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1.2 再别康桥 教案11 (人教版必修1)


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1.2 再别康桥 教案 (人教版必修 1)
授课情况:江苏省第八届“五四”杯青年教师教育教学论文颁奖大会公开课暨全 国教育科学“十五”规划课题“新课程语文个性化教学实验研究” 的子课题“高中语 文个性化阅读教学实验研究”的开题课。 (投影演示《诗歌鉴赏》) 。 情感 情是诗之胚 景

物 景是诗之媒 (听听范广慧的《再别康桥》 ,活跃气氛) 教学过程: 师:同学们,我们都知道刚才听的这一首歌,它是我国文学史上著名的一首现 代诗歌。今天,我们一起来走进这首诗,走进现代诗歌。 (投影课题《再别康桥》 ) 师:请同学们说说你所知道的徐志摩,你所知道的《再别康桥》 。 生:浙江海宁人,笔名云中鹤、南湖、诗哲。1916 年考入北京大学, 1920 年赴英国,就读于剑桥大学,攻读博士学位。1922 年 8 月辞别剑桥启程回国。 历任北京大学、清华大学教授,经常发表诗作,1923 年与胡适等成立新月社, 为主要成员。1931 年 11 月 19 日,从南京乘飞机去北平,途中飞机失事,不幸 遇难。著有诗集《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》 , 、 、 ,散文集《落 叶》《巴黎的鳞爪》等。 、 师:你的了解很详细,同学们能不能用一句话来说一说你心中的徐志摩? 生(1) :他是一位天真无邪,崇尚自由、平等、博爱,追求人生真谛的的诗人。 生(2) :一位天才诗人。 师:对,一位天才诗人,也是一位纯净的诗人。请一位同学来读一读投影的第 二节。 (投影诗人介绍) 生:他曾深情地说:“我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的, 我的自我意识是康桥给我胚胎的。” 师:康桥是徐志摩短短一生的重要的文化情结,也为我们留下了这一篇伟大的 传世之作。下面请听诗歌朗读,注意朗读的节奏,说说你最喜欢本诗的哪一节。 (学生听老师朗读) 生(1) :第一小节,诗人连用三个“轻轻的”,使我们仿佛感受到诗人踮着足尖, 象一股清风一样来了,又悄无声息地荡去;而那至深的情丝,竟在招手之间,幻 成了“西天的云彩。” 师:对,诗人用三个“轻轻的”为全诗创设了宁静和谐的氛围,也为全诗奠定了 哀而不伤的基调。同学们后面回答问题,尽量用自己的话来回答,哪怕是错了的 见解,好吗? 生(2) :第二小节。诗人将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”,使无 生命的景语,化作有生命的事物,表大了诗人对康桥的喜欢。 (生自发鼓掌) 师:同学们的掌声肯定了你的回答,现在,请你把这一节有感情地缓慢地读一 遍! (生读。 ) 师:不错,读出感情来了。不过“那”字后面稍作停顿,这一句低一点,后面一
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句稍高一点,再读一下,好不好? (生读。 ) 师:诗人将 “金柳”比喻为“新娘”,这一意象有什么好处? 生:“新娘”非常的妩媚、娇美。 师:“夕阳中的”,更体现出她的“温润”,表达了诗人对康桥的爱恋。同学们, 还有吗? 生(3) :第六小节中“夏虫也为我沉默/沉默是今晚的康桥”四个叠句,将全诗 推向高潮,此时的沉默而无言,又胜过千言万语的送别之语! 师:很好,从词的角度来分析情感,你看这个“也”字说明了什么? 生:说明康桥的一切都为了诗人的离别而沉默,连夏日的夜晚最热闹的夏虫也 受到了感染,以宁静来送别诗人。 师:分析很到位,请你把这一节读一下。 (生读。 ) 师:“但”字后面稍稍停顿一下,“悄悄”连起来轻一点读,最后一句高一点,体 现诗人的那一份不舍的感情。再读一下。 (生再读。 ) 师:不错,这位同学你还要说什么? 生(4) :我喜欢第四小节。 师:好,先请你读一下。 (生读。 ) 师:“揉碎在浮藻间,”可以读得激昂一点,“沉淀着彩虹似的梦。”读得舒缓低 沉一点。请你说一说它的好处。 生: 诗人融情人景, 将留恋全都融入榆树下的青潭中, 特别是您刚才说的朗读, 这一节节奏很优美。 师: 不错, 同学们想一想, “梦”这一意象有什么特点, 而诗人竟然用 “沉淀” 一 词,是否矛盾? 生:诗人在康桥时期建立的对自由、理想的追求的“梦”,但在回国的几年中破 碎了,所以诗人这一次来到母校,把这一个“梦”沉淀在他所心爱的康河中。 师:好极了。不仅知其然,而且知其所以然!还有人说诗人用 “沉淀” 一词是 表达他对康桥的浓厚的爱恋。 