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浙师大附中必修走班


在“走”中学;在“行”中思 ——“学程”研制的实践思考

浙江师范大学附属中学 浙江师范大学教师教育学院 童志斌 zjqztzb@126.com
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有课好选,把课选好 有班好走,把课学好

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有课好选,把课选好 有班好走,把课学好

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“最大可能地‘适合’学生成长”
——浙师大附中一路“走”来

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必修走班的三个阶段
(一)2012年12月,数学、英语局部选课走班 (二)2013年9月,6个普通班全科走班实验

(三)2014年9月,高一、高二年级全科全员

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必修走班的四个阶段
(一)2012年12月,数学、英语局部选课走班 (二)2013年9月,6个普通班全科走班实验

(三)2014年9月,高一、高二年级全科全员
(四)2015年3月,高一分类分层;高二分层
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水平分层
A层——学科知识基础较弱,缺乏良好学习习惯与学习
毅力,学习主动性较弱;

B层——知识基础一般,学习比较自觉,有一定的上进
心,学科水平中等;

C层——学科知识基础扎实,接受能力强,学习自觉,
方法正确,有毅力,学科水平较高。
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专业分类,水平分层
A类课程群:化学是非高考选考科目 B类课程群 :化学是高考选考科目

C类课程群:化学既是高考选考科目, 又是大学的学习专业甚至是今后的职业 方向
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2014年1月19日《光明日报》

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2014年4月-5月《中国教育报》

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分层走班情况
高一、高二年级全科全员分层走班
(1)高一年级18个班,分为3个团队(学部), 每个团队内部进行走班;

(2)每个团队6个行政班,分为1A3B2C(政 史地为3B4C),除早晚自修、课间操与下午半 小时的环校跑,各科教学均实行走班(音体美 按教学班)
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“必修走班”:当下课程改革的重点

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刘希平厅长强调必修走班改革
2013年3月8日下午,刘希平厅长到浙师大附中 调研时称:“你们要加大走班力度,选修、必 修课走班需均衡发展,两条腿走路,才能更好 地提升学生素质。就像一个人,如果只有半边 活动,那不成了半身不遂了嘛!”

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刘希平厅长在浙大附中的讲话 (2014年11月4日)
我们是希望高考改革方案反过来能促进学生有 更多的选择,能够有更多更高地积极性去学习,学 他想学的,他有能力学的。 希望大家首先研究必修课的分层教育。如果说 早几年课程改革的着力点更多的是选修,那么现在 我们要把必修课的分层教育放在一个突出的位置, 也就是说在课改中研究必修课的分层的开设,这实 际上是一种深化,是一种细化
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刘希平厅长在浙大附中的讲话 (2014年11月4日)
我们是希望高考改革方案反过来能促进学生有 更多的选择,能够有更多更高地积极性去学习,学 他想学的,他有能力学的。 希望大家首先研究必修课的分层教育。如果说 早几年课程改革的着力点更多的是选修,那么现在 我们要把必修课的分层教育放在一个突出的位置, 也就是说在课改中研究必修课的分层的开设,这实 际上是一种深化,是一种细化。
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韩厅长在教学安排研讨会上的讲话(2014年9月)
2012年浙江省启动的深化普通高中课程改革和这 次高考招生制度改革,都是要使高中教育更加尊 重学生个性发展,核心是“选择性教育”理念。
—— 《中国教育报》2014年11月5日

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选择性教育将是我国基础教育改革的一 个方向。只有坚持深化课程改革,坚持学生 选择,坚持选课走班,坚持分层教学,才能 使高考招生改革试点的各项举措真正落到实

处。

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选择性教育将是我国基础教育改革的一 个方向。只有坚持深化课程改革,坚持学生 选择,坚持选课走班,坚持分层教学,才能 使高考招生改革试点的各项举措真正落到实

处。

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《把课程选择权还给学生 ——浙江省普通高中必修课程走班教学的因与果》

方红峰
《中国教育报》2014年4月“课程周刊”
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主持人:“选课走班”并不单纯是一个技术性的 实践,应该是一种人才培养模式的变革。在实施这一 变革的过程中,您认为最大的问题和困难是什么?解 决之道应该在哪里? 方红峰:最大的问题和困难是教育工作者的观 念??应当从“齐步走”转向“共同而有个性”,应 当从“把一个班当一个人教”转向“把一个人当一个 班教”。观念的真正转变发生在实践过程中,因此, “选课走班”的实践显得尤为重要。
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必修课程的走班教学,就是根据学生学习 能力层级对必修课程内容进行处理,形成不同 的教学路径和方式,学生根据自己的学习能力

