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摘草莓


摘草莓
通州市三余小学
教学内容: 摘草莓教学活动是教师根据当地的课程资源自己设计的。五月,正是草莓开 花、挂果的季节,让孩子们亲自到草莓地里走一走,看一看,体验生活的快乐。 在体验的同时,也培养了孩子们的语文素养,特别是锻炼了他们的观察能力、口 语交际能力。 设计来源 偶尔, 我发现本镇有一个果农,在大棚种植草莓,顾客自买自摘,人气很旺。 亲临那里,只见垄垄草莓万绿丛中点点红,煞是好看。摘几个,光亮新鲜,真是 诱人。我想,这不是一个很好的课程资源吗?让孩子们也来看一看,摘一摘,他 们一定小眼放光、小手发痒。说一说,写一写,也就顺理成章了。 设计理念 新课程标准指出:语文素养重在“综合” ,它以语文能力(识字、写字、阅 读、习作、口语交际)为核心,是语文能力和语文知识、语文积累、审美情趣、 思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。这种素养不仅表现为较强的阅读、 习作、 口语交际的能力, 而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语 文的能力。语文教学更应该为学生创设一种开放的富有创新的课堂。因此,在本 课的设计中,我注重挖掘了周边的课程资源 ,不断充实校本课程,将语文课堂 移到了多彩的大自然,让学生在欣赏草莓、品味草莓、回味草莓中达到审美、合 作、口语表达以及习作能力的完美结合。 学习目标 一、 通过亲身体验、观察、实践,让学生感受生活的乐趣,激发学生

张伶俐

对大自然的热爱,陶冶学生的情操。 二、 通过摘草莓、吃草莓、说草莓等一系列的活动,引导学生把学习

与生活、自然、社会结合起来,进一步提高听说读写能力,提高语文综合素 养。 学习准备 一、 到果品基地实地勘察草莓的生长状况, 将本次摘草莓活动告知大

棚主人,并得到他的同意和支持。 二、 三、 四、 联系六位家长,请他们协助做好相关工作。 每人带一个保鲜袋及若干零钱。 学生自愿组合,分成六个活动小组。

课时安排:三课时、课间十分钟 学习过程 第一、 二课时 第一阶段:走近草莓 导语:春天来了,我们当地的草莓也上市了。新鲜的草莓既好看又好吃。 要是吃上亲自摘来的草莓一定会更有意思。今天,就让我们当一回果农,体 验摘草莓的乐趣。 1、 出发前,教师要讲清去草莓基地的路线,讲清活动注意点,指导 学生观察的方法。 (重在教给学生观察方法,由远及近,从上到下,仔细观察,展开联想, 为口语交际积累丰富的第一手资料。 ) 2、 到达活动地点, 让学生整体观察草莓大棚,向农民伯伯了解草莓 生长的基本情况。 (在远处整体观察,感受天气的晴朗,大棚的壮观。实地向农民了解草 莓的生长情况,既能培养孩子的口语交际能力,又能了解许多平时不常 接触的知识。 ) 第二阶段:亲近草莓 1、 学生按小组活动。 轻轻摸摸各式各样的草莓,青的、红的、软的、稍硬些的,挑些自己喜 欢的摘下来;亲亲绿油油的草莓苗,闻闻泥土的芬芳,秧苗的清香;细细看 看纤巧的草莓花、熟透的红草莓俏丽地点缀着绿秧苗;侧耳听听同学们的欢 声笑语,共同放飞愉悦的心情。教师低下头,弯下腰,和学生一起活动,用 相机摄下几组欢快的镜头。 (这是本次活动的重要环节。学生自由组合,自由活动,三个一群,五 个一伙都可以。意在使孩子们体验摘草莓的有趣,集体生活的快乐。师生一

起参与,其乐融融,一定会给孩子们留下一段美好的回忆。 ) 2、 依次称草莓、付款。 比比谁摘得大,谁摘得多。称称重量,算算该付多少钱。想想怎么把娇 嫩的草莓带回学校。 (意在让学生懂得中草莓不光辛苦,还需要资金投入。草莓是农民伯伯 的劳动成果。要想享受草莓的美味,应该花钱向主人购买。同时,也让学生 体会到,这次活动不仅我们高兴,果农也开心,一下子就轻松地卖掉了那么 多草莓,他们的这种销售方法还真聪明! ) 课间十分钟 第三阶段:品尝草莓 1、 到食堂用自来水冲洗草莓,沥干。 2、 回教室跟好朋友一起吃草莓,聊聊天。 3、 留几个,带回家给妈妈尝尝。 (让学生体验吃自己摘的草莓跟以往有什么不同的感受。留几个给妈妈 尝尝,会给家长代去一份惊喜,送去一份孝心。今后家长对学校的工作 会更加支持、理解。 ) 第三课时 第四阶段:回味草莓 1、围绕话题,小组讨论。 话题一、说说这次活动中让自己最高兴的事。 话题二、告诉大家在这次活动中自己的所见所闻。 (交流自己在活动中看到的、听到的,畅所欲言,给每一个孩子发言的 机会, 相互学习, 再次在语言的表达中回味摘草莓的乐趣, 享受生活的美好。 ) 3、 选派代表,全班交流。 说说这次活动中最难忘的一段经历,表达自己的真情实感。可以是亲近 草莓的新奇激动,也可以是品尝草莓的酸甜清香;可以侧重情景再现,也可 以浓墨渲染心理体验。 (训练学生上台讲话仪态大方,语言流畅,侧重于把某个方面说具体, 进一步训练学生的语言表达能力)

4、 用优美的语言文字,选一个活动片断写下来。 把刚才说的写下来,意在培养学生我手写我心,用语言文字表达真情实 感的习惯 自我评点 课程改革要求教师积极主动地投入到课程建设中来,建设包括校本课程 在内的新课程。我们三余小学也以“家乡”为主题,编了一套(二册)的教 材,书中有美丽的濠河,神奇的狼山,精致的蓝印花布。然而,学生对这本 书并不是非常喜欢,觉得真正的家乡不是这样的! 《摘草莓》这一课的活动却得到了孩子们的欢迎,我想这是因为它更贴 近学生的生活,更能满足学生亲近大自然的需要。 《摘草莓》符合他们的口 味,就能激发他们参与的热情。学生在积极参与时,就会胃口大开,就容易 消化食物,吸收营养,茁壮成长。 因此,校本课程的开发,要站在学生的角度去审视,去选择。我们不妨 去听听孩子的声音, 真正从学生的需求出发, 开发孩子们自己的课程, 《摘 像 草莓》那样的孩子喜欢的活动课程。只有在这样的活动课程中,学生才能享 受教育的自主性和学习的自由,个性得以张扬,这样的课程才是有现实意义 的,才是有生命力的。 虽然我们学校地处经济落后地区,四处是农田、庄稼,但是只要我们做 有心人,完全可以利用周围的自然资源,挖掘到独特的课程资源。春天,那 遍野的油菜花,粉红的桃花,雪白的梨花;夏天,那沉甸甸的玉米,滚滚圆 的西瓜??我们的学生大多数是农民的后代,他们更喜欢在课堂上研究、交 流那些耳濡目染、陪伴他们成长的家乡物产。他们也一定会更加了解自己的 家乡,热爱自己的家乡,真正使校本课程发挥她育人的作用。在这种愉悦、 轻松的氛围中,孩子们的观察能力、口语表达等语文基本能力的培养也就相 得益彰,水到渠成了!


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