所以对诗歌的解读不一定是一种说法,关键在于你 的言之成理。请大家带着自己的理解齐读一下。 (生齐读。 ) 师: 同学们学了这几节,能不能据此说一说这首诗的特点呢? 生(1) :节奏轻盈舒缓,情感与景物和谐统一,具有很强的感染力。 生(2) :这首诗感情很真挚。郭沫若说“诗的创作贵在自然流露。诗的生成如 像自然物的生存一般, 不当掺以丝毫的矫揉造作。 我想新体诗的生命便在这里。 ” 师: 两位同学很好地总结了诗歌的特点, 鉴赏诗歌时, 要特别注意: 情感 (情 是诗之胚)和景物(景是诗之媒) (投影)这两个要素。接下来请我们带着自己 的理解将自己喜欢的那一节改写成一段情景性的描写。 (学生写作,教师行间巡视、指导) 师:现在我们请同学们展示自己的作品。 生(1) :我改写的是第一节:再次作别母校,心中顿生万千离愁,正如我轻轻 踮着脚尖像清风一样来, 又悄无声息的离开,那至深的情思竟在招手之间换着了 万千的云彩。
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师:同桌,请你来说说他写的作品。 生:他写得感情真挚,符合本首诗的宁静、忧伤的氛围。 师:不错,不过老师给你提一点,你写的这一节仅仅是对第一节的解释,而未 能抓住它的情感通过情景来描写,给人形象的感知。下一位? 生(2):我改写的是第二节:夕阳下,河水荡漾着轻轻的波纹,和边的垂柳随着 微风轻轻的摇摆细细的柳枝,夕阳仿佛给她披上金色的细纱,而她却摇摇身子, 扭扭腰,就像一位待嫁的新娘对着镜子打扮着自己,到处充满了浪漫的气息。 (生自发鼓掌。 ) 师:同学的掌声给了你肯定,不过“摇摇身子,扭扭腰,”不大符合“新娘”这个 意象,同时也不符合这首诗的宁静、忧伤的氛围。老师也改写了第三节供同学们 参考。 (投影: 微风轻拂, 水波轻漾, 那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆, 像在轻舞,又像是婴儿在母亲的怀中撒娇,在这美丽的柔波里,我心甘情愿地做 她怀中的一条娇嫩的水草啊! ) 师:接下来请同学们带着我们对这首诗的理解来齐读这首诗,我给大家配乐。 (生和着音乐朗读。 ) 师:节奏是诗歌的表现形式,意象是诗歌的在生命。同学们在朗读时注意第一 和第七小节读得低一点,现在,让我们一起来把《送别》给读一读。 (投影,生齐读。 ) 送 别 李叔同 长亭外,古道边,芳草碧连天; 晚风拂柳笛声残,夕阳山外山。 天之涯,地之角,知交半零落; 一杯浊酒尽余欢,今宵别梦寒。 师: 《送别》也是一首现代诗歌,同学们看第一节,“长亭”“古道”“芳草”“晚 风”“柳”“笛声”“夕阳”这些景物诗人将它们用进了诗,创造了一个离别的意境。接 下来请大家仿造这首诗的形式, 选择恰当的景物写一首送别诗。注意要根据情感 选择好意象, 每一韵内前面的意象要和后面的意象有相似和相关的关系,同时要 注意句式的一致。 (学生在仿写《送别》 ) 师:请同学们上来交流! 生(1) 明月稀/野渡横/江天一纤尘/凝云空山颓不流/湿雾掩晓晨/西风渐/落 : 叶飘 /别后难相见/徐行不计山深浅/千里共婵娟。 (生自发鼓掌。 ) 师:你刚才给她掌声,请你说说为什么? 生:他写得很感人,特别是这些意象给人一种忧伤的感觉。 师:不错,这位同学能够从我们古典诗词中吸取营养写诗,不过老师给你提一 点,“明月稀”不对,只有“月明星稀”, (生笑)“凝云空山颓不流”改成“空山凝云 颓不流”这样才符合事物特点,好不好? 生(2) :运河畔/荷塘边/柳絮飞满天/孤帆倦波夕阳残/劳歌天外天/天之上/人 之间/荷叶碧连天/一首小诗寄深情/今秋别梦寒。 师:不错,选择的意象很典型,我们扬州宝应是中国荷藕之乡,大运河也从我 们这里流过,从身边的事物写起。不过你有没有发现,你的这些意象不是统一在 一个时令中的,“柳絮”“荷叶碧”和“秋”,这样会带来整个诗的不和谐,同时押韵
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也要注意一下,改一下好吗? 师:老师也写了一首《送别》供同学们参考。 (投影,女生齐读。 ) 送 别 西城外,古渡边,月华流自天; 飞花漫卷莺声咽,晓风拂水面。 山盟在,书难托,梦与蝶飘落, 一曲折柳横塘路,尽目天涯处。 师:同学们,诗不仅可读、可写、还可以唱。下面我们一起来听一听李叔同的 《送别》好吗? (音乐起,末处渐弱) 师:同学们,对于别离,我们还很陌生,但随着我们年岁逐渐增大,随着母校、 故乡的渐去渐远, 我们对别愁的理解会逐渐深刻的。我建议同学们把我们今天的 作品集成一个集子,等十年二十年后我们再来读它,会倍感亲切的。 (投影 2002 年北京高考诗歌仿写作业,下课铃响,师生道别。 )

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