选择适合的层级学习。

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必修课程的走班教学,就是根据学生学习
能力层级对必修课程内容进行处理,形成不同 的教学路径和方式,学生根据自己的学习能力

选择适合的层级学习。

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“课程建设”:当下必修走班改革的重点

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郭华:“选课走班”的先决条件是“选”,有得 “选”才能“走”。选课指的是选课程,根据学生个 人的意愿、兴趣、能力、水平去选择能够满足自身需要 的课程。面对至少几百人的选课,学校不可能只用几门 课程来应对如此众多的学生需求,因而必须提供丰富多 样的课程。如此,则必须把开发和建设多样的课程作为 学校的重要工作。
——《中国教育报》2014年5月“课程周刊”
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郭华:在所有人都学同样课程的情况下,“学 生”是抽象的群体而非一个个有特殊需求的个体。 因此,学校在课程设置时重点考虑的是如何把课 程送达给学生,对课程是否真的适合学生并未特 别考量。如果学生开始选课了,那么,学校提供 哪些课程、提供怎样的课程以及以什么样的方式 提供,就必须成为特别考量的事情。一直以来, 许多学校认为学校的产品是“学生”,“选课走 班”之后会使学校改变这一观念,开始树立“学 校的产品是‘课程’”的观念。
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刘希平厅长在浙大附中的讲话(2014年11月4日) 当前,从我们的角度来讲,希望大家重点研究这 几个问题: 一个是要丰富我们的课程体系,或者说完善课程 体系。这次的高考制度改革,秉持的一个理念是给学 生更多的选择权,这就像到超市里给每一个消费者更 多的选择权,前提是商品要丰富,我们给学生更多的 选择权,前提是课程要丰富,而且这个丰富的课程又 是完善的结合。我们开杂货铺,肯定不是我们的追求, 完善课程体系,丰富课程。
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刘希平厅长在浙大附中的讲话(2014年11月4日) 当前,从我们的角度来讲,希望大家重点研究这 几个问题: 一个是要丰富我们的课程体系,或者说完善课程 体系。这次的高考制度改革,秉持的一个理念是给学 生更多的选择权,这就像到超市里给每一个消费者更 多的选择权,前提是商品要丰富,我们给学生更多的 选择权,前提是课程要丰富,而且这个丰富的课程又 是完善的结合。我们开杂货铺,肯定不是我们的追求, 完善课程体系,丰富课程。
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美国阿宾顿高地高中课程计划导读 (2012-2013)

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英语选修
口语交流:9到12年级.培养在各种场合演说的能力,包括得体的 仪态,该有的自信等。强调演讲的组织,结构,表达。 公开演讲:9到12年级。学生在掌握演讲原则和策略后要发展个 人的演讲风格。 演剧:9到12年级 独白,哑剧,即兴游戏。 表演:9到12年级 情景剧表演,演员之间互相配合,做好交流工作。 创意写作:11到12年级
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英语必修
The secondary English program 重在语言,作文,文学 三方面的学习,不过基础英语贯穿整个高中阶段。 英语水平2:对于大多数学生是最好的选择,每个年级都开 设全年制的水平2课程,注重写作,文学鉴赏和词汇量的积累。 英语水平3:每个年级都开设,但是只针对部分学生,学生 得有老师推荐,指导选课部门的批准,最好还要有Learning Support 的批准。 英语优等班:对那些非常优秀,在英语方面有突出表现的 学生开放,要有老师的推荐。 AP 语言与作文在11年级开设,AP文学与作文在12年级 开设,参加AP课程的学生在5月有一场考试。
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英语I优等班:9年级 以文学为主,结合语法和作文。主要学习的文学作品有《呼 啸山庄》,《杀死一只知更鸟》,《罗密欧与朱丽叶》。 上这门课要有八年级老师的推荐。 英语I水平2:9年级 以文学为主,结合语法和作文。《奥德赛》,《杀死一只知 更鸟》,《罗密欧与朱丽叶》还有短故事,诗歌,散文可 供选读。 英语I水平3:9年级 主要是在写作,语法,文学,交流方面的指导。上这门课得 有老师推荐,指导选课部门的批准,最好还要有Learning Support 的批准。只有那些真正有决心潜心学习英语及阅 读学有所获的学生才够格。
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英语II优等班:10年级 世界文学作品的深度阅读及对部分文章的翻译。上这 门课要有老师推荐。 英语II水平2:10年级 世界文学作品的深度阅读及对部分文章的翻译,融合 语法,写作。 英语II水平3:10年级 在英语I水平3基础上进一步学习。 上这门课得有老师推荐,指导选课部门的批准,最好 还要有Learning Support 的批准。只有那些真正 有决心潜心学习英语及阅读学有所获的学生才够格。 39

