当前位置:首页 >> 语文 >>

荷塘月色优秀教案


荷塘月色 朱自清 一、教学目标 1、把握全文的感情基调,理清文章的脉络,理解文章的主旨 2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景,领悟情景交融的写作手法。 3、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言 二、教学重点 1、 结合语境揣摩词语、 语句的含义, 体味作品语言精练优美的特点及表达效果; 2、 感悟景语和情语浑然一体的妙处。 三、教学过程 第一课时 (一)导语: 我们对朱自清这个名

字并不陌生,初中时学过他的什么散文名篇? 是的,朱自清是一位散文大家,同学们对他的生平经历还知道些什么? 教师:是的,朱自清先生由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了 我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者,经历了艰难曲折的道路。今天 学习他的代表作品《荷塘月色》 ,从中又看到他在大革命失败的日子悲愤彷徨的 复杂心情和了解他为什么要在对美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。当然,教学 重点应放在:作品结构、语言、技法的分析理解上,从而认识本文主旨。 (二)板书课题: 作者、写作时间地点,荷塘月色 朱自清 1927年7月,作于北京清华园 (三)作品结构分析 教师启发指导:从作者行踪变化看,让学生提挈每段内容,进行归纳。 第1段 独游荷塘的时间、地点和缘由。 (心境:“颇不宁静”) 第2段 去荷塘,通往荷塘的小路、树木、月色。 第3段 行在小路时的感受。 (追寻清冷、幽僻的环境) 第4段 观荷塘,写荷塘美丽的景色。 第5段 写流泻的月光,塘中的月色。 第6段 写荷塘四周的景物。 (在月下观察、感受到的) 第7段 联想古代江南采莲的旧俗。 第8段 在思乡与遐想中踱回家门。 显然,第1段是“引起”;第2—6段是“主体内容”(写景状物)第7—8段由现实而 思古,再返现实收束全篇。所以全文结构为:第一部分(第1段)写“观荷缘起” (情)第二部分(第2—6段)写“荷塘月色”(景)第三部分(第7—8段)写“景 中人”(情) (四)行文线索 从以上结构分析,可体会到全文写景是为抒情服务,而贯穿全文的是一条,前后 心情变化的思绪线索。情—景—情,这正好像一条经线,而对荷塘景色的描写犹 如一条纬线。 因此,本文有两条线索,一明一暗。 明线: 游踪 (带上门——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南旧俗——回家) 暗线: 情感 (心中颇不宁静——淡淡的喜悦, 淡淡的哀愁——思乡愁——不宁静) (五)找出全文的文眼、脉络,分析作者的思想感情 文眼:心里颇不宁静 脉络: 心里颇不宁静——觉得是个自由的人——我什么也没有——想起采莲的事

分析思想感情: 对黑暗现实不满——寻求超脱、 不肯同流合污——回到现实——对美好追求的寄 托 ‖ ‖ ‖ 反映淡淡的哀愁 得到淡淡的喜悦 仍是淡淡的哀愁 (六)语句赏析 找出有代表性的语句进行赏析: 1、全文首句“这几天心里颇不宁静”。 起笔的目的是什么? 可联系撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败情况,说明 作者思想状况,弄清他为什么要写荷塘月色之美,发思古之幽情。 2、第3段,作者在路上一段抒情独白(“路上只我一个人……这是独处的妙处”) 此段抛开了写景, 是否偏离了文章的中心呢?抛开了写景直抒胸臆也反映了作者 痛楚心态,蕴含对黑暗现实的不满。实际上,这“情”离不开“景”,正是在那幽僻 路上,抒发“独处”之情。 (七)布置作业: 重点阅读课文四、五、六自然段,体会情景交融的特点 第二课时 一、检查复习旧知识,导入新授 1、背诵第4段(集体背诵、提名背诵) 2、答问:第4段依次写了哪些景物,依怎样顺序写的?(以此引入新课) 景物描写 (一)解析第4段: 作者怎样从多角度描摹荷塘美景? 1.按观察的角度,视线由近及远,由上而下的空间顺序:茂密荷叶→多姿荷花 →缕缕荷香→叶.花颤动→流水 2、深味作者匠心: 抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的,“静”不过是“动”的瞬间表现。抓 可见与可想的结合,写出散文神韵。荷叶田田,满遮塘面,塘水看不到,却断定 叶下的水“脉脉”有情,这由叶子的“风致”引起的想象。 认识“通感”: 通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的 印象”,即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感 觉的转移”。相似处:断断续续,若有若无,捉摸不定。作用:用“歌声”比“荷香” 真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象,作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌 声”,使其转化为听觉的形象,把视觉、嗅觉、听觉交织在一起,启迪读者更加 深远地想象和联想。 ) 这也恰恰说明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子,也可引导鉴赏 5、 6段中比喻、拟人句。 (此环节可采用讨论式) (二)分析第五自然段: 1、月光如流水一般,静静地泻(若换用“淌”字在表达效果上有何不同?析:“泻” 表明月上中天,月光自上而下,有更强的动感与立体感;“淌”虽也有往下流的意 思,但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来,而月光是从空中照下 的,并无依附任何事物。 )在这一片叶子和花上。 2、薄薄的青雾浮(若换用“飘”在表达效果上有何不同?析:“浮”描写出青雾与 叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感,又可描写出青雾似动而

