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关于新时代中学教师专业发展的几点认识


关于新时代中学教师专业发展的几点认识

教师是人类文明的传承者,推动教育事业又快又好地发展,培 养高素质的创新人才,教师是关键。教育改革要想取得实质性突破, 教师专业发展必须先行。

一、把握教育发展趋势,加深对中学教师专业化的认识。
1、教师专业化。教师专业化是指教师在整个职业生涯中,通过专 门训练和终身学习,逐步习得教育专业的

知识与技能并在教育专业实 践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的专业教育工作者 的过程。加快教师的专业化发展,这既是提高教师社会地位的内在需 要,又是促进教师专业素质提高的重要措施之一,也是现代教育发展 的必由之路,教师专业化已成为国际教师教育发展的趋势和潮流,也 是我国教师教育改革的一个重要取向。 2、教师专业标准。专业标准是专门职业必备的构件。2012 年教育 部首次出台了我国《中学教师专业标准(试行) 》 。主要内容包括:四 个基本理念,即“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终 身学习”; 三个维度,即专业理念与师德、专业知识、专业能力。 14 个领域即职业理解与认识等。 《中学教师专业标准》是中学教师开 展教育教学活动的基本规范,也是引领中学教师专业发展的基本准 则,是中学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的职 业认同和价值导向。 3、教师专业素养。具有现代教育理念,复合型知识结构,掌握使
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用多种教学模式,富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能 力和研究能力,现代化教育技术的使用能力及在实践中凝聚生成的教 育智慧,是教师专业素养最本质的概括与阐释。

二、开阔视野提升格局,树立与时代精神相通的教育理念。
教育者的目光所及,关系到对教育的把握,有什么养的视界就有 什么样的教育,新时代中学教师要具有超出教师“身份”的视野和格 局。被北京大学的钱理群教授誉为所识教师中“最具世界眼光” , “可 以称得上是教育家”的深圳中学马小平老师生前曾多次谈到他的教育 理念: “要赶在灾难尚未毁灭人类之前,把能够应对这种灾难的一代 新人给培养出来” 。我们必须有这样的教育前瞻,我们必须教导现在 的学生: 毕业后投入目前还不存在的工作; 使用根本没有发明的科技; 解决我们从未想象过的问题。 要树立与时代精神相通的教育理念,首先要更新中学教育的“价 值观” 。要在认识中学作为基础教育的未来性、生命性和社会性的基 础上,形成新的教育观、学生观和教育活动观。教育价值观要聚焦到 为每一个学生的终身学习与发展,实现幸福人生奠定基础上。教师应 把每个学生潜能的开发、健康个性(指个体独特性与社会规范性的有 机统一)的发展、为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身 学习的意义和能力的初步形成作为最重要的任务和教学终极目标。

三、转变教师角色,构建充满生命活力的新课堂。
现代教育观念要求教师不再只是知识的传授者,而是教学活动的 设计者,学习环境的开发者,学生成长生态的建设者,学生学习过程
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的帮助者、调控者和评价者。师生交往平等化,教师由教学中的主角 转向“平等中的首席” ,教学是教与学的交往,互动,师生的双方相 互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,分享彼此的思考、经验和 知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进,实现教学相长的共同发展。 新时代中学教师要尊重学生的差异、个性与选择权利,教学要关注每 一位学生的身心发展的需要,要体现生命化教育,要以学生的生命化 发展为整个教育教学工作的基础,充分体现学生在教学课堂的主体、 核心作用,真正让课堂充满生命活力。叶澜教授曾提出“课堂教育生 命观” 。新课程也呼唤充满生命活力的课堂。这就要求教师的教学成 为以学生个性发展为中心的育人行为 ,使课堂充满学生情感、智慧、 人格成长的阳光雨露,最终让课堂成为师生生命的绿洲,使每个学生 得到自己的最好发展。