英语IIIAP语言与作文:11年级 预科:英语I优等班或英语II优等班 为在写作方面有能力高,兴趣大的同学开设。5月份有一场考 试。要有老师的推荐。 英语III优等班:11年级 预科:英语I优等班或英语II优等班 美国文学简史,主要针对文学运动时期的。这门课程对学生思 考和阅读能力要求高,所以只推荐给能力突出,有兴趣的 同学。上这门课得有老师推荐。 英语III水平2:11年级 美国文学简史,主要针对文学运动时期的。 英语III水平3:11年级 上这门课得有老师推荐,指导选课部门的批准,最好还要有 40 Learning Support 的批准。

写作工场:11年级必修 写作课,为PSSA,SAT,毕业设计及大学、工作申请做准 备。 全年制的,半学分。学生频繁地写作,其中较好的一篇加以修 改扩展就是毕业设计。 学生要对自己每个季度的写作进步进行自我评估。

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英语IV AP 文学与写作:12年级 预科:英语III AP语言与作文或英语III优等班。阅读著名作家 的作品,学生要独立阅读并做相应研究。语法,词汇根据需 要会进行复习。上这门课要有老师推荐。5月份有一场考试。 英语IV 优等班:12年级 预科:英语III AP语言与作文或英语III优等班。英国文学纵览。 英语IV 水平2:12年级 英国文学纵览 英语IV 水平3 上这门课得有老师推荐,指导选课部门的批准,最好还要有 Learning Support 的批准。只有那些真正有决心潜心学习英 语及阅读学有所获的学生才够格。
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北京十一学校数学课程
层级 数学Ⅰ 学制 三年 一贯制 三年 一贯制 教学对象 学习基础较差、学 习能力较弱的学生 学习基础中等、学 习能力中等的学生 教学方式 以课堂讲授为主,注重基础知识 的学习 以课前预习,课堂讲授为主,注 重基础知识的学习 高考方向 人文社科方向

数学Ⅱ

理工农医方向

数学Ⅲ

六年 一贯制

学习基础中上等、 学习能力较强的学 生

以课前自学,课堂检测、精讲为 主,注重基础知识的学习,同时 关注能力的提升

重点大学的理工 农医、经济金融 等方向,少数名 牌大学的人文社 科方向 名牌大学的理工 农医、经济金融 等方向

数学Ⅳ

三年 一贯制

学习基础中上等、 学习能力很强的学 生

采用小单元教学,同时以课前自 学,课堂检测、精讲为主,在保 证基础知识的学习的同时,更加 注重能力 的培养与提升

数学V

六年 一贯制

学习基础扎实、学 习能力很强的学生

采用大单元教学,同时以课前自 学,课堂精讲、讨论为主,注重 学生对基础知识的本质学习,更 加注 重学生能力的培养与提升

名牌大学的数理、 经济金融等方向
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浙师大附中的“学程”研制实践

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何谓“学程”?

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课程:
课程是学校为达到教育目标而实

施的教育内容的总和,它包括学生在 学校里所获得的所有学习经验。
——施良方《中学教育学》143页
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课程:
课程是学校为达到教育目标而实

施的教育内容的总和,它包括学生在 学校里所获得的所有学习经验。
——施良方《中学教育学》143页
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学习经验(learning experience):

学习经验,既不同于一门课程所要 传授的内容,也不是教师所开展的各种 活动;它是指学习者与使他起反应的环 境中的外部条件之间的相互作用。学习, 是通过学生的主动行为而发展的;他学 到什么取决于他做了什么,而不是教师 做了什么。 ——泰勒《课程与教学的基本原理》55页
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学习经验(learning experience):

学习经验,既不同于一门课程所要 传授的内容,也不是教师所开展的各种 活动;它是指学习者与使他起反应的环 境中的外部条件之间的相互作用。学习, 是通过学生的主动行为而发展的;他学 到什么取决于他做了什么,而不是教师 做了什么。 ——泰勒《课程与教学的基本原理》55页
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学习经验(learning experience):

学习经验,既不同于一门课程所要 传授的内容,也不是教师所开展的各种 活动;它是指学习者与使他起反应的环 境中的外部条件之间的相互作用。学习, 是通过学生的主动行为而发展的;他学 到什么取决于他做了什么,而不是教师 做了什么。 ——泰勒《课程与教学的基本原理》55页
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“以教的活动为基点”,表现为教师的备课方 式:

“我就是要教这些” “我就是要这样教”
教师整个的备课活动乃至他的课堂教学,是站 在“教”的立场、站在自己的立场来确定、来 设计。 ——上海师大王荣生教授 51

解决途径:转向以“学的活动”为基点
“以学的活动为基点”,也就是在教学 内容确定的时候,着重考虑学生需要学什么;在 教学环节设计的时候,着重考虑学生怎样学才能 学得好。

学生需要学什么? 学生怎样学才好?

