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2012年湖北省高中语文青年教师优质课竞赛印象(A组)


2012 年湖北省高中语文青年教师优质课竞赛印象(A 组) 武汉市江夏一中 程良焱 时间 2012 年 11 月 21 日——24 日 地点 荆州(江陵中学) 主题:培养学生阅读文言经典的兴趣

一、听课印象
22 日 第1节 执教者 袁海林(女) 荆州中学 课文 《项羽之死》 总体印象 教师用精彩的诵读、精练的课堂语言,逐层深入的课堂推进,引导学生

讨论了项 羽的命运之悲、性格之悲和精神之壮。教师的课堂掌控渐次开放,终入佳境,高 潮应该在讨论“项羽为何拒渡” ,学生的多元感悟,体现了对项羽人格魅力和人 性光芒的真正领会。故有位女生甚至发出了“颠覆了我的世界观,让我认识到人 格底线” 的令人震撼之语。 教学从人物形象角度激发了学生阅读文言经典的兴趣。 主要特点 课堂推进由教师主宰、表现走向了学生充分的参与和积极地表现。 教师的课堂语言准确、流畅、精炼 问题讨论 文言文教学如何在加强文本研读, 特别是语言理解的基础上, 生发出感悟和观点, 而不是“自由”谈看法、发评论。 第2节 执教者 吕晓乐(男) 武汉市 49 中 课文 《项羽之死》 课堂从检查预习、关注文言词句开篇,教师以精彩的背读感染学生,先声夺人, 营造出浓郁的课堂氛围,用《垓下歌》呼应首尾,通过引导学生感受首段情境, 分析东城快战过程,品味乌江自刎场面,走进故事,走近人物,课堂亮点不断呈 现。教师注重引导学生关注文本,多从文中去寻找、发展和感受,而不是随意清 谈。结尾的“心灵之约——你想对项羽说”可能会有不同评价,但从学生开放多 元的表现看,或许可以说是一个亮点。 主要特点 通过教师背读、引导学生感受等途径,造成学生参与学习的课堂“气场” ,激发 了阅读文言经典的兴趣。 开课的引导很到位,效果很好。 问题讨论 第 3、4 段的简略处理,怎样做可能比较到位? 第3节 执教者 胡强(男) 黄冈中学 课文 《项羽之死》 这是一节比较接近日常课堂教学状态的课。 教师有意识地抓住 “可歌” “可泣” 与 两个侧面,在自我讲述和与学生问答之间,解读文本,分析项羽的性格特点,进

而追探到性格导致悲剧、决定命运以及给予我们的人生启示。教师教学很认真, 有些学生有很好的表现。 主要特点 没有特意设计,比较接近平时教学,以教师讲述和师生问答为主要教学方式。 问题讨论 教师的讲述过多, 影响了学生对文本的自主学习; 特别是有些观点由教师端出来, 或者援引前人定评,束缚了学生思维。 教师的课堂语言缺乏推敲:景仰、崇拜、追慕、心驰神往 第4节 执教者 祝丽君(女)鄂州市泽林高中 课文 《赤壁赋》 总体印象 教师用亲和的教态、柔美的语音,围绕文本与学生进行了有质量的交流,顺利完 成了文本学习。教者虽然年青却很老练,环节的起承转合,师生交流的引导和评 点,都颇有章法,比较到位,关于“物与我皆无尽也”的引导、评点即可见功力。 体现出执教者作为语文教师较好的基本素质。 主要特点 教师亲和的教态、柔美的语音、老练的掌控。 对月光、江水的感受品味( “水光接天”“击空明” 、 ) 问题讨论 文本主体内容处理过于略化, 4 段丰厚深刻的内容轻描淡写而过。赋体知识费 第 时过多,影响学生阅读文言经典兴趣的激发。 第5节 执教者 周建华(女) 襄阳宜城一中 课文 《赤壁赋》 总体印象 抓住文章乐—悲—喜、景—情—理的线条,逐段引导学生诵读、理解文本,在内 容上落脚到第 4 段的水、月、人的变与不变之上。穿插有对表现手法的提示和对 朗诵方法的指导,比较接近常规教学。教师有比较好的背读和交流。年青教师能 够把课堂掌控得比较好,难能可贵。 主要特点 理出线条,逐段朗读、理解,中规中矩的教学推进。 问题讨论 初出茅庐的年青教师能否通过努力减少和避免那些比较明显或比较低级的瑕 疵?文本解读,课堂导入,景语与事例 11 月 23 日 第6节 执教者 周 勇(男) 十堰竹溪一中 课文 《寡人之于国也》 整体印象 教师声音洪亮,激情四射,充分发挥掌控课堂、引导学生的能力,围绕孟子的仁

