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高一语文《阿房宫赋》教学设计【滕州七中王晓艳】


《阿房宫赋》教学设计 设计人:滕州七中 王晓艳

邮箱:wxy.09@163.com
课 课 题 时 知识点

《阿房宫赋》
1、2、3课时





文言文新授课 多媒体

教具

教 学 目 标

/>能力点

1.理解常见文言词语的含义和用法。 2.了解体会作者对秦亡的原因的看法,以及文章的写作目 的。 1.感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特 的夸张特点。 2. 学习借鉴本文借古讽今, 叙议结合的构思和写作特点。 1、认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的 罪恶。 2、了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。 1.结合写作背景,通过朗读整体把握文章主要内容。 2.结合赋体“铺采摛文”的特点,学习文章的语言风格。

教育点

重难点

教学过程:

第一课时 一、 激趣导入,检查预习
1、导入语 师:上节课我们学习了苏洵的《六国论》 ,苏洵认为六国破灭,非兵 不利,战不善,弊在赂秦。今天让我们走近唐代作者杜牧的文章《阿 房宫赋》 ,看一看他对六国和秦国的灭亡有什么精辟的见解和观点。 (板 书课题) 2、作者简介 师:说说你所了解的杜牧 生:杜牧(803~852),字牧之,唐京兆万年(现在陕西西安人)。唐 文宗大和二年(828)中进士,授弘文馆校郎。后在地方军府任幕僚多 年。开成四年(839)回到长安,历任左补阙,膳部、司勋员外郎。唐 武宗会昌二年(842)以后,相继出任黄州、池州、睦州等地刺史。晚
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年居住在长安城南的樊川别墅,后世因称他为“杜樊川”。 杜牧工诗、赋、辞,而以诗歌创作成就最大,在晚唐诗坛独树一臶。 人们将他和杜甫相比,称他为“小杜”;又和他同时代的李商隐齐名, 并称“小李杜”。散文气势雄浑,多针砭时事;诗歌语言流丽而又风味 清新,气势豪宕而又情致婉约。著有《樊川文集》,清人冯浩撰有《樊 川诗集注》。 师:有谁能给大家说说“阿房宫” 3、解题 生:阿房宫,秦宫名,故址在今陕西省西安市西北。始建于秦始皇三十 五年(前 212 年) ,役夫七十余万,工程浩大,至秦灭时仍未完工。因 其前殿所在地为阿房,故称“阿房宫” 。杜牧此文写于唐敬宗宝历元年 (825) ,自称有讽喻敬宗“大起宫室,广声色”之意。 师:咱们在《六国论》中了解了“论”这种文体,哪个同学能说说“赋” 是一种什么文体? 生: “赋”是中国古代一种重要的文体,是介于散文和诗歌中间的一 种体裁。它是由《诗经》《楚辞》发展起来,到汉代就形成了一种特定 、 的文学体裁,它的特点是: “赋者,铺也;铺采摛文,体物写志也。 ” 赋讲求字句的整齐和声调的和谐;描写事物时注重铺陈和夸张;结尾多 发议论,以寄托讽喻之意。赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、 律赋、文赋多个阶段。本文属于文赋。

二、 明确目标,安排自学
师:下面让我们明确一下本节课的学习目标: 1、反复诵读,把握文章大意 2、翻译全文,积累文言基础知识 师:这节课我们先梳理言上的内容。请同学们反复研读课文三遍。具体 进程是:第一遍,借助注释和工具书仔细自读,着重点是理解字句,疏 通文意。第二遍,借助导学案中提供的内容提纲仔细自读,着重点是弄 清各段的内容层次,第三遍,借助导学案中提供的韵脚轻声朗读,着重 点是通过朗读体味文辞的优美和骄散兼行的和谐韵律。最后在作业本上 梳理出本文的文言基础知识。

