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幼儿手工制作


让幼儿在主动探索中学习手工制作 幼儿园手工制作活动是孩子们非常喜欢的一种活动, 它是在老师指导下, 幼儿利用手工材料, 借助辅助工具,发挥一定想象与创造力,制作出占有一定空间的、可视可触摸的成型作品的 一种活动。人们常说, “心灵手巧,手巧心更灵” ,可见动手与动脑之间联系之密切。我们将 陈鹤琴先生所倡导的“活教育”教学法的基本原则——“做中学,做中教,做中求进步”的 理念充分运

用到幼儿学习手工制作的过程中, 让幼儿在主动学习探索, 反复尝试操作中体验 制作过程的乐趣,感受制作出成品的喜悦。可以发展幼儿手部肌肉动作的协调

性、灵活性和实际操作的能力。对于培养幼儿认真观察、有意注意以 及耐心细致的习惯, 对培养幼儿的想象力和形成立体空间观念都有非 常重要的作用。一张纸经过折、翻,折成了一件件形象逼真、富有童 趣的作品。对这种制作,幼儿抱有浓厚的兴趣。它是培养幼儿动手、 动脑,启发幼儿创造性思维的重要手段。运用各种材料(各种自然材 料和废旧物品) 、工具,对材料进行加工改造,不断发现制作过程中 的问题并尝试解决问题, 进而创造立体的艺术表征形象以及表达自我 的活动,是一种科学与艺术相结合的活动。

一、掌握方法技巧,拓展迁移会活用。 古人云“授人以鱼不如授人以渔” ,在手工制作活动中,有很多基本技能、技巧,可以帮助 孩子在不同的制作活动中运用。比如:学习观察、分析制作示意图;认识各种线条标记、制 作标记;泥工制作的基本技巧;画画剪剪的基本技巧等等,孩子掌握了基本方法就能在制作 活动中“举一反三” ,灵活地运用各种技巧,解决问题,完成制作。 1.认识线条标记、制作标记。我们在纸艺活动中,让孩子观察各种线条标记,如:表示剪开 的剪刀标记;正折、反折的点划线、虚线标记;翻面的箭头标记;剪掉划部分的标记;涂胶 水部分的标记等等, 孩子们逐步认识理解了这些标记后, 就能按照标记的指示自己探索制作 方法,不需要老师一遍遍地费力讲解示范。 2.观察分析制作方法。陈鹤琴先生提出: “凡是儿童自己能够做的,应当让他自己做,凡是

