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上海大学评建经验介绍


端正思想 扎实工作 迎评创优
上海大学本科教学评估工作汇报

叶志明
2005年 2005年3月26日 26日

汇报要点 思想方法 评建历程 四种意识 五条经验 六个关系

背景
上海大学于2003年10月18日 上海大学于2003年10月18日~ 24日接受教育部专家组的评估 24日

接受教育部专家组的评估 2004年 月教育部发文:2003年 2004年6月教育部发文:2003年 42所高校本科教学工作评估中 42所高校本科教学工作评估中, 所高校本科教学工作评估中, 上海大学等20所高校获得 所高校获得“ 上海大学等20所高校获得“优 秀”

思想方法
学校自身发展的需要- 学校自身发展的需要->是“我要评” 我要评” 1994年四校合并 问题多多…… 1994年四校合并,问题多多…… 年四校合并, 统一到评估指标体系上来, 统一到评估指标体系上来,发扬优良 传统 探索学分制下几万名学生学校的管理 模式 探索学校教学质量监控体系

思想方法
自评是促进问题和困难得以解决的抓手
例如:考试问题?毕业设计问题?学生实 例如:考试问题?毕业设计问题? 习实践问题?课堂教学质量和秩序问题? 习实践问题?课堂教学质量和秩序问题? 经费投入问题?教师精力投入问题? 经费投入问题?教师精力投入问题?…… 有些是学校的问题, 有些是学校的问题,有些是我国高等教育 发展中的共性问题与难点问题, 发展中的共性问题与难点问题,是进程中 的问题 发展、 发展、辩证的眼光看问题 问题发现了,看到了, 问题发现了,看到了,解决问题的办法正 在探索, 在探索,有些问题正在被解决之中

思想方法
实事求是的定位是实事求是评估的基础 实事求是的定位是实事求是评估的基础 定位是实事求是评估的 都希望办成高水平的大学、 都希望办成高水平的大学、高水平院 系 基础不同,发展不等,怎么办? 基础不同,发展不等,怎么办? 学校各学院定位的事例: 学校各学院定位的事例:有的学院定 位于教学型学院, 位于教学型学院,挫伤了积极性 上海大学定位 起点不同,目标一致! 起点不同,目标一致!

评建历程
第一轮: 1998年 2001年 第一轮: 1998年 3月~2001年3月 形成《 形成《上海大学院系教学工作评估方 第一版) 案》(第一版) 形成了第一轮自评报告, 形成了第一轮自评报告,初步摸清了 “家底”,提供了整改与建设方向。 家底” 提供了整改与建设方向。 自查自评暴露出诸多与“优秀” 自查自评暴露出诸多与“优秀”要求 的差距。 的差距。

评建历程
第二轮: 2001年 2002年 第二轮: 2001年4月~2002年6月 评估“二十字方针”初步形成共识 评估“二十字方针” 组织校内外联合专家组进行的第二轮自评自 自评过程严格严谨, 查,自评过程严格严谨,评估质量可靠 检查结果出现了一批本科教学工作基础好、 检查结果出现了一批本科教学工作基础好、 发展趋势好的院系,为全校本科教学评优起 发展趋势好的院系, 到了示范作用 获得了上海市4300万元 万元迎评建设专项增拨经 获得了上海市4300万元迎评建设专项增拨经 费 形成了我校第二版评估方案 我校第二版评估方案。 形成了我校第二版评估方案。

评建历程
第三轮: 2002年 2003年10月 第三轮: 2002年7月~2003年10月 全面分析了本科教学工作的成绩、 全面分析了本科教学工作的成绩、不 足和原因 再次投入建设经费2200万元 再次投入建设经费2200万元 全校校级层面的特色(T)工程 项 全校校级层面的特色(T)工程(29项) 工程(29 形成了我校第三版评估方案 形成了我校第三版评估方案

