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《荆轲刺秦王》人物描写技巧


《荆轲刺秦王》人物写作技巧分析
高 2017 届 B 部 张婷
教学目标 一、知识与技能: 1、把握古代记叙散文的特点。 2、分析主要人物形象,掌握记叙散文塑造人物形象的手法。 二、过程与方法: 通过诵读设疑、自主探究、合作解决,培养学生的能力。 三、情感、态度与价值观: 引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。 教学重点 1、引导学

生提要勾玄地阅读课文,学会抓住关键词语,概述文章的叙事脉络,做到纲张目 举,提高其概括能力和表达能力。 2、设计思考题,引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。 教学难点 1、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 2、文章塑造人物形象的技巧和方法。 学习目标: 1、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 2、重点掌握文章塑造人物形象的技巧和方法。 教学过程 一、导入 语文必修一教材目录的表达交流部分的写作训练分为四个专题,集中训练记叙文写作, 第二单元的单元说明也告诉我们本单元学习古代记叙散文, 今天我们将通过对 《荆轲刺秦王》 中的记叙写作技巧分析,来学习记叙文中人物塑造的方法。 二、记叙文知识回顾 1、定义:记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主,以写人物的经历和事物发展变化为主 要内容的一种文体形式。 2、记叙文的六要素:人物、时间、地点、起因、经过、结果。 三、当《荆轲刺秦王》遇上记叙文 《荆轲刺秦王》中的要素: (一)人物:主要:荆轲 次要:太子丹、樊将军、秦武阳、高渐离、蒙嘉、秦王、夏无且 (二)时间:公元前 227 年 (三)地点:地点在改变,首先燕 易水 秦(咸阳宫) (四)事件:我们说一个小说或者一个故事,都有这么一个过程:故事的开端、发展、高潮、 结局。(这是学生预习是所了解到的有学生来完成) 1、开端:行刺缘起 (1、2) 2、发展:行刺准备 (3—9) 3、高潮:廷刺秦王 (10—17) 4、结局:荆轲被斩(18) 四、塑一个鲜活的人物 《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开,人物的性格也随