三、 合作学习,交流探究
师:下面咱们交流一下自学的成果,找学生读课文,正字音。 生 1:正字音: .. .... . 阿房宫(ē páng gōng) 囷囷 (qūn qūn)焉 妃嫔(pín)媵(yìng)嫱(qiáng)辇(nǐǎn) 朝(zhāo)歌夜弦 鼎铛(chēng)玉石 逦迤(lǐ yǐ) 锱(zī)铢(zhū) 庾(yǔ)
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师:下面把你归纳整理文言基础知识并小组内交流一下 生:归纳整理文言基础知识并小组内交流 班级内交流 一组: 【一】 、古今异义 1、钩心斗角 古:指宫室结构的参差错落,精巧工致;今:比喻用尽心机,明争暗斗。 2、明星 古:明亮的星光;今:指行业中做出成绩,出了名的人。 3、经营 古:指金玉珠宝等物;今:指筹划管理或组织(企业、活动)。 4、精英 古:指金玉珠宝等物;今:指优秀人才。 5、可怜 古:可惜;今:怜悯,同情。 6、隔离 古义:遮断,遮蔽 今义:不让聚在一起,避免接触 7、直走 古义:趋向 今义:行走 8、气候 古义:文中是指情绪气氛之意 今义:是指一个地区的气象概况 二组 【二】 、常见实词归类 1、一:①六王毕,四海一 (统一) ②楚人一炬,可怜焦土 (数词) ③黄鹤一去不复返 (一旦) ○4 上食埃土, 下饮黄泉,用心一也 (专一) ○5 合从缔交,相与为一 (一体) 2、爱: ①秦爱纷奢,人亦念其家 (喜爱) ②使秦复爱六国之人 (爱护) ③不爱珍器重宝肥饶之地 (吝惜) 3、取①奈何取之尽锱铢,用之如泥沙 (夺取) ②青,取之于蓝,而青 于蓝(提取) 4、族: ①族秦者秦也,非天下也 (灭族) ②士大夫之族,曰师曰弟子 云者 (类) 5、缦 廊腰缦回(名词,无花纹的帛,这里名词作状语) 缦立远视(形容词,通“曼” ,久长) 6、尽 一肌一容,尽态极妍(副词,达到顶点) 奈何取之尽锱铢(动词,取尽) 7、使 使天下之人,不敢言而敢怒(动词,让) 使秦复爱六国之人(连词,假使)
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8、为 朝歌夜弦,为秦宫人(动词,成为) 则递三世可至万世而为君(动词,做,当) 三组 【三】 、文言虚词 1.焉 (1) 形容词词尾,相当于“然” 盘盘焉,囷囷焉 。 (2) 句末语气词。 缦立远视,而望幸焉 2.而 (1) 连词,表承接。 骊山北构而西折/缦立远视,而望幸焉/则递三世 可至万世而为君/秦人不暇自哀,而后人哀之 (2) 连词,表转折。 一日之内,一宫之间,而气候不齐/使天下之人, 不敢言而敢怒/后人哀之而不鉴之 3.其 (1) 代词。 杳不知其所之也(指宫车)/ 几世几年,摞掠其人,倚叠如 山(代六国)/ 一旦不能有,输来其间(代秦国) (2) 代词,自己的,作定语。 使六国各爱其人 4.于 (1) 介词,到。 辞楼下殿,辇来于秦 (2) 介词,表比较。 使负栋之柱,多于南亩之农夫 5.之 (1) 动词,往,去。 辘辘远听,杳不知其所之也 (2) 助词,的。 一人之心,千万人之心也 (3) 代词。 奈何取之尽锱铢(代财物)/ 秦人不暇自哀,而后人哀之(代 秦人) 四组 【四】 、词类活用 (一)名词用作动词 1、辇来于秦 (乘坐辇车) 2、朝歌夜弦 (奏乐) 3、鼎铛玉石 (把鼎当做;把玉当做) 4、金块珠砾 (把金当做;把珠当 做) 5、楚人一炬 (火把) 6、族秦者秦也 (灭族,杀死一族的人) (二)名词用作状语 1、骊山北构而西折 (向北;向西) 骊山北构而西折,直走咸阳(向北,向西)/ 廊腰缦回,檐牙高啄(像绸 带一样)/ 蜂房水涡,矗不知乎几千万落(像蜂房,像水涡)/ 辞楼下殿, 辇来于秦(乘辇车)/ 鼎铛玉石,金块珠砾(把鼎……、把玉……、把 金……、把珠…… 数词用作动词 : 六王毕,四海一(统一) 名词作动词。 复道行空,不霁何虹(出现虹)/ 长桥卧波,未云何龙(出 现龙)/ 朝歌夜弦,为秦宫人(唱歌,弹琴)/ 楚人一炬,可怜焦土(化为 焦土)/ 鼎铛玉石,金块珠砾(当作铛、石、块、砾)
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(4) 动词作名词。 燕赵之收藏,韩魏之经营(指金玉珠宝之物) (5) 动词意动用法。 后人哀之而不鉴之(以……为鉴) 五组 【五】 、文言句式 判断句: 1、灭六国者六国也,非秦也。 2、族秦者秦也,非天下也。 一人之心,千万人之心也 疑问句 (1)长桥卧波,未云何龙(疑问代词“何”表疑问) (2)奈何取之尽锱铢,用之如泥沙(代词“奈何”表疑问) (3)谁得而族灭也(疑问代词“谁”与“也”表疑问) 省略句 (1)五步(有)一楼,十步(有)一阁(省谓语“有”) (2)长桥卧(于)波,未云何龙(省介词“于”) (3)几世几年,摞掠(于)其人(省介词“于”) (4)谁得而族灭(秦国)也(省宾语“秦国”) 倒装句 (1)使负栋之柱,多于南亩之农夫(于南亩之农夫多,介宾短语后臵) (2)秦人不暇自哀(哀自,宾语前臵) 被动句: 戍卒叫,函谷举。