四种意识

1. 主体意识 评估专家来自高校, 评估专家来自高校,是同行 对学校的困难和问题有共识 专家组来是帮助学校工作

四种意识

2. 机遇意识 是专家“门诊” 是专家“门诊”,能把脉准 对症下药, 确,对症下药,从外部帮助 学校“治病” 学校“治病” 实事求是评估的道理也在于 此

四种意识

3. 全员意识 本科教学工作不光是教学管 理部门的事情 上海大学评估办的人员结构 组成:10人中仅 人中仅2 组成:10人中仅2人是教务 处成员

四种意识

4. 大局意识
学校的信息部门所有制,例如: 学校的信息部门所有制,例如: 学生信息:财务处、教务处、 学生信息:财务处、教务处、学 工办、招毕办等各有体系、 工办、招毕办等各有体系、各有 一套数据库, 一套数据库,各自为政 通过评估,获得了统一, 通过评估,获得了统一,一套数 据库全校共享

五条经验

1. 要坚持学校的定位和明确的 办学指导思想, 办学指导思想,并要通过整 合措施, 合措施,继续认真地实践这 些思想,实现学校的定位。 些思想,实现学校的定位。

五条经验 上海大学在长期的办学实践中, 上海大学在长期的办学实践中, 始终坚持钱伟长校长提出的关于 拆除四堵墙” “拆除四堵墙”和“培养全面发 展的具有创新精神的人” 展的具有创新精神的人”的办学 理念,在学校一系列重大措施上, 理念,在学校一系列重大措施上, 如新校区设计、 如新校区设计、学生宿舍安排等 方面, 方面,始终坚持把培养全面发展 的人放在第一位。 的人放在第一位。

五条经验
学校立足为上海经济建设和社会发展服务, 学校立足为上海经济建设和社会发展服务, 结合四校合并融合,积极推进学科交叉、 结合四校合并融合,积极推进学科交叉、专 业调整改造,广泛开展产学研合作教育, 业调整改造,广泛开展产学研合作教育,加 强学校与社会的联合,采取走出去、 强学校与社会的联合,采取走出去、请进来 的方式, 的方式,努力加强学校在科学研究及人才培 养方面同社会的紧密结合, 养方面同社会的紧密结合,培养了大批适应 能力较强的专门人才,形成了鲜明的“ 能力较强的专门人才,形成了鲜明的“拆除 四堵墙、开放办学”的特色, 四堵墙、开放办学”的特色,在全国同类院 校中产生了较大影响。 校中产生了较大影响。

五条经验

2. 要坚持自强不息、敢为天下先的 要坚持自强不息、
精神。上海大学是依靠改革发展 精神。 的。坚持以“三制”(短学期制、 坚持以“三制” 短学期制、 学分制、选课制)为核心的教育 学分制、选课制) 教学体制和机制改革,并要不断 教学体制和机制改革, 深化其它各项改革。 深化其它各项改革。

五条经验
学校积极推进管理制度改革,长期坚持以 学校积极推进管理制度改革, 三制”为核心的教学管理制度改革, “三制”为核心的教学管理制度改革,创造 性地实施了基于学生社区管理的“三自” 性地实施了基于学生社区管理的“三自”学 生管理体制, 生管理体制,为学生创造了良好的个性发展 的空间。 的空间。 开放办学” 对“开放办学”特色的形成和人才培养目标 的实现,提供了有力的保证。 的实现,提供了有力的保证。上海大学的管 理制度改革,起步早、思路清晰、方向正确、 理制度改革,起步早、思路清晰、方向正确、 措施得力、可操作性强, 措施得力、可操作性强,对高校管理制度改 革具有可借鉴参考价值。 革具有可借鉴参考价值。

五条经验

3. 要坚持院系领导必须有人才培养
和学科建设独到的见解和思路。 和学科建设独到的见解和思路。 本科教学工作,院系是主体,也 本科教学工作,院系是主体, 是最具有活力的单位。因此院系 是最具有活力的单位。 领导是否有活力,工作是否有主 领导是否有活力, 动性和创造性,并积极开展有效 动性和创造性, 的具有自身特点的工作是关键。 的具有自身特点的工作是关键。

五条经验 要激活院系领导以及广大教师在 本科教学工作中的主动性和创造 性。 院系、 院系、部处层面的积极开展支撑 学校办学特色的亮点(L)工程 工程(63 学校办学特色的亮点(L)工程(63 这里:清理思想、 项),这里:清理思想、发扬成 找出差距、 绩、找出差距、建峰填谷

