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适应高中新课程的课堂教学及其评价


高中课程改革专题讲座

适应新课程的课堂教学及其评价

沙区教师进修学院

熊鹰

XiongYing1969@126.com

感受与反思

欧运通诗歌----《长城》 两篇文章 ----《假如乾隆遭遇华盛顿》 ----《假如乔布斯活在中国》

r /> 一、清醒认识当前教育面临的形势与挑战

A.钱学森之问以及两个课题组的调研 B.当前我国教育面临的形势与挑战 C.新课程推进以来课堂教学存在的问题

钱理群语录

“我们的一些大学,包括北京大学, 正在培养一些‘精致的利己主义者’, 他们高智商,世俗,老到,善于表演, 懂得配合,更善于利用体制达到自己的 目的。这种人一旦掌握权力,比一般的 贪官污吏危害更大。? ——“北大清华 再争状元就没有希望。?

强哥语录
质问:中国为什么得不到诺贝尔奖?

中国教育:摧残式教育 掠夺式开发 中国学生:没有玩 不允许玩 被别人玩

陈丹青:《退步集续集》
“我们现在的教育制度,是从幼儿园就开始摧残孩
子。老师、家长,串通好了,细细地摧残……今日 教育的问题,远甚于营私舞弊,远甚于“乱套”, 而是太绝对、太森严、太没商量、太无情——结果 是有道无德,屡禁而不止……当今中国的教育,有 大学,没有大师;有教育官员,没有教育家;有教 育政策,没有教育思想;有教学大纲,没有教育灵 魂;有教育的地位,没有教育的尊严……人民没有 灵魂,知识分子缺乏主见,社会失去了选择与判断 的能力,只有消费意识和工具人格。”

中国课堂的真实写照
“在今天中国的教室里,坐着的是 学生,站着的是先生,而在精神上,这 种局面恰恰打了个颠倒----站着的先生 占据着至尊的地位,而坐着的学生躯体 内,却掩藏着一个战战兢兢地站着、甚 至是跪着的灵魂。”

或者:老师泡子翻天,学生疯 疯癫癫;老师津津有味,学生睉瞌 打睡……

生产力发展对教育方式和学习方式的要求

社会形态
教育差异

农业社会 工业社会 知识社会

教育价值取向 知识本位 能力本位 素养本位 教育方式 教师作用 灌输 园丁 训练 工程师 引导建构 点火者

学生及公众对考试成绩的看法
85.4%的学生及78%的社会公众明确表示考 试成绩不能全面反映学生的发展状况。
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 22 6.5 0 8.1 85.4 社会公众 学生

78



不能

不知道

校长、教师认为在学生身上 实际体现得较好的课程目标

90 80 70 60 50 40

校长

教师

运用知识分析和解 决问题的能力
科学素养和人文精神

30

责任感和道德
20 10 0

生存生活能力 创新精神 批判性思考

基础

技 知识 自

能 知

取 主获

能 识的



合 交流

作 和

搜集

信 利用



美 传统



健 身心



判 价值

断 人生规划

学生认为学校教育 实际关注的目标
有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基 础知识和基本技能。
70 60 50 40
69.8

30 20
10 0

25.2 19 13.5 13.2

联合国教科文组织提出的现代教育的四大支柱

----学会认知 ----学会做事 ----学会共同生活 ----学会生存(包括经历挫折)

世界各国普遍关注的培养目标
▲ 公民的责任

▲ 个性发展与生存能力
▲ 创造力与批判性思维

▲ 交流、合作与团队精神
▲ 信息素养

▲ 国际视野

学生对学科课程的感受

最喜欢的
最不喜欢的

外语、数学、体育、信息技术
政治、物理、数学、外语

压力很大的
实用性最差的 内容偏多的 内容太难的

数学、物理、外语、化学
政治、历史、美术、数学 数学、物理、政治、历史 物理、数学、化学、外语

当前课堂教学中的突出问题

新课程理念贯彻的浅表化问题
---表象上热热闹闹,缺乏“润物细无声”的 感觉(多媒体电化教学代替学生思维,导学案的设 计不考虑学科特点,从“轰轰烈烈”到“温火慢 炖”)