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着故事情节的推移, 从人物对话、 神态、 动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。 本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人,历来仁者见仁,智者见智。你认为荆轲是怎样 一个人?速读课文,根据课文谈谈你 的看法。 (一)人物对话、神态、动作的描写 1、荆轲在此危难之际,毅然回答,“微太子言,臣愿得谒之”,体现他“言必信,行必果” 的侠义精神。然而“行而无信,则秦未可亲也”,他提出要取信秦王,则非献“樊将军首” 和“燕督亢地图”不可。主人公一亮相,就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。 2、准备信物”部分关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”,果断地决定“私见樊於 期”。一席对话,先动之以情,激起樊对秦不共戴天之仇;然后晓之以理,说明此举一可报 仇二可解燕国之患;最后告之以谋,让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹,以诚感 人,三言两语使樊於期“仰天太息流涕”,继而“偏袒扼腕而进”,甘心自刎献头。这一段 对话和动作描写,展示了两个异中有同的人物的精神风貌:两人都是燕赵慷慨之士,一个侠 肝义胆,果敢勇决,擅长辞令,老于心计,侠士风度跃然纸上;一个义勇刚烈,热肚直肠, 武将形象栩栩如生。 3、“怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士,一诺千金,而太子疑其“有改 悔”,开口“先遣秦舞阳”,这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可 侮”,荆轲一反平日之谦和,“怒斥太子”,正是他刚烈性格的表现。太子“迟之”,“疑 之”,“复请之”,一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急,同时也说明他浮躁多疑, 谋事不周,恰好形成对荆轲的鲜明反衬。 4、“厚遗蒙嘉”,得以引见,可见行事周密。献图时,年十二就杀人的秦武阳竟“色变振 恐”,眼看事情就要败露。在这猝然生变的节骨眼儿上,荆轲面不改色心不跳,几句话,既 遮掩了秦武阳失常的表情,又颂扬了秦王的威风,语意圆转,滴水不漏,使秦君臣上下疑窦 冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”,沉着机智、镇定自若,表明他的确具有超人的胆 略和非凡的气质,可谓神勇之人。 5、“图穷而匕首见”,矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊──起─ ─绝──拔──操──急”,慌得连剑也“不可立拔”。与此同时,荆轲“取──奉──发 ──把──持──” , 双方展开了一场你死我活的搏斗。 霎时间, 庄严的秦廷上, 荆轲 “逐” , 秦王“走”,群臣“愕”,上上下下“尽失其度”,最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性 场面。 眼看着秦王要成为剑下之鬼, 由于侍医夏无且以药囊投轲, 荆轲反被秦王 “断其左股” , 转瞬之间由优势转为劣势,最后反“被八创”,完全失去战斗力。这一部分多用急促短语, 突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中,作者以群臣的惊愕,秦王的惶 急,左右的惊呼,衬托了荆轲的英雄虎胆。 6、“倚柱笑骂”,绘形传神,突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏,奇功遂不成”(陶潜 语),今日读之,谁不为之感慨欷歔? (二)场面描写 记叙文中的描写,包括人物描写、景物描写、场面描写等等。场面描写要突出场面的特点, 要把人物置于场面之中。 本文有两个场面的描写非常成功: 易水诀别: 充满悲壮气氛的场面; 廷刺秦王:惊心动魄的壮烈场面。 1、“易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕,是“行刺准备”中的高潮。“皆白衣冠送之”, 一笔道出一场生离死别,加以萧萧易水,变徵歌声,垂泪涕泣,形成一种凄惊悲怆的氛围, 使人预感到事有不测。然而作者笔锋轻转,“变徵之声”复为“慷慨羽声”,“士皆瞋目, 发尽上指冠”,悲凉变为悲壮,低沉变为高昂,生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面, 千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾!描写这一场面,作者像一位高明的电 影摄影师,运用点面结合和“蒙太奇”的手法,将全景镜头(“皆白衣冠送之”)、特定镜头
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(“既祖,取道”)、全景镜头(“士皆垂泪涕泣”)、特定镜头(“就车而去,终已不顾”)交错 次第展开,将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写,真是匠心独运。 2、行刺这一过程可谓是惊心动魄。 (1)分角色朗读,旁白、荆轲、秦王、蒙嘉、左右(全班),把握住人物的心理和特点。 (2)作者通过哪些方法描写这一场面?请大家仔细看书,讨论回答。 a.通过语言、神态描写,栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳,前为谢曰”、“知 事不就,倚柱而笑,箕踞以骂”,读之使人如见其形,如闻其声。 b.运用间接描写的方法渲染气氛,衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色 变振恐”,衬托荆轲镇定自若;写秦王“恐急”,“群臣惊愕”,“尽失其度”,“不知所 为”,衬托荆轲英雄虎胆,威慑秦廷;最后荆轲事败身亡,秦王仍“目眩良久”,这寥寥数 语,从反面衬托了荆轲的威武壮烈。 c. 通过斗争双方的动作描写,展示生死搏斗的曲折过程:荆轲“取—奉—发—把—持—揕 —逐—提”,主动进攻未遂,仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”,由 惊慌失措转为有效反击,动作描写,层次分明。 写记叙文离不开写人。写人千万不能写成纸人,站立不起来,鲜活不起来。写人要把人 物写鲜活起来,要写得有血有肉,从而给读者留下深刻的印象。 五、结束语:得法于课内,得益于课外: 我们在课本中学习了大量精美的记叙文。叶圣陶先生说:“课文无非是个例子。”我们应该 从这些例子中学到阅读记叙文的一般方法, 然后将这些方法应用到课外文段的阅读中去。 记 叙文是我们生活和学习中最常用到的文体。所以,一定要掌握阅读和写作记叙文的方法。 六、板书设计 人物对话、神态、动作的描写 人物的性格 场面描写

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