静、 似静而动的轻柔含蓄之态; “飘”虽与“薄薄”相呼应, 但既“飘”便“散”、 便“逸”, 虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美,而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密 的叶子而成,飘高飘远了,便无“青”的感觉。 )起在荷塘里。 3、叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。 (“牛乳”和“轻纱”的本 体是什么?梦的本体又是什么?析:薄薄的青雾;叶子和花) 4、虽然是满月,天上却有一层淡淡的云,所以不能朗照;但我以为这恰是到了 好处——酣眠固不可少,小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的,高处丛生 的灌木,落下参差的斑驳的黑影,峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影, 却又像是画在荷叶上。 (本句描写了哪两种树影的哪些特点?“画”字对表现这些 特点有何作用?析:灌木——参差的斑驳的黑影;杨柳——稀疏的倩影;“画” 说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的,象是出自名画家之手,也让读者 更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意) 5、塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲。 (本句运用比喻和通感的修辞格, 本体和喻体分别是什么?它们之间的相似点是 什么?是从哪两种感觉的互相转移?析: 本体——月色; 喻体——名曲; 相似点: 和谐;是视觉与听觉的互换。 ) (评:这一段写荷塘上的月色,有正面描写,如流水,泻;也有用景物进行反衬, 如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等;写出了光与影虽不均匀,却和谐如名曲, 光与影融为一体,荷塘与月色融为一体,心境与物景融为一体,整个天地浑然一 体,如梦似幻,如诗如画,令作者与读者如痴如醉,作者心中流露出的依然是淡 淡的喜悦。 ) (三)分析第六自然段 荷塘的四面,远远近近,高高低低都是树, (“远远近近”、“高高低低”描写出树 的哪些特点?析:连绵成片、高低错落,层次分明)而杨柳最多。 这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁,漏着几段空隙,像是特为月光留下 的。 树色一例是阴阴的, 乍看像一团烟雾; 但杨柳的丰姿, 便在烟雾里也辨得出。 (在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿,这是一种怎样的写法?析:点面结合) 树梢上隐隐约约的是一带远山,只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光, 没精打采的,是渴睡人的眼。这时候最热闹的,要数树上的蝉声与水里的蛙声; 但热闹是他们的,我什么也没有。 (作者是怎样由景写到人的?作者的心景又有 了什么变化?析:由路灯光联想到人的眼,由人的眼自然会联想到人的心,一想 到个人, 热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界,作者终于 发出了“热闹是他们的,我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为 淡淡的哀愁。 ) (四)重点句子赏析: 忽然想起采莲的事情来了。 (作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了” 呢?析: “颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣, 就想靠对古代采莲盛况的 向往和对故乡的怀念来解脱。 ) 这真是有趣的事,可惜我们现在早已无福消受了。 (作者触景生情,由眼前景物 联想到江南采莲的情景,作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节,并引用梁元帝 的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景,作者有没有被这种光景所感染呢?文章中 的哪个句子可以表明?析:没有。“可惜现在我们早已无福消受了,”依然是“热 闹是他们的,我什么也没有) 3、于是又记起《西洲曲》里的句子: 采莲南塘秋,莲花过人头;低头弄莲子,