师:找学生逐段翻译全文 生:翻译文章 在学生翻译过程中教师随机落实文言基础知识

四、 教师重点讲解
师:下面咱把同学们提出的不理解的字词句解释一下 ①重点词语。 “廊腰缦回”——“缦”的本义是没有文来的帛,又通“慢”“慢” , 有“宽缓”“迟缓”等义;这句的“缦” 、 ,注释为“索绕” ,是由“宽缓” 义引申而来,下文“缦立远视”的“缦” ,注释为“久” ,是“迟缓”义 的引申。 “回” ,注释为曲折。按“回”《文言常用实词表》列为本课应 , 重点掌握的实词,它的本义是“转”“掉转”“回车叱牛牵向北”,引 、 ( ) 申义有“旋转、回旋”“素湍绿潭,回清倒影”、 ( )“曲折、迂迎” “回转、 返回”“碧水东流至此回”、 ( )“取回、拿回”“添酒回灯重开宴” ,等 ( ) 等,要仔细分辨。 “钩心斗角”——课文用的是它的原始意义,与现在用作成语的意 思有别。在文言中也常用来指写作中的巧思,如: “近时诗家咏物,钩
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心斗角,有突过前人者” 。 “矗不知其几千万落”——“落” ,注释为“座” “所”是由“院 、 落”义引申为建筑单位的量词。 “妃嫔媵嫱”——“嫔” (pín)和“嫱”都是宫中的女官名,地 位低于“妃”“媵(yíng) ; ”指陪嫁的人,把它与“妃、嫔、嫱”并列, 是用来足成四音节词语。 “辇来于秦”——“辇(niǎn),本义是手挽的车,秦、汉后特 ” 指君后所乘的车,这里用作动词。 “尽态极妍”——这里的“尽”和“极”是互文,都是“尽量、极 力”的意思。整个词语是指用尽心思使姿态美好,用尽一切办法使容颜 妍丽的意思。按“尽”《文言常用实词表》列为本课应掌握的实词,本 , 义是“空、没有了” (担中肉尽,止有剩骨) ,引申义有“完全、全都” (秦地可尽王也) “尽量、尽可能” “到尽头、到顶点” 、 、 (林尽水源) 、 “死” (转侧床头,惟思自尽) ,等等,要仔细分辨。 ②疑难语句。 “歌台暖响,春光融融;舞殿冷袖,风雨凄凄。一日之内,一宫之 间,而气候不齐。 ”——这两句历来解说纷簇,但都难令人满意。由“暖 响”引起“春光融融”的感觉,由“冷袖”引起“风雨凄凄”的感觉, 这是一种“通感”的现象,这样来理解是大家同意的。但舞袖为什么用 “冷”来形容?联系下句看为什么会“一日之内,一宫之间,而气候不 齐”?有人回答第一个问题,说用“冷袖” ,是因为古人常用“舞袖” 来咏“雪” ,或用“雪”来“舞袖” ,如: “舞袖回雪,歌声遏云” (舒元 舆诗句)“据似飞燕,袖如回雪” ; (张衡诗句) 。这很有道理,但联系下 句看, 仍难说通。 