联著名教育学家赞可夫指出:“教学法一旦触及学生的情绪,意志领域,触动学生的精神需要,就能发挥高度有效 的作用。”要唤起学生的写作冲动,首先要使学生产生好的情绪,打破大脑皮层相应区域的平静状态,引起兴奋调动潜在 的需求,激发其作文的内动力,促其乐于作文。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生对作文有了兴 趣,然后就能积极思维,主动作文,因此激发兴趣是取得成功的第一步,为此,我又从下面几方面尝试: 1.教师通过鼓励的艺术, 通过自己热情的语言和姿态来赢取学生的情感, 告诉学生写作无非是学会表达自己的思想感情, 养成良好的语言习惯和思维习惯,克服学生写作的畏难情绪。努力给学生一个愉快,自信的作文氛围,对学生讲:世上无 难事,作文亦然;“只有写,你才能真正会写。——巴金”。 2.减少对学生写作的束缚,给题目松绑,教师在把作文要求及目标确定好后,鼓励学生自己拟题,甚至可以尝试定出大 范围之后,把其它大权全部下放。案例中在拟题、写作内容、写作时间等方面都把主动权交给了学生,充分调动了学生写 作的自主性。 3.选择学生最喜欢的切合他们实际的文题。文题选得好,可以触发学生的灵感,诱其打开记忆的仓库,把自己看的、听 的、说的、玩的都倾吐出来。有了这种写作愿望,才能思接千载,心游方向,浮想联翩,就会有事可记,有情可抒,有理 可论,因为写自己,学生才有得写了。 4.引导学生重视写作之本——生活,在现实生活中培养情感,训练思维,语文学习的外延与生活的外延相等,学习作文 的目的是为了生活应用。 (二)调动真情实感,明确写作的灵魂和恒久生命力。 我们总是要求学生写作文要表达真情实感,但真情实感从哪里来呢?这个作文教学案例告诉我们:真情源于真心的撞击和 交流,实感生于实事的触发与反思。案例中引导学生关注生活中的自我,酝酿出介绍自我的真实需求。正因为感情和欲望 具有强烈的刺激作用,只要有了真情实感,就会激起血液循环的充奋,从而使注意、记忆、想象、思维等心理活动都处于 积极活动状态。于是,头脑中储存的许许多多的人、事、物、景以及妙词结句都会纷纷涌现出来,并有形诸笔端的迫切感, 这时就易成文,且能写出真情实感的感染力强的好文章。 (三)关注写作方式、过程。案例中较注意采取灵活机动的作文教学方式,真正做到见木又见林, 充分发掘学生的创 新能力,使教师由“献血者”转换为帮助学生逐步学会以自我意识主宰文章的“造血者”。作文以高度综合性与思想性, 使任何一味循规蹈矩的教学方式注定要遭受失败,因此,不要把作文课上成“理论指导课”,也不要把作文变成一种硬式 的模式要学生去套。 我们语文教师必须清醒地认识到,一味地献血,总有枯竭的一天,而不断造血,才能使作文教育保持先进与活力。 1.打破作文课的常规教学模式,寓文于乐,采用“自主、合作、探究”的作文方式取得良好效果。 2.把作文技巧变成学生的需要。应该说,作文教学面对的不仅仅是课堂、课本,它涉及到学生的生活空间,并且,对

这个空间的体验程度关系到作文的质量,因此作文需要生活的积累,尤其重要的是,作文过程中需要情感的投入,要充分 挖掘学生的潜能,培养学生的主动意识,教师要想方设法的激发学生酝酿情感渲泄的需要,写作技巧的需要。 (四)评价要创新。 “以我为中心,以真为基础”这一原则的核心是解决学生无话可说或有话难说的问题,调动学生作文积极性,作文涉 及到的一些消极东西,教师应加以引导,不应因此一棒打死。评价中要以激励学生作文热情为主, “强调个人的自由表达, 能敞开心扉,写出真情实感”的文章。教师都要肯定,以赢学生对于写作短时间的势能为长久性功能。 总之,作为语文教师,我们要努力端正学生对于写作的认识,抓住每一次契机,以丰富多变的教育元素,以全方位的 教学新模式去开启学生思想的汪洋大海,使作文教育成为新型教育模式下新型教育思想一个很好的载体。 大家平时见过哪些描写秋天的词语呢?(如:一叶知秋 、秋高气爽、天高云淡、秋风萧瑟、 秋风扫落叶、北雁南飞、、、、、)

老师给大家背几节描写秋天的诗句吧:“落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”、“停车坐爱枫 林晚,霜叶红于二月花”、“天阶夜色凉如水,卧看牵牛织女星”等等。同学们一定也会背诵 一些描写秋天的诗句吧!(点学生背诵有关的诗句,并作简短的点评。)