莲子清如水。 ( 《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦,作者却借 用来表达什么感情?文章中的哪个句子可以表明?析: 思乡之情——这令我到底 惦着江南了) 4、今晚若有采莲人,这儿的莲花也算得“过人头”了;只不见一些流水的影 子, 是不行的。 这令我到底惦着江南了。 (此时此刻的作者为什么会惦着江南呢? 析:触景生情,独在异乡为异客,面对黑暗的现实苦闷彷徨,无所适从,欲超然 又想挣扎,借思乡排遣忧愁) 5、——这样想着,猛一抬头,不觉已是自己的门前;轻轻地推门进去,什么声 息也没有,妻已睡熟好久了。 (作者从荷塘回到家里,心绪如何?析:作者从遐 想中回到现实,现实依旧,愁思依旧,心里依旧不宁静,刚才的所见所闻,所思 所想恍如一梦。 ) 二.收束及思考 结束对前所提问题的讨论,提出关于语言美的思考题,让同学课下欣赏,并写一 段文字表述自己的理解。 三.布置作业: 完成《成才之路》上的练习
《荷塘月色》乃借景抒情之文情之于人,有种种不同,形之于文,亦各有异,或见喜悦, 或见哀愁,或喜中有愁,愁中有喜,悲喜参半,形形色色,带给读者许多感慨朱自清之《荷 塘月色》 ,起笔于“颇不宁静” ,以“热闹是他们的,我什么也没有”为过渡,最后收笔于“猛 一抬头,不觉已是自己的门前” ,形成了“愁起愁结愁过渡”的基本框架,但文中写荷塘写 月色,却又完全是一番美景,由此可以判定,朱先生是要借荷塘月色之美来消解心中的哀愁 了但哲人有云: “抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁” ,朱先生借美景消愁,虽得一时欢乐, 但心中的哀愁终是无法消得, 从忆江南的沉醉中猛一抬头, 人又处在现实的哀愁中了朱先生 一路写来,有意安排了一个愁起愁结的回环结构,但起笔转笔收笔处处极其自然,完全没有 一丝斧凿的痕迹,令人不得不叹其高妙正是:借景消愁人间且作醉月客,凿壁无痕天地长存 大匠心 一、教学目标 1.了解文章结构,掌握作者情感,解读人物形象 2.熟悉描写手法,分析语言特色,评价表达效果 二、教学过程 (一)朱自清先生的再认识 1.朱自清先生一生极朴实、极谨慎,在《毁灭》一诗中曾有“自描” ,请试读之: 从此我不再仰脸看天, 不再低头看白水, 只谨慎着我双双的脚步, 我要一步一步踏在泥土上, 打上深深的脚印 2.再读一副挽联: 教书三十年,一面教,一面学,向时代学,向青年学,生能如斯,君诚健者; 生存五一载,愈艰苦,愈奋斗,与丑恶斗,与暴力斗,死而后已,我哭斯人 (解析: 这是后来担任九三学社主席、 全国人大常委会副委员长的许德珩为朱自清先生撰写 的挽联此联采用同字手法, 对朱自清先生的光辉一生和高尚品德作了全面的评价上联采用两 个“一面”和两个“向??学” ,概括了朱自清先生的三十年教书生涯,热情洋溢地赞颂了 朱自清先生不断地从时代和青年身上汲取力量, 既当先生, 又做学生的治学态度朱自清先生