我的看法是, 前一句的 “歌台” 、 “舞殿” “暖” 和 、 “响” , 实际上均为互文见义,写“歌”时同时包括“舞” ,写“舞”同时兼指 “歌” 。后一句的“气候” ,不是现代汉语的“气候” ,在古代常用来指 “节令” ,或用来指环境气氛(均见《辞海》。这两句合起来,意谓: ) 在一个宫中,正在演奏欢快的歌舞,在另一宫内,则正在演奏凄冷的歌 舞,这就给人一种“在一日之内,一宫之间” ,而节令不同或环境气氛 有异的感觉。 “绿云扰扰,梳晓鬟也”——这一句,课本无注。 “绿云” ,比喻头 发黑而密,古人常用它来代指妇女的美发; “扰扰” ,这里是“镣绕”的 意思; “晓鬟”指“晨妆” “鬟”是一种环状发髻。为什么用“绿”来 , 形容头发,因为古代训诂学有一条辗转相训(解释)的原则, “绿”与 “青”“黑”可以辗转相训。 、 “绿嶂百重,青川万转” (吴均句)“绿” , 和“青”是同一种颜色。不用“青云” ,而用“绿云” ,能给人一种更美 的色感。 由外到内,由楼阁建筑到人物活动,铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华, 极写宫中生活荒淫、奢靡。 五、检查反馈【导学案展示】 一、实词 1.一词多义 (1)一 ①六王毕,四海一( )
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②楚人一炬,可

怜焦土( ) ③黄鹤一去不复返( ) 皓月千里( ) ⑤上食埃土,下饮黄泉,用心一也( ) 与为一( ) ⑦一鼓作气( ) (2)爱 ①秦爱纷奢,人亦念其家( ) 人( ) ③不爱珍器重宝肥饶之地( ) 地( ) (3)取 ①奈何取之尽锱铢,用之如泥沙( ) 而青于蓝( ) ③今入关,财物无所取( ) 老不复取( ) (4)族 ①族秦者秦也,非天下也( ) 曰师曰弟子云者( ) ③山东豪俊,遂并起而亡秦族矣( ) (5)使 ①使负栋之柱,多于南亩之农夫( ) 人( ) ③若使烛之武见秦君,师必退( ) 之( ) ⑤两军交战,不斩来使( ) 二、虚词 (1)焉 ①盘盘焉,囷囷焉,蜂房水涡( ) 焉( ) ③且焉臵土石( ) 邻( ) ⑤积土成山,风雨兴焉( ) 焉( ) (2)而: ①骊山北构而西折( ) ( ) ③谁得而族灭也( ) 瞻予马首可也( ) ⑤妪每谓余曰: “某所而母立于兹” ( ) (3)夫 ①嗟夫!使六国各爱其人,则足以拒秦( 测也,惧有伏焉( ) ③予观夫巴陵胜状( )
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④而或长烟一空, ⑥合从缔交,相