儿童自己能够想的,应当让他自己想。 ”在以往的手工教学中,总是教师示范讲解在前,再 让孩子模仿学习, 因而手工活动中常常可以看到孩子们愁眉苦脸的样子, 听到此起彼伏的 “求 救声” ,老师则像“救火队员”忙得腰酸背痛。现在我们转变了观念和教法,让孩子成为学 习的主体,引导他们先观察教师完成的手工作品,观察制作步骤图,猜一猜,想一想,讲一 讲制作的步骤, 看懂每一步的做法后, 再由老师补充讲解示范难点部分的做法。 对小班孩子, 老师指导的程度要多一些,到了中大班,孩子们已经积累了相当多的手工制作经验,我们就 让孩子自己看图示去制作,很多能力强的孩子看了手工作品后,就会兴奋地说: “老师,简 单! ”孩子们在理解的基础上进行探索制作,完全是他们自主地去学、去分析、去做,不仅 提高了观察分析能力,更重要的是激发了他们主动思考,乐于探索的意识,对孩子今后的学 习成长大有益处。 3.学习基本技能技巧。 我们幼儿园开展的 “民间手工艺活动渗透于幼儿园课程的实践与研究” 课题,在实施过程中筛选了很多富有本地特色的民间手工制作活动。制作活动的内容丰富, 形式多样:刺绣、泥塑、纸艺、编织、装饰画、彩绘等等,每一类活动都包含很多基本的技 巧,如:泥塑中的揉、团、捏、搓等方法;刺绣中的穿针、打结,平绣的基本技法;装饰彩 绘中的需要有扎实的绘画基本功; 编织中基本规律的掌握等等。 我们在进行手工教学的过程 中,首先让孩子了解、学习基本方法和技能,从一点一滴的小处学习,如,小班泥工活动, 我们先让他们学习揉、团、搓等技能,再逐步学习捏塑简单的单个物体,如:圆圆的饼干, 长长的面条等。基本方法的掌握为孩子学习更多的制作奠定了基础。因此,在每一次的手工 制作活动中,我们都先定位好活动中蕴含的基本技巧、方法,重点传授,再充分利用区域活 动的时间,让幼儿进行反复地操作、学习,掌握方法和技巧。 二、关注能力差异,重视过程显个性。 1.尊重差异,难易分层。在教学中我们会发现幼儿之间存在很大差异,有的孩子学习模仿, 理解力、动手能力特别强,学什么像什么;而有的孩子则表现出对操作要求难以理解,制作 时无从下手的情况,这类孩子常常会说“老师我不会!。那么,对于孩子能力之间的差异, ” 教师首先要观察、要了解、要尊重,因为“世界上没有两片完全相同的叶子” ,每个孩子都 是特别的,有其自身的特点。新《纲要》中也明确指出, “关注个别差异,促进每个幼儿富 有个性地发展。 ”因此,在制作活动中,我们教师的心中要为每个孩子定出适合他们的目标, 同时提供难易不同的操作材料。 例如: 手工活动“豆豆贴画”中, 我们提供了三种不同材料。 一种是纸盘上的图案需要自己画的; 另一种是图案比较复杂的贴画; 第三种是单一图案的贴 画。 三种不同的操作材料满足了不同能力幼儿的需要, 让每个孩子都能在制作中体验到成功 的快乐。 还有很多这样的制作活动, 如, 设计制作 “纸盒房子” 、 “树叶印画” 、 “漂亮的窗花” 、 “有趣的虎头鞋”等活动,我们都提供了难易不同的操作材料,有意识地引导能力不同的孩 子选择适合自己的材料进行操作, 让每个孩子在原有基础上得到发展, 都能体验到制作成功 的快乐。在孩子们掌握了基本方法后,我们将材料投放到美工区,鼓励孩子尝试、学习难度 更大、更复杂的制作方法。 2.反复操作,享受过程。陈鹤琴先生说过: “儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望,只要我们 在教育中注意诱导,并放手让儿童实践,就会培养出创造能力,使儿童最终成为出类拔萃的 符合时代要求的人才。 ”手工制作的过程就是一个在“做中学”的过程,很多活动只有在反 复操作中才会有更多的创造和变化。 我们为孩子们提供足够的操作材料, 让那些能力相对弱 的孩子、胆小内向的孩子不必为作品失败而战战兢兢,不敢动手;让那些能力强的孩子在完