四、树立终身学习意识,掌握复合型知识和现代教育技术。
人类进入 21 世纪,现代科学技术的飞速发展,知识的更新越来越 快,新知识、新技术层出不穷。因此中学教师要树立终身学习的意识, 不断更新自己的知识结构,掌握新的教育技术,以应对时代发展带来 的挑战。 21 世纪的教师,应具备复合型的学科专业知识。既要有精深的专 业知识、教育教学专业知识,又要打破学科专业壁垒,吸收各学科精 华,形成纵横交织的知识结构,即多维度、多层次的复合知识面及相 互关联。它不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式,而是
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强调多层复合的结构特征,教师知识概括为两方面:1、教师的专业 知识构成:本体性知识(教学活动实体内容) 、条件性知识(教学活 动理论支撑) 、实践性知识(对教学实践性指导)2、教师在教育教学 过程中积累的实践经验,经过自身的整合,反思,加工和提炼,所形 成的具有教师个性化特征的知识。教师要能激活知识,实现教学最优 化。能在科学体系中把握自己讲授的学科,能使知识在教学中不只是 以符号形式存在,以推理、结论方式出现,而且能展示知识本身发展 的无限性和生命力,能把知识活化。 21 世纪已是网络时代,中学教师应该掌握信息技术并具备一定的 信息素养。网络信息已经成为教育的重要资源。基于网络的教师专业 发展也是教育信息化和教育现代化的重要体现。教师可以通过网络掌 握最新的教育信息动态,从而开辟教师专业发展的新途径,促使教师 实现教育理念和教育方法的现代化,有效克服教师专业发展中时间和 空间的局限。随着互联网的发展,教育正发生更深的变革。如课程变 革:从传统课程拓展到慕课(MOOC) 、微课;教学模式变革:从传统 课堂教学模式拓展到翻转课堂教学模式。由面对面教育发展成在线教 学,两者发展成为混合学习、混合教育,这是一种新的教学形式。以 多媒体和网络技术为核心的信息科学的高速发展为学校教育发展带 来一个前所未有的机遇和挑战,而教师要适应这些变化,掌握多媒体 技术和网络技术,实现教学手段的现代化、师生相互作用的多元化, 使学生在知识、能力、兴趣、特长、个性品质等方面的发展成为可能。 让现代教育技术成为教师专业化发展的翅膀。
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五、培养教育教学的研究创新能力,修炼教育智慧。
教育科研能够提高教师素质,促进教师专业成长。教师应主动开 展教育教研活动,积极探索教育教学规律,大力推进教育创新。在新 的课程理念下,迫切需要教师由知识的传递者转变为教育理论与实践 的研究者。教师的角色模式应由“教书匠”向“ 学者型”、“专家 型”转变;教师的工作模式应由“经验型”向“科研型”转变。教师 不仅仅是教育教学工作的实践者,而且是教育改革与发展的研究者、 教育技术进步的推动者,使教师的工作获得新的生命力,促进教师专 业新的发展,也是提升教师教育智慧重要途径。 教育智慧是教师专业素养成熟的标志,是教师在不断完善自身条 件、不断追求专业发展的过程中形成的。教师的教育智慧集中表现在 教育、教学实践中:首先是敏锐地感受、准确地判断活动过程中出现 的新情况和新问题;其次是具有把握教育时机、化解冲突、消除矛盾 的机智;再次是具体的教育场景中及时地做出教育决策、调节教育行 为的魄力;最后是使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造、愿意 与他人进行真诚对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学 和艺术结合的境界,充分展现出个性的独特风格,超越课堂中庸常的 教育事务,既能提高教育的有效性,促进学生生命的发展。 时代在发展,社会在进步,对教师专业发展提出了更高的要求, 远不只是本文所涉内容,在此不一一阐述。总之,教师的专业化成长 既是一种认识、一个奋斗过程,更是一名教师自觉追求的终身目标。 (长沙市第十一中学 周珍跃 手机:13787024841)
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