②使秦复爱六国之 ④向使三国各爱其

②青,取之于蓝, ④今若遣此妇,终

②士大夫之族,

②使六国各爱其 ④人皆得以隶使

②或师焉,或不 ④焉用亡郑以陪 ⑥犹且从师而问

②不敢言而敢怒 ④诸君而有意,



②夫大国,难 ④遂率子孙荷担

者三夫( 三、句式 (1) ( (2) (

) )句:灭六国者,六国也。族秦者,秦也。 )句:戍卒叫,函谷举.

教学过程

第二课时 一、 检查巩固,导入新课
师:请同学们准确翻译下列句子 1.骊山北构而西折,直走咸阳. 译文: (阿房宫)从骊山北麓建起,折而向西,一直通到咸阳。 2.廊腰缦回,檐牙高啄;各抱地势,钩心斗角. 译文: 走廊曲折如宽带回环,屋檐翘起似高鸟啄食; (这些楼阁) 各随地势而建,座座通连、檐角交错。 3.长桥卧波,未云何龙?复道行空,不霁河虹? 译文: 长桥横卧在水面上, (就如同游龙一般,可是, )没有云彩, 怎(会有)蚊龙(腾空)?复道横空而跨, (就好像天上的彩虹, ) (可是)不是雨过天晴,怎(会有)虹霓(凌空)? 4.秦人不暇自哀,而后人哀之; 后人哀之而不鉴之,亦使后人而复 哀后人也. 译文: 秦王朝的统治者来不及为自己哀叹, 而只有让后代人去哀叹 它的灭亡; 后代人哀叹秦的灭亡却不能引以为鉴,也会使他的后代 人再哀叹他(重蹈秦的覆辙) 。 5.燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英,几世几年,摽掠其人,依叠 如山. 译文:燕国赵国收藏的珠玉,韩国魏国聚敛的金银,齐国楚国的瑰 宝奇珍,多少代,多少年,从(本国)百姓那里劫掠而来,堆积如 山. 生:翻译句子 【检查上节课的文言基础知识,导入新课】

二、诵读文本,理清思路
师: 掌握了文言基础知识, 我们再来赏析一下这篇赋在文学方面的 特色。 有人在评价杜牧的《阿房宫赋》时说: “此赋最大的修辞特色 是成功的运用了欲抑先扬的手法。 ”你同意这一说法吗?大声地诵 读此文后,以小组为单位来讨论分析。 生:大声诵读课文后,讨论分析文章的特色。 师:大家同意这种说法吗?
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生齐答:同意 师:那哪些段落是“扬”哪些段落是“抑”? 生:一二自然节是扬,三四自然节是抑。 师:那么说文章可以分为两部分。 生:是 师:下面请同学们以小组为单位来讨论分析。文章是怎么欲 抑先扬的?