曾说: “要勇敢地向前走,这不是容易的简单的事我们年纪大的人也许走得没有年青人那么 快,但是,就是走得慢,也得走,而且赶着走”可见朱自清先生是极强健极勇敢的一个人, 挽联用 “生能如斯,君诚健者”之句,寄托了对朱自清先生的敬仰之情下联作者用两个 “愈” 字与两个“斗”字,突出点明了朱自清的节操和骨气,对他的爱国主义精神予以高度赞扬在 抗日战争时期,朱自清先生曾多次拒绝政府高官厚禄的收买,在贫病交迫临终前夕,他“宁 可饿死不领美国的救济粮”结句“我哭斯人”如泣如诉,十分沉痛,深切地表达了对朱自清 先生逝世的哀伤与痛惜) (二)读《荷塘月色》全文,了解内容,梳理结构 1.快速默读全文,了解课文内容 堂上训练一:一句话概括课文内容 2.明白作者行踪,梳理课文结构 (1)堂上训练二:明白作者行踪,明确对应内容,了解情感起伏 行踪变化:家——小路——荷塘——小路——家 内容变化:乘凉、眠歌——淡月、独处——赏荷、赏月——听蝉蛙忆江南——妻已睡熟 情感变化:颇不宁静——渐得宁静——沉醉宁静——渐失宁静——颇不宁静 (2)堂上训练三:解读课文结构,感悟结构特色 ①从离家开始,到回家结束,从妻眠开始,到妻睡结束,是一个回环照应的结构 ②依据回环结构,从颇不宁静开始,自然应以颇不宁静结束 ③从小路到小路,从渐得宁静到渐失宁静,构成了第二重回环 ④以荷塘月色为中间核心,前后内容对称分布,匠心独运,天下无匹 ⑤更深一层解读:从刻意离开家门开始,到不经意回到家门结束,形成了从刻意逃避现实到 不经意间又回归现实的循环,内心里欲避而不可避的悲哀在文字上全无形迹,斧凿无痕,堪 称绝妙神笔 (三)解读人物形象——堂上训练四(以讨论方式展开) 1.课后练习题以为,作者作为追求进步的知识分子,面对社会现实,思想矛盾复杂,形之于 文,既有淡淡的哀愁,也有难得偷来片刻逍遥的淡淡喜悦应该如何理解? 观点指路: “颇不宁静”四字,一语道破朱先生本是有愁之人,离家赏月意在借景消愁,但 哀愁竟不可消, “热闹是他们的,我什么也没有” “猛一抬头,不觉已是自己的门前”均是明 证,因而“难得偷来片刻逍遥”的结论,自是正确无疑但逍遥难得,却反证了“淡淡哀愁” 的错误,因月色而沉醉宁静的普遍见解,也证明了“淡淡喜悦”的不可认同论者见文中有愁 有喜,相互交织,便以为愁也淡淡喜也淡淡,实在不过是肤浅的见解,自古及今,真正的性 情中人是全不这样的 2.课后练习题以为,作者心地温厚,个性平和,处事谨慎,有所追求又“放不开”应该如何 理解? 观点指路: ①离家之时,先想到墙外孩子们的欢笑,可见平日里是常留意的,行文时自然而然便流于笔 底,这正是温厚的证明 ②个性平和之人,情感不会偏激,做事不会张扬,随意随和,能容万物朱先生爱热闹,也爱 冷静,爱群居,也爱独处,正是平和性情的体现更重要的是,朱先生心中有愁,却不刻意张 扬,赏月得喜,却也并不狂欢,一如湖上清波,不见狂澜,微风过处,送来缕缕清香 ③悄悄地披衫出去, 轻轻地推门进屋,一前一后两个动作,与徐志摩《再别康桥》完全相同, 只是不要惊动家人,处事谨慎,于此见之 ④朱先生离家赏月,以消解心中的“颇不宁静” ,也算是有所追求了但月光只是淡淡的,不 能朗照,月光之外,偏又有许多树影,那种“朗朗明月照乾坤”的景象终是无法见得,但朱