成第一件作品后,大胆地开始第二件,大胆尝试不同的方法,添加不同的材料,让每件作品 都闪烁智慧和创造的光芒。此外,手工制作活动并不是一次教学就能达成目标,教师要充分 利用区域活动,让幼儿有足够的时间和空间反复制作、探索,充分享受制作的过程,真正地 在“做中学、做中求进步” 。 3.充分感知,模仿到创新。手工制作教学中,我们强调直接经验的感知丰富,即让幼儿欣赏 大量手工艺术作品之后,先模仿制作,掌握方法后,再逐步变化创新,制作出富有个性变化 的作品。如,陶艺活动“杯子” ,我们先让孩子观察欣赏了各种造型、材料、图案的杯子, 以及用陶艺方法制成的杯子作品, 分析他们在制作中使用的方法, 一种是用条状泥堆叠制作, 一种是用块状泥挖空制作。 首先让孩子选择自己喜欢的方法, 按照成型的杯子进行模仿制作。 在制作的过程中,教师要善于发现孩子在制作中发生的困难、问题,如:搓长条时,有的孩 子搓出的长条粗细不一致,影响了作品的效果。我们引导幼儿观察、比较不同作品存在的问 题,找到了问题的原因,再进行制作时,他们就注意了长条粗细一致的问题。幼儿制作成功 后,我们引导他们创新、变化,设计自己喜欢的杯子造型、图案、花纹等,还利用辅助材料, 如:纸、绳子、亮片、珠子等结合,制作出更有个性的作品。又如:纸盘装饰: “有趣的脸 谱” ,孩子先模仿画脸谱,再自己设计脸谱图案,用纸团、毛线等材料贴画。还有制作虎头 鞋、制作肚兜等等,都是在孩子们掌握了基本方法后,不断变化创新。 三、强调循序渐进,活动安排系统化。 手工活动的学习是个不断积累的过程,教师要遵循由简到繁、难度递增的原则,鼓励幼儿制 作出富有个性的作品。 1.不同年龄内容难度不同。我们在实施课题的过程中,根据不同的年龄班制定出难易不同的 活动内容,例如:印画活动,小班幼儿可以用现有的成型材料印画,如:树叶印画、积木、 海绵印画等,让他们感知不同材料印画产生的不同效果,掌握印画的基本方法,感受色彩的 变化。中班孩子,进行撕纸印画,先画出图样撕纸,然后刷上颜料印画。大班难度更大,学 习吹塑制版印画,在吹塑纸上先画出图样,再涂颜料,最后印在底版上。这样按年龄层次不 同制定的不同活动内容,不仅便于孩子学习、掌握制作方法,有利于积累经验,更重要的是 让手工教学更系统化,真正促进幼儿动手能力的发展。 2.同一活动内容难度递增。对同一个手工活动,我们可以设计出由简到难的系列活动。如, “蔬菜印画”活动,第一课时,我们主要让孩子利用各种蔬菜的横切面进行随意的印画,感 受引出的不同花纹,效果。第二课时,我们提高印有衣物、小包、围巾等图案的作业纸,要 求幼儿印出有序的、有规律的、色彩变化鲜艳的图案来装饰。经过第一次活动的经验积累, 孩子们对组合图案,按规律印画就能轻而易举地完成,这也真正体现了陈鹤琴先生的“做中 求进步”的思想。 四、转变评价标准,重过程轻结果。 新《纲要》中指出: “承认和关注幼儿的个体差异,避免用划一的标准评价不同的幼儿。 ”而 在以往的手工活动中,教师习惯用美不美,好不好,作为评价标准,这样“一刀切”的评价 导致动手能力弱的孩子缺乏自信,对手工活动心存畏惧,不喜欢甚至讨厌手工活动。因此, 我们在评价幼儿作品时,应尊重幼儿的能力差异,关注幼儿在制作过程中的态度,创新、变

化的程度等。如,有的孩子原来不会灵活地使用剪刀,经过努力有进步了,即使他没有完成 好作品,教师也应给予鼓励和肯定。而有些能力强的孩子如果在制作中只是一味地模仿,没 能发挥想象、创新变化的能力,那老师也应指出,以便他能在下次的制作中有所提高。在评 价幼儿作品时,最重要的是,教师要根据每个孩子的能力,对他们的作品给予恰当的评价, 同时,要提出有指导性意义的建议,以便孩子能将作品进一步完善,这样的评价才是有效的 评价。 总之,幼儿园手工教学活动要让孩子真正成为活动的主人,让他们在反复制作探索中学习、 进步;在动手、动脑的过程中充分享受手工制作的乐趣;在发展动手能力的同时激发主动学 习的意识,为孩子今后的学习成长奠定良好的基础。 参考书目: 1. 《幼儿园教育指导纲要(试行) 》解读,江苏教育出版社。 2.《陈鹤琴全集》 (共六卷) ,江苏教育出版社 2008 年版。


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