三、 再读文本,质疑问难
【学生充分的交流探讨】 师:咱把讨论的结果展示一下。首先,有请第一小组的代表 生[1]:我们同意这一观点,理由如下: 这篇文章一共个自然节,但可以分为两大部分,一二自然节 为第一部分,作者在这一部分极力铺写阿房宫的宏伟、富丽豪华和 穷奢极欲。为扬。三四自然节为第二部分,总结出历史教训:指出 “秦爱纷奢”不恤民力以致灭亡的命运,规劝唐敬宗和一切最高统 治者勿蹈秦王朝之覆辙,为抑。 师:你们小组的成员能不能结合课文具体的给大家说说。 生【2】 :在第一自然节开头: “六王毕,四海一,蜀山兀,阿 房出。覆压三百余里,隔离天日。 ”说宫殿竟然能隔离天日,可见 夸张到了极点,出手不凡。这里极力铺写阿房宫的宏伟,这是扬。 生: 【3】还有它“五步一楼,十步一阁;廊腰缦回,檐牙高 啄;各抱地势,钩心斗角。“矗不知其几千万落。 ” ”极力铺写阿房 宫建筑物密集,无法数清。这里也是极力铺写阿房宫的富丽豪华, 这也是扬。 生【3】 :还有还有: “歌台暖响,春光融融;舞殿冷袖,风雨 凄凄。一日之内,一宫之间,而气候不齐。 一宫之间,气候竟然 ” 不一样,一则说明了皇宫之大,但也可见作者越发夸张到尽头了。 这更是扬。 师:在这一小节中作者为了更好的描写阿房宫的气势恢宏, 都使用了哪些修辞? 生: “运用了排比、夸张、反问、比喻。 师: 其他组还有没有补充? 生:第二自然节“明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟 也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚椒兰也。雷霆乍惊,宫车 过也;辘辘远听,杳不知其所之也。 ”作者连用六个“也”字,极 力铺写了宫女的奢华生活。 师:宫女过着怎样奢华的生活?
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生:清晨只见星光闪烁,原来是她们打开了梳妆的明镜;又 见乌云纷纷扰扰, 原来是她们一早在梳理发鬓; 渭水泛起一层油腻, 是她们泼下的脂粉水呀;轻烟缭绕,香雾弥漫,是她们焚烧的椒兰 异香。忽然雷霆般的响声震天,原来是宫车从这里驰过;辘辘的车 轮声渐听渐远,不知它驶向何方。在这里。 师:作者用了怎样的手法? 生:作者不直接叙述宫中美女众多,而是通过排比式的夸张 间接铺写宫女的奢华生活,这也是扬。 师:说的太好了,从这里我们也能看出作者的独具匠心。 师:其他同学还有补充吗? 生: “一肌一容,尽态极妍,缦立远视,而望幸焉;有不得见 者三十六年。 ”描写了。宫女们极力显示自己的妩媚娇妍,每一处 肌肤,每一种姿态,都极为动人。她们久久地伫立着,眺望着,希 望皇帝能宠幸光临;可怜有的人三十六年始终未曾见过皇帝的身 影。这里“三十六年始终未曾见过皇帝的身影”我觉得是一种极度 的夸张。说明统治者过着穷奢极欲的生活。这也应该是“扬” 。 师:那咱们该如何理解“三十六年” 生:我觉得应该是虚指。按汉语习惯, “三”的若干倍数包括 “三十六”等都可表示极多,应是虚指。 师:大家同意吗? 生:同意 师:谁还有补充吗? 生:我觉得这几句也是: “燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之 精英,几世几年,剽掠其人,倚叠如山;一旦不能有,输来其间。 鼎铛玉石,金块珠砾,弃掷逦迤,秦人视之,亦不甚惜。 ”同学们 看秦王朝怎样对待他们掠夺来的财宝呢?把宝鼎当作铁锅, 把宝玉 当作石头,把黄金当成土块,把珍珠当作砂砾,乱丢乱扔,弃之遍 地,毫不顾惜。我觉的这也该是扬吧。 师:同学们觉的呢? 生:这也是极力铺写阿房宫的穷奢极欲。这也是扬。 师:那文章是怎样做到“大抑”的呢?咱找第五组的同学说 一下。 生:我们小组认为作者写“大抑” ,也是通过多种修辞手法实 现的,理由如下:第三自然节中“使负栋之柱,多于南亩之农夫; 架梁之椽,多于机上之工女;钉头磷磷,多于在庾之粟粒;瓦缝参 差,多于周身之帛缕;直栏横槛,多于九土之城郭;管弦呕哑,多 于市人之言语。作者连用几个“多于”关联的排比句,进行极度的 夸张和比喻。把秦始皇的横征暴敛、骄奢淫欲通过一系列的形象表 现出来。 师:你能不能给大家翻译一下这几句? 生:使得(阿房宫)支撑大梁的柱子,比田里的农夫还要多; 架在屋梁上的椽子,比织机上的织女还要多;突出的钉头,比谷仓 中的粟粒还要多;参差不齐的瓦缝,比人们身上穿的丝缕还要多; 直的栏杆, 横的门槛, 比九州的城廊还要多; 单调而少变化的音乐,
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比市集中人们的言语还要多。 师:这样表现出来是不是比枯燥的议论有力的多? 生:是