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课程(curriculum)
意指“教学内容的系统组织”。该词源于拉 丁语“Currere” 一词,意为“跑道”。根据 这个词源,西方最常见的课程定义是“学习的 进程”(course of study),简称“学程”。
——张华《课程与教学论》66页
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课程(curriculum)
意指“教学内容的系统组织”。该词源于拉 丁语“Currere” 一词,意为“跑道”。根据 这个词源,西方最常见的课程定义是“学习的 进程”(course of study),简称“学程”。

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学程:

分层教学的依据:校本化“课程”

分层教学的材料:校本化“教材”

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学程:

分层教学的依据:校本化“课程”

分层教学的材料:校本化“教材”

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附中“学程”研制的工作历程

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附中必修走班课程建设的进程:

(1)2012年底,数学、英语的局部走班,基本 没有“课程”考量,只是“教学”设计。 (2)2013年9月,6个平行班的全科走班,有一 定的“课程”考量,主要赖于教师个体经验把握。 (3)2014年,全科全员分层走班,在学校课程 顶层设计、学科课程设计的基础上,自觉地进行 分层次的课程设计——“学程”的研制。
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附中必修走班课程建设的进程:

(1)2012年底,数学、英语的局部走班,基本 没有“课程”考量,只是“教学”设计。 (2)2013年9月,6个平行班的全科走班,有一 定的“课程”考量,主要赖于教师个体经验把握。 (3)2014年,全科全员分层走班,在学校课程 顶层设计、学科课程设计的基础上,自觉地进行 分层次的课程设计——“学程”的研制。
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学程研制的工作过程:(暑期研修工作坊)
(1)7月初,各学科组召开专题会议讨论确定学科新 学期学程目录; (2)7月12日前,各学科组完成新学期学程编制人员 分工(任务分工时,同一内容必须由同一老师编不同 层次的学程内容); (3)7月15日前,各学科组提供第一专题(章或单元) 的学程样稿(也可以提供其他专题);
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(4)7月16日,教师发展中心组织审核样稿, 并提出各学科学程的修改意见; (5)8月14日前,各学科完成新学期学程初稿 编制(含目录与全部正文); (6)8月15至20日,第二阶段工作坊期间在初 稿基础上修改学程; (7)8月25日前,学程初步定稿。(9月份)

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学 校 课 程 体 系 与 学 科 课 程 结 构

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《微积分初步》 《数学史与数学文化》
面向个体需求

研究创新类课程

面向不同层次学生

《数学新视野》 《数学思维》 《数学学习方法选讲》

拓展类课程

面向全体学生

《数学Ⅰ系列》《数学Ⅱ系列》 《数学Ⅲ系列》《数学 Ⅳ系列》

基础类课程

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研究创新类

商务英语 英语翻译 英美经典原著选读

拓展类

格调英语4、格调英语5、 英语听力、实用英语写作、 Words around Us(foundation)、 Words around Us (higher) 时文选读

基础类

格调英语1、格调英语2、格调英语3
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物理人生,人生物理

研究兴趣类课程 前沿物理 普通物理学 实验与技术

面向全体需求

拓展类课程

面向不同层次
电学新视野 物理新思维 物理新视野 STS研究 力学新视野 电学新思维 力学新思维

基础类课程

面向全体学生

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面向 个体需求

《物质结构与性质》 《化学趣味实验》 《化学综合》

研究创新类 课程

面向一定 层类的学生

《无机化学2》、《有机化学2》 《反应原理2》、《实验化学》

拓展类 课程

面向 全体学生

《无机化学1》、《有机化学1》 《反应原理1》

基础类 课程
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尊重差异· 臻于至善

面向个体需求

《浙江文化研究》 《中国文化导读》 《西方文化选讲》

研究创新类课程

面向一定层次学生

《世界历史》 《博通历史3》 《中外历史人物评说》 《世界文化遗产荟萃》

拓展类课程

面向全体学生

《博通历史2》 《博通历史1》

基础类课程
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地理野外考察 天文观察与研究 城乡规划 地理信息技术 研究创新类课程 自然灾害 环境保护 区域地理 综合地理 生活地理 拓展类课程