先生以为“这恰是到了好处” ,这算是“放不开”的一个证明热闹的蝉声蛙声也算是美好的 事物, 心无挂碍的人, 随它热闹去便是了, 也乐得逍遥自在, 但朱先生忽然便触动心底哀愁, 于是变成“热闹是他们的,我什么也没有”了,这算是“放不开”的又一个证明与此相同的 是对江南采莲的回忆,朱先生是写出了神往的,但“可惜我们现在早已无福消受了” ,情绪 起落只在瞬间,其放不开的心态已显露无遗,而这正是真性情的具体流露,真实自然,毫无 矫饰 (四)品读课文 4、5、6 三段,熟悉描写手法,分析语言特色,评价表达效果——堂上训练 五(以讨论方式展开) 1.听课文 4、5、6 三段朗诵录音,感受优美的语言,细腻的情感 2.讨论分析描写手法及其表达效果 描写方法的理解: ①叠字求形法——如:曲曲折折、远远近近、高高低低、隐隐约约、田田、缕缕、密密、脉 脉、静静、薄薄等,叠字使事物之形更为逼真 ②修辞传神法——文中修辞主要有比喻(宜逐一指出并解析) 、拟人(如袅娜、羞涩、风致、 倩影、丰姿、肩并肩密密地挨着等) 、通感(归在比喻当中)等,修辞手法的运用写出了事 物的神韵,写出了作者内心的宁静 ③层层叠进法——第 4 段由荷叶到荷花到荷香再到荷波,层层叠进,自然顺接,最后却又能 以荷叶作结,构成回环,真是奇绝 ④人物相衬法——第 6 段通过树影以环境之静衬托蝉蛙的热闹,是物与物的相衬;而“热闹 是他们的,我什么也没有”便使蝉蛙的热闹与作者的孤寂失落构成了反衬,是为人与物的相 衬,最终将作者情感的起伏具体地表现了出来 3.堂上训练六——朗读并背诵课文 4、5、6 三段,再次感受优美的语言,细腻的情感


相关文章:
《荷塘月色》公开课优秀教案
荷塘月色》公开课优秀教案 作者文集:会员 类型:高一教案 荷塘月色 加入时间:2011 年 10 月 16 日 18:9 教学过程: 一、 创设情境,导入新课 通过花卉引导同学...
《荷塘月色》公开课优秀教案
荷塘月色》公开课优秀教案_高一语文_语文_高中教育_教育专区。《荷塘月色》教学案编写:黄芳 教学目标 1、把握全文的感情基调,理清文章的脉络,理解文章的主旨 2...
荷塘月色教学设计(非常实用)
荷塘月色教学设计(非常实用)_高一语文_语文_高中教育_教育专区。还有配套精美课件,欢迎下载。《荷塘月色教学设计【教学目标】 一、知识与能力目标 1.把握写景抒情...
《荷塘月色》优秀教案
荷塘月色优秀教案_语文_高中教育_教育专区。《荷塘月色》教案 教学目标: 1、知识与能力方面:理解抒情散文的情景交融手法,认识“通感”的修辞方法, 2、过程与...
《荷塘月色》公开课教案
荷塘月色》公开课教案_从业资格考试_资格考试/认证_教育专区。《荷塘月色教案 [教学目标] 1、知识与能力 揣摩优美的艺术语言,赏析情景交融、借景抒情的艺术...
高中语文人教版必修2《荷塘月色》优秀教案
高中语文人教版必修2《荷塘月色优秀教案_语文_高中教育_教育专区。《荷塘月色》是朱自清先生的文学散文名篇,朴素缜密、清隽沉郁,语言洗练、文辞清丽、意境优美,...
荷塘月色优秀教案
荷塘月色优秀教案_语文_高中教育_教育专区。针对于全文第四段的赏析荷塘月色教案管小丽 一、 教学目标 1、知识与能力目标找出月下荷塘所描绘的对象(景物)并赏析第四...
荷塘月色公开课教案
荷塘月色公开课教案_高三语文_语文_高中教育_教育专区。高一下学期今日...《荷塘月色》公开课优秀... 4页 2下载券 《荷塘月色》公开课 20页 2下载券...
荷塘月色优秀教案
荷塘月色优秀教案_语文_高中教育_教育专区。荷塘月色教学设计一、教学目标 1、品味文章精练准确、清新隽永、优美动人的语言; 2、学习文章运用比喻、拟人、通感等修辞...
优秀教案之《荷塘月色》教案(原创)
优秀教案之《荷塘月色》教案(原创)_高一语文_语文_高中教育_教育专区。此教案思路清晰、教学设计新颖、同时条理很清晰。荷塘月色教案发布者:林雯雯一、教学目标: 1...
更多相关标签:
荷塘月色教案 | 荷塘月色 | 优秀教案 | 荷塘月色教案一等奖 | 荷塘月色 朱自清 | 荷塘月色课件 | 朱自清荷塘月色教案 | 荷塘月色课堂实录 |