四、 重点品读,合作探究
师:秦统一四海,功不可没,然而却不思如何巩固政权,横 征暴敛,使得天下人“不敢言而敢怒” ,我们反复强调人民的力量 是强大的。那么,接下来发生了什么事呢? 生: “戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土! 师:同学们能不能评价一下这几句? 生 1:简练。14 个字就交代了战争的始末。 生 2:这句话意味深长,让人深思。 师: “可怜焦土!”与开头哪句话照应? 生(部分): “阿房出” 。 师:对了。 “可怜焦土”以 4 个字了结了前文大量的铺陈渲染,大 扬大抑之后,终于该得结论了,作者得出了怎样的结论? 生:呜呼!灭六国者,六国也,非秦也;族秦者,秦也,非天下也。 嗟夫!使六国各爱其人则足以拒秦;秦复爱六国之人,则递三世可 至万世而为君,谁得而族灭也。秦人不暇自哀,而后人哀之;后人 哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也。 师:作者认为秦国和六国灭亡的原因是什么? 生:是他们自己,即灭六国者,六国也,非秦也;族秦者,秦也, 非天下也。嗟夫!使六国各爱其人则足以拒秦;秦复爱六国之人, 则递三世可至万世而为君,谁得而族灭也 师:大家看看最后六句: “使秦复爱六国之人,则递三世可至万世 而为君,谁得而族灭也?秦人不暇自哀,而后人哀之,后人哀之而 不鉴之,亦使后人而复哀后人也。 ”这句话好在哪儿?句中“后人” 共出现 4 次,重复吗?所指一样吗? 生 1:有哲理味儿。 生 2:精辟。 “后人”出现 4 次,没有重复之感。第三个“后 人” ,是指唐以后的统治者,其余三个“后人”所指一样,都指秦 以后的统治者。 师: 答得很好。 这句话是超越时空的预言, 精辟奇警, 如夜半鸣钟, 远天走雷,令人惊心动魄。前面令人目眩的铺张描写,都要在这里 结穴,找到依附与归宿。 师:文章的最后杜牧为我们揭示了怎样 一个发人深省的历史现 象? 生: “后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也。 ”历史教训不难 总结,但是人们往往停留在“哀”字上,而不是以之为鉴。因此历 史故事不断重复, 统治者永远不能走出历史怪圈,又成为后人哀怜 的对象。
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师:你知道杜牧最想把这个道理告诉谁吗? 生:告诉当朝统治者 师:你是怎么知道的? 生:结合写作背景 师:你能不能给大家介绍一下写作背景 生:可以。本文作于唐敬宗宝历元年。杜牧在《上知己文章启》中 说: “宝历大起宫室,广声色,…故作《阿房宫赋》”唐敬宗李湛 。 16 岁继位,好声色,兴土木,游宴无度,不视朝政,在位 3 年为 宦官刘克明所杀。 师:所以说本赋表面上写秦因营造阿房宫,挥霍奢靡,劳民伤财, 终至亡国,实则借古讽今,用秦骄奢致亡的故事,规劝敬宗李湛, 不可淫奢极欲,重蹈秦亡的覆辙,应以古为鉴,明兴亡之道。老师 说的对吗 生:对 师: 分析到这里我们可以看出,本文之所以具有这么大的艺术魅力 在于成功的运用了欲抑先扬的手法, 又调动了多种修辞技巧形成小 的层次。多种修辞手法交织的恰到好处,而且达到了出神入化的境 地。下面请同学们就把这篇文质兼美的美文背诵下来。 生:背诵课文