——面向个体需求

——面向一定层次学生

自然地理 人文地理 区域的可持续发展 基础类课程

——面向全体学生
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浙师大附中信息技术课程结构图

实践课程---社会应用开发
研究实践类课程 专业特长个体学生

App Inventor创意手机编程

安卓平台创意程序设计

DV制作

VB程序设计和数据库应用

Linux开源操作系统应用基础

Flash动漫影片设计 拓展类课程
Photoshop图像处理与平面设计

VB面向对象创意程序设计

数据管理技术应用
面向一定层次学生

C语言程序设计

网络技术与应用

多媒体应用系列

程序和软件设计

系统和网络管理

国家基础课程的校本化开发课程
基础类课程 多媒体应用技术校本课程 面向全体学生

信息技术基础校本课程

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“学程”示例

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学程的基本结构(目录)
《无机化学》(B) 目 录 ? 本课程学习总纲要 学习目标………………………………………………1 学习任务 教学计划 学习建议 ? 第一章:初高中化学知识连接 第一节 元素、原子:(1-18元素名称、符号,结 构示意图)(新增另编) 第二节 化合价与化学式(新增另编) ………… ? 第二章、物质的分类及、变化及其研究方法 ………… 附录:

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学程基本结构(正文部分)
第一章 初高中化学知识连接 ? 本章学习指要 (含学习目标、学习任务、学时安排、学习建议) 第一节 元素、原子 ? 一、学习目标 ? 二、重点难点 ? 三、学时安排 ? 四、学法指导 ? 五、学习流程 ? 六、作业方案 ? 七、知识链接 77

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第一专题、第二专题共计2万字(A)、 2.1万字(B)、2.4万字(C)

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“学程”示例之地 理

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“学程”示例之语 文

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下阶段“学程”研制工作设想

从全民作战到项目化推进

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有待努力:
“学程”的地位,教师的观念;

“学程”的水准,教学的效益
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必修分层教学的配套行动:
期中考试改革:分层命题;自选答题

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有关高一期中分层考试及评价的说明
试卷设置:同一份试卷中70%试题相同,30%试题分A、 B、C三层。答题卷均设置在同一份上面。 试卷选择:原则上学生可以选择不同于所学层次的试 题,提倡学生选择所学层次试题。学生需要在答题 前加以确定选择哪个层次试题,并填写在答题卷左 上角的信息栏中。层次选择(从高到低或从低到高) 将作为期中考试后层次调整的参考依据。 考试组织:不实行分层走班考试。各科考试结束回收 试卷时,监考老师要根据答题卷上学生所填写信息 分成A、B、C三类,以便扫描阅卷。 102

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选其所好,学其所长; 考其所优,用其所长

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让我们携手前行……

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适合的,即是最好的

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感谢聆听,敬请指正……
浙师大附中 童志斌 zjqztzb@126.com
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浙江必修走班联盟网

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必修走班实践联盟; 必修走班交流平台

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必修走班实践联盟; 必修走班交流平台;
必修走班行动智库
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一、联盟动态(联盟活动;各校行动;通知公告)

该栏目包括必修走班实验学校联盟的活 动和通知,以及各个学校的校内课程改 革活动的动态信息,定位于学校课改新 闻报道。
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二、课改前沿:
(政策文件;理论探讨;实践探索)

该栏目是针对课程改革的理论和实践进 行探索的栏目,呈现在课程改革中有益 的理论探讨和实践研究。
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三、选课走班:
(课程建设;选课排课;走班管理;教学研讨)

本栏目关注于必修走班工作层面的内容, 与课程、选课管理和评价等内容相关。
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四、焦点关注:(热点话题;专家支招) 该栏目主要进行热点问题的交流和探讨, 同时设立专家支招二级栏目,我们邀请 省内外知名课程专家针对课改中的焦点 问题进行互动交流。
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五、资源共享:
(微课课例;教学案例;校本教材;教学课件)

该栏目是为联盟学校及其他实验学校提 供多元化资源的共享交流平台,展示学 校地区特色的课程资源,如微课、教材、 案例等。
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一、联盟动态: 该栏目包括必修走班实验学校联盟的活 动和通知,以及各个学校的校内课程改 革活动的动态信息,定位于学校课改新 闻报道。
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