大家一定还读过很多描写秋天的文章,或是看过反映秋天景物的绘画。所谓“仁者见仁、智 者见智”。每个同学的心中,秋天也许都不相同。那么,你们就用心地去构思,重点描绘你 感受最深的秋天的风景吧。在写作文的时候,你可以根据需要,把你平时积累的描写秋天的 优美语句引用到你的作文中去,但注意要用得恰当、贴切。

三、 精心构思,谱写秋天的弦律。

播放理查德?克莱德曼演奏的钢琴曲《秋的思语》,营造气氛。

(师)从刚才的讨论中,老师发现大家都很喜欢秋天。好!我们开始写作文了。写作文的时 候请同学们注意:首先要安排好写作的顺序,你感受最深的地方要详细地写;其次要写出景 物的特点,写出你的真情实感;大家还要注意用上你平时积累的优美词句,用好标点符号。

老师相信你们一定会写好这篇作文,写完后我们在课堂上互相交流、互相欣赏吧! (学生写 作文,老师个别辅导。)(一)启发谈话,激发兴趣 启发谈话,

同学们,在你们美好的心灵世界里一定装满了一个个美好的愿望。当你看到孙悟 空那种变幻无穷的非凡本领时,也许会想,假如我会七十二变该多好;当你学习 感到疲倦时,也许会想,假如我是一片自由自在的云该多好;当你看到病魔夺去 一个个人的生命时,也许会想,假如我是一名神医该多好……使你的愿望今天就 能实现,当然是不可能的。然而,如果将你的愿望通过自己的想象和幻想,在自 己的作文中成为现实是完全可能的,这是一种假设,也是一种想象作文。 任何一个人的想象和幻想,都反映自己的理想、愿望、向往和追求。如果把这种 大胆的假设写下来,给人以某种启迪,并能激起别人的情感,使人产生共鸣,这 是一件十分有意义的事。同学们,你们是否愿意把自己的美好愿望写下来呢? (二)引导定向阅读,领悟写法规律 引导定向阅读, 为了帮助学生领悟假设类想象作文的写法规律, 教师可布置学生在课前广泛收集 有关假设类想象作文,并在浏览的基础上做好摘录笔记,然后组织课堂讨论,揭 示其规律。 1. 课堂讨论,激活记忆表象 同学们,老师布置大家课前收集、阅读了有关假设类想象作文,想一想:在你读 过的这类文章中, 哪些人或物给你留下了深刻的印象?你从中受到哪些启发呢? 假设类想象作文与一般的写人、记事、写景、状物的文章有什么不同呢? 2. 归纳小结,揭示写法规律 教师先组织学生讨论:你认为要写好假设类想象作文,必须把握哪几点呢?在组 织学生广泛讨论的基础上,教师进行归纳小结,并揭示以下写法规律: (1)根据自己的愿望,选择自己理想中的人或物来写。 (2)想象要大胆、合理,假设的推测要有理有据,情节要生动有趣。 (3)所写的理想中的人或物,都应当有人的思维和人的行为。

(三)启发点拨,指导选材 启发点拨, 1. 启发谈话,开拓选材思路 同学们,写假设类想象作文,写什么都可以。如果你想探索宇宙的奥秘,你可以 把自己想象成有一对翅膀的人;如果你对流逝的时光、对古老的历史有一种“揭 开谜底”的欲望,你可以把时光想象成可以倒流;如果你学习感到困倦了,你可 以把自己想象成一只鸟、一条鱼、一只老鹰……如果你看到一位位身患癌症的病 人在死亡线上挣扎, 你可以把自己想象成一盒药丸、 一位名医、 一个机器人等等。 每个人的兴趣爱好不同,生活经历不一样,因此,各人想象的内容应该是各式各 样、丰富多彩的。 2. 独立选材,分组互议 教师先出示半命题“假如……”和“××的自述”,让学生根据自己的兴趣、爱 好、印象,将题目空白处补充完整,然后引导学生分四人小组讨论,说说自己选 择这个材料写的理由。 (四)扶放结合,培养能力 扶放结合, 为了减缓训练的坡度,教师在指导学生写假设类想象作文时,可采取“根据提供 材料写→独立构思表达”这一由扶到放的方法,逐步提高学生的习作能力。 1. 指导学生根据提供的材料写假设类想象作文。 这方面的训练形式主要有以下几种: (1)改写。例如:可启发学生把诗歌片段《假如我当市长》改写成一个记叙片段, 允许在合理想象的基础上,增加内容,但要与原文的写作目的相一致。


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