师:总的看来,前两段重在描绘铺叙,为大扬;后两段重在抒发议 论, 为大抑。 大扬式的重笔描述, 为大抑式的激烈谴责奠定了基础; 大抑式的抨击, 又是大扬式的多彩描绘的自然归结。文章如此的运 用了朴素的辩证的对比互衬原理,实在令人叹为观止。

第三课时 五、回扣文本,语文运用
【一】 、阅读下面一首诗,回答问题。 过骊山作 杜 牧 始皇东游出周鼎,刘项纵观皆引颈。 削平天下实辛勤,却为道旁穷百姓。 黔首不愚尔益愚,千里函关囚独夫。 牧童火入九泉底,烧作灰时犹未枯。 (1) 请从杜牧的 《阿房宫赋》 中找出与划线句内容相一致的句子:

(2)简要概括分析本诗的主旨和立意是什么 【二】 、阅读下面这段文言文,翻译文中画线句子。
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杜牧,字牧之,京兆人也,善属文。大和二年,韦筹榜进士, 与厉玄同年。初未第,来东都,时主司侍郎崔郾,大学博士吴武陵 策蹇进谒曰: “侍郎以峻德伟望,为明君选才,仆敢不薄施尘露。 向偶见文士十数辈,扬眉抵掌,共读一卷文书,览之,乃进士杜牧 《阿房宫赋》 。①其人,王佐才也。 ”因出卷,搢笏朗诵之,郾大加 赏。曰: “请公与状头! ”郾曰: “已得人矣。 ”曰: “不得,即请第 五人。更否,则请以赋见还! ”辞容激厉。郾曰: “诸生多言牧疏旷 不拘细行,然敬依所教,不敢易也。 ”②后又举贤良方正科。沈传 师表为江西团练府巡官。 又为牛僧孺淮南节度府掌书记。 拜侍御史, 累迁左补阙,历黄、池、睦三州刺史,以考功郎中知制诰,迁中书 舍人。 牧刚直有奇节, 不为龊龊小谨, 敢论列大事, 指陈利病尤切。 ③兵法戎机,平昔尽意。尝以从兄悰更历将相,而己困踬不振,怏 怏难平。卒年五十,临死自写墓志,多焚所为文章。诗情豪迈,语 率惊人。识者以拟杜甫,故呼“大杜”“小杜”以别之,后人评牧 、 诗“如铜丸走坂,骏马注坡” ,谓圆快奋急也。 (选自辛文房《詹才 子传》 ) ①向偶见文士十数辈,扬眉抵掌,共读一卷文书,览之,乃进士杜 牧《阿房官赋》 。 译:_

②诸生多言牧疏旷不拘细行,然敬依所教,不敢易也。 译:

③牧刚直有奇节,不为龊龊小谨,敢论列大事,指陈利病尤切。 译:

六、布臵作业:背诵全文

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板书设计:

教学反思:
钱梦龙先生说 “经过千百年时间的淘洗而流传下来的一些脍 炙人口的文言文(包括古诗歌)是诗文中的极品,是中华民族文化 遗产的精华..这些作者千锤百炼的语言,斐然可观的文采,匠心经 营的章法,也都足以垂范后世。 , ” 《阿房宫赋》既是文言文,又 是文学作品,从这个角度出发,把教学重点定位在“梳文言” “赏 结构” “品语言”上。

设计亮点:
整个教学中由“梳文言” “赏结构” “品语言” “作评价”四个环节构成。 四个环节形成一个有机的整体,即:整体—局部—整体,避免了语文教学中 “只见树木,不见森林”的教法。再有,教学中还多次安排诵读,诵读穿插 在整个教学环节之中,每次诵读都有不同的目的和要求,让学生在诵读中理 解,在诵读中陶醉,在诵读中作出理性的评判。在整个教学活动中,不但可 以充分发挥“鉴赏主体”的个性,还可以培养学生发现美、欣赏美的能力, 提高文化品位和审美情趣。

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