五条经验

4. 长期以来,上海大学推行了独特 长期以来,
的教育教学改革理念和一系列教 育改革措施,通过评估和学校的 育改革措施, 快速发展证明了,是具有前瞻性 快速发展证明了, 和实效性的,是富有生命力的, 和实效性的,是富有生命力的, 代表着上海大学的前进方向和未 来。

五条经验 上海大学 “三制”教育教学改 三制” 革在较长时间内处于各种争议之 中 三讲”时曾有一种思潮, “三讲”时曾有一种思潮,要退 回到原来的路上去 自评阶段中, 自评阶段中,这些争议逐步获得 认同, 认同,并成为学校的办学特色

五条经验

5. 时刻不忘创新,是一所学校 时刻不忘创新, 发展的基础。 发展的基础。要发展就要创 新,有创新才会有学校的办 学特色, 学特色,学校的特色也是办 学的生命。 学的生命。

五条经验
制度创新举例: 制度创新举例: 课程不是院系所有制, 课程不是院系所有制,教师可以跨院系任 课,学校对此进行了制度设计和安排 例如机械学院的教师要求上高等数学课, 例如机械学院的教师要求上高等数学课, 数学系主任不同意…… 数学系主任不同意…… 学生修满学分随时毕业, 学生修满学分随时毕业,运作通道是不完 善的,遇到很多障碍…… 善的,遇到很多障碍…… 学生课程免修问题, 学生课程免修问题,真正做起来学生困难 重重…… 重重……

六个关系

1. 当前评估工作与学校长远教 学工作的关系
专家评估时:120~150%表现状 专家评估时:120~150%表现状 如何实现持久性? 态,如何实现持久性? 应该体现在今后的整改与发展中 若不能持久, 若不能持久,那么倒是挫伤了广 大师生的积极性

六个关系 2. 评估工作与常规教学工作的关系
评估工作具有“强心”式的时效 评估工作具有“强心” 常规工作需要“调理” 常规工作需要“调理”式的长效 评估工作应细化到常规工作各个环节, 评估工作应细化到常规工作各个环节, 内化到教学质量的提升, 内化到教学质量的提升,物化到本科 教学投入的增长 评估最苦的是教务处、 评估最苦的是教务处、最得益的也是 教务处

六个关系 3. 自评材料与日常教学工作的关系
评估以后肯定不用的材料坚决不搞 日常教学工作的确需要的坚决要搞 对材料发现的问题如何处理: 对材料发现的问题如何处理:如学生 考试总评成绩有差错怎么办? 考试总评成绩有差错怎么办?……

六个关系 4. 各项指标体系与办学指导思想的 关系
办学指导思想不仅仅是理念,是应 办学指导思想不仅仅是理念, 体现在整个教学工作中, 体现在整个教学工作中,反映在各 项指标体系中 拆除四堵墙”的具体做法…… “拆除四堵墙”的具体做法……

六个关系 5. 硬件建设与软件建设的关系
评估实践证明:专家组更重视软件 评估实践证明: 学校建设的难点也是软件 软件建设又是一个长期积累、 软件建设又是一个长期积累、持续改 革、不断发展的过程 例如: 例如:教师是课堂教学质量的第一责 任人…… 任人……

六个关系
6. 前期评估与后期整改的关系 整改报告(专家离校一个月后完成) 整改报告(专家离校一个月后完成): 专项整改、常规整改、重点建设与 专项整改、常规整改、 发展 整改总结报告(专家离校一年后完成) 整改总结报告(专家离校一年后完成) 迎接下一轮评估, 迎接下一轮评估,与时俱进

结束语
各高校能够在一起对评估工作进行交流, 各高校能够在一起对评估工作进行交流, 共同研讨, 共同研讨,互相学习 校情不同, 校情不同,方法也将不同 倡导和营造健康向上的评估文化 健康向上的评估文化: 倡导和营造健康向上的评估文化:教育 部行政部门、专家组、省市教委( 部行政部门、专家组、省市教委(教育 厅)、学校都要在评估过程中各自准确定 发挥各自应该发挥的作用, 位,发挥各自应该发挥的作用,一起来 逐步形成健康向上的评估文化 健康向上的评估文化, 逐步形成健康向上的评估文化,最终引 领我国高校的评估工作走向辉煌。 领我国高校的评估工作走向辉煌。

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