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高中生英语写作训练


高中生英语写作训练
近十几年来, 书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎 实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教 者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力, 学生才能在激烈的 高考竞争中,信心十足,游刃有余。近几年笔者在高三训练写作中采用了以下五 个步骤: 一、循序渐进 “冰冻三尺,非一日之寒”。英语写作能力

并非是一蹴而就的。它必须由浅入 深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓 基本功训练,严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大 小写和标点符号。 进行组词造句、 组句成段练习时, 要求学生写出最简单的短句, 为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时,指导学生写出一些简单 句。例:There are three members is my family:my father,my mother and I .My father is an engineer. My mother is a shop assistant. I am a student of Jiangan Senior Middle School. My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me deeply. I love them,too. 这种练 习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中,要求学生写出含有一般过去时、一般 将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例:Yesterday I went to call on my teacher. He was preparing his lessons. He told me that he began to teach. English in 1990.He said he would help me with my Engust1.Up till now he has taught English for ten years.另外,可结合高中英语基础 知识的复习,对学生的写作能力的要求提高一步。如学了 In the Lab 一课,指 导学生写 Instructions for Using the Science Lab.复习 American English 一课时,可要求学生写出 The Differences between American English and British English. 二、限时训练 训练时当场发题,限时交卷,促使学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表 达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的难关。首先必须 使学生明白高考书面表达题既不是汉译英,也不是作文,不可任意发挥,要求的 是将所规定的材料内容经整理后,展开思维,目的在于考查学生运用所学英语知 识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀: “先 读提示, 弄清要点与格式; 时态语态要当心, 前后呼应要一致; 句子结构和搭配, 语言习惯莫违背;文章写好细检查,点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要

领后,要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段,每次时间可放宽一点。 随着学生写作能力增强,时间相应缩短,逐步做到 30 分钟内完成任务,决不能 养成拖拉的坏习惯。 三、范例引路 学生在进行短文写作训练时, 教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的要 求,如日记、便条、书信、通知的格式等,并给予必要的提示。每次发完材料, 教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到,学生立即停笔,听教师读范文。教 师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板,而 且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后,及时 听到一篇比较规范的答卷, 比较一下自己的作业,可初步衡量出自己的答题的准 确度,找出差距,及时查出作业中的毛病。 四、自改互改 对照范文,学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能 把各种表达方式都包括进去,况且学生作业中的错误也不尽相同,因此,还可安 排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号,待 互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题,可当场请教老师。学生得到 了满意的答案,心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后,要求 学生再对全文通读几遍,琢磨一下是否符合要求,尽量做到准确无误。如发现错 误,可作最后修改,誊写工整,交老师查阅。 五、及时讲评 抓好习作讲评课, 及时反馈信息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工 作。为此我对自己提出了以下要求: 1、如在时间紧的情况下,可抽查部分学生的作文评阅,重点抽查中下水平的 学生的作文,采用当面批改的形式,从而大面积提高教学质量。 2、批阅过程中,认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评 课作材料准备。 3、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听, 给予鼓励。 4、备好、上好讲评课,使不同层次的学生在每次习作中能有所获。 通过长期的英语写作训练, 狠抓了学生的基本功训练,促进了学生写作能力的 提高。1997 年,笔者所教班级高考外语平均成绩 98.27 分,超市平均 6.97 分; 1998 年,笔者所教班级高考外语平均成绩 106.71 分,超市平均 8.31 分;2000 年,笔者所教班级高考外语平均成绩 98.02 分,超市平均 7.43 分。

总之,英语书面表达的训练是综合能力的训练之一,单靠以上做法是不够的。 大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终,因为英语的听说读写是相互影响、相 互作用的有机统一体。 如我国英语界老前辈葛传 教授在其专著 《英语写作》 (The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说:“You ought to read very carefully. Not only very carefully,but also aloud,and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此, 平时要鼓励和指导学生多读多练, 坚持不懈, 熟能生巧, 以至达到 “下笔如有神” 的境界。


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