政主张和推行措施,营造出课堂学习的“气场”,帮助学生理解文本,感受孟子, 从人物观点、情怀的角度,激发了学生阅读文言经典的兴趣。教师的背读和学生 多种形式的诵读,体现了文言文教学的特点。 主要特点 将理解、分析文本与感受人物、画面结合起来,拉近审美距离,让学生更好地走 进文本,走近人物,从而呈现上佳表现。 问题讨论 课末环节宜点到为止, 目标可放在传统精华与当今文化的传承关系,不必具体到 “现行政策” ,甚至“十八大” 。 课初过于强势威猛,冲击力太大,学生易形成压抑。 第7节 执教者 施 文(女) 天门市实验高中 课文 《项羽之死》 总体印象 教师引领学生依文本顺序,逐段诵读、理解、分析,尤其注意到引导学生对文中 细节的把握和品味, 让学生对故事内容和人物性格有了基本认识。教师比较重视 引入名家评点开启学生对项羽之死个人评判的讨论,学生的展示有上佳表现,观 点纷呈,多元开放。 主要特点 注重根据人物传记特点,在故事推进和人物表现中找寻细节品味。 问题讨论 学生主观评价、拓展延伸的时间、内容、方式是一个需要研讨的问题。文章主题 内容的研读,永远都是最重要的。 第8节 执教者 姚 平(女)宜昌市一中 课文 《苏武传》 总体印象 授课教师一身勇气,攻坚克难,采用长文短教、深文浅教的方式,重点截取《苏 武传》中李陵劝降片断,围绕“气节”这一中心,进行了从语言到内容多层面的 认真解读,并联系李陵的《答苏武书》作比,凸现了苏武的高尚节操,进行了有 益探索。首尾呼应的《英雄苏武》诗,帮助了学生对于苏武的感受和认识,也能 激发阅读兴趣。 教师下过案头苦功, 尤其是背功了得, 前后三段文字共 800 余字, 能流畅背诵,足见教学之用心。 主要特点 重点截取片断,以点代面,使学习内容集中,人物气节得以凸显。也比较切合一 课时教学的实际情况。 问题讨论 1.截点教学与全文如何联系以及如何确定截点依据? 2 如何更大程度地由教师控制教学转向学生具有较大的自主学习空间? 第9节 执教者 余 荣(女)仙桃一中 课文 《赤壁赋》 总体印象

这是一节颇有创意而又很有可能会引起某些争议的课, 这表现在两个方面。 其一, 第 1、2 两段师生共读,以示引领,3、4 两段学生主读,自主、交流、展示。其 二,1、2 两段由教师表演,自述作者心曲;3、4 由学生表演,根据文意用白话 问答。窃以为教无定法,以上处理也不失为一中探索,从学生的课堂状态看,反 应热烈,有些效果。此外,教者引导学生对于水、月、人变与不变的讨论,对景、 情、理关系的解读,理解文意应该是到位的。 主要特点 在常规解读的基础上,大胆尝试另类方式解读文言文本,集中选点,从人物和文 化的层面激发学生阅读经典兴趣。 问题讨论 教学中除了让精英充分展示外,学生大众的学习状态和展示机会该如何关注? 学生的表演如何准备? 第 10 节 执教者 夏 薇 (女)安陆一中 课文 《张衡传》 这是一节比较平实的课,教师带领学生了解张衡的成就,认识并评价其人其事, 顺势理解某些文言词语,教学环节清晰,推进有条不紊。对“诡对而出”等难点 的阐释和解读引导得当得法,颇见功力。学生在评价张衡时的表现,初步呈现出 各自不同的欣赏角度、 价值取向以及对人物的喜爱,基本达成了激发学生阅读文 言文本的目标。 主要特点 以话题、要点为纲,逐步引导学生了解、分析和评价传主其人,带动诵读和文言 词语学习。 问题讨论 文章层面该如何关注?传记属于记叙文, 整体把握是否每篇都有必要?从话题切 入怎样避免支离破碎的弊端? 候风地动仪的内容应摆在什么位置?在一课时内能否处理?如何处理?

二、就竞赛主题和课堂带有倾向性的问题交换几点意见
(一)培养学生阅读文言经典的兴趣。 1、兴趣:功利与对象 对阅读内容的兴趣是最纯粹、最恒久、最高尚的兴趣。 2、文本、经典、文言经典 经典:丰厚深刻 文言经典:丰厚深刻、生活陌生、文字障碍、价值观复杂 3、挖掘文言经典价值的三个层面。 (1)文字层面(语言层面) 《赤壁赋》语言的有美感、节奏感 《寡人之于国》的铺排与气势和逻辑 (2)文章层面 《项羽之死》叙事的速度控制、节奏把握

《赤壁赋》的摇曳多姿 (3)文化层面 乌江之刎令人震撼 苏武的在生存苦难和心理折磨中坚守 19 年,令人震撼 苏轼的赤壁泛舟之论令人沉思 王羲之《兰亭集序》的生死观令人深思 (二)从理论和实践两个方面探讨文言文教学中的“言文关系” 。 1、先言后文 2、以文带言 3、充分体现文言语体的特点,言文统一,不要教成文言翻译文本的解读 (三)独立解读文本是年轻教师的必修课和基本功。 1、乌江之刎的情理矛盾 2、 《项羽之死》 “田父绐”的解读 3、 《项羽之死》中项羽“欲渡”与“拒渡”的心灵挣扎 4、 《赤壁赋》中苏轼乐——悲——喜的心理轨迹(表现与因由) 5、 《苏武传》中苏武与李陵价值观评价


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