如何创造性地使用教材的问题
---不能坚持“有所为有所不为”原则,从“教 教材”真正转为“用教材教”(教材处理与生活教育 理念落实)

三维目标难全面达成的问题
---以应付中高考为借口,“重智轻能、重知轻 情”现象较为突出

教学过程中的平均用力问题
---“全面的平庸不如片面的深刻”,预设的 问题代表性不够,重点不突出,问题不能将学生领 近“最近发展区”

教学评价陷入单一的笔试评价误区
----淡化谈话观察、描述性评语、项目评议、 学生自评与互评、个人成长记录等评价方式(组间 同质、组内异质的小组中心发言人制度的异化)

二、适应新课程的课堂教学追求

A.绩效背景下的教师幸福感
B.理想课堂畅想曲 C.各种课堂教学模式的核心要素 D.我对新课程背景下课堂教学的点滴体会
(个人感悟;学生行为;教师行为;价值追求)

教师的类型

满节课全讲---疯者 什么内容都讲---蠢者 难的问题简单讲----能者 老师想讲的让学生帮你讲---上者

“教育的艺术不在于传授的本 领,而在于激励、唤醒与鼓舞。” ----第斯多慧

教师工作,单调得水波不兴,平 凡得波澜不惊。每天朝迎晨曦,幕送 晚霞,夜伴明月。要备课上课,要批 改作业,还要学习充电,有升学的压 力,有考评的烦恼,有无暇顾及家庭 的愧疚。

引发的思考
教师的幸福感究竟在哪里?

幸福是一种积极健康向上的情态,快乐是 一种满足平和愉悦的体验,它不取决于物质, 而在于心态。既然你选择了校园,就选择了 自己诗意的栖居地;既然你选择了教师,就 选择了教育的芬芳;既然你选择了教学,就 选择了有品味的生活。当你臵身于学生之中, 沉醉于琅琅的校园书声,安坐于平和寂静的 夜晚,与书为伴,那就是幸福!

“人只不过是一根苇草,是自然 界最脆弱的东西,但他是一棵能思想的 苇草……我们全部的尊严就在于思想。” ---- (法)帕斯卡 尔

做一个有思想的行动者, 此乃教师最大的幸福!

教师专业化成长的必由之路:校本研修

自我反思
(反思型教师)

同伴互助
(学习型组织)

专业引领
(专家、教研员)

我们究竟该拿什么影响学生
“锄禾日当午,汗滴禾下土 ? ----学会做教育的农夫 ?随风潜入夜;润物细无声? ----温情的人格魅力 ?人,诗意的栖居? ----诗意的课堂教学和厚重的精神修为 ?学高为师,身正为范? ----深厚的文化底蕴和广博的学识修养 ?亲其师,信其道? ----建构民主、平等、和谐的师生关系

教师应该上怎样的课(梁嗣昌)
☆ 教师应 “上自己的课” 课堂教学要去行政化,不能人云亦云, 也不能千篇一律;要遵循教育自身的规律去 上课;要形成自己独特的风格与个性。 ☆ 教师应“以学生的眼光上课” 学生立场:用学生的耳朵去倾听,用学 生的眼光去观察,用学生的兴趣去探寻,用 学生的情感去热爱,用学生的大脑去思考。

☆ 教师应“上不完美的课” 因为缺憾才有美感,因为不完美才有反 思、进步和追求;努力做一名反思型教师。 ☆ 教师应“上有灵魂的课” 有灵魂的课要追求真----告诉学生正确 的道理;追求善----引导学生作出正确的 选择;追求美----让学生感到身心愉悦、 心灵陶醉、引发思考。

叶澜教授“五个实”标 准
☆ 有意义----扎实:学有所获

☆ 有效率----充实:体验深刻
☆ 有生成----丰实:注重重构 ☆ 是常态----平实:推广价值 ☆ 有缺憾----真实:暴露问题

肖川:《教育的理想与信念》

“谋求人的发展,才是教育的真 正目的和全部责任。教育的神圣, 就在于它关注生命的尊严??幸福、 快乐是生命成长的终极目标。”

理想课堂畅想曲

课堂是讲堂

课堂是学堂

课堂是乐园

过去

现在

将来

1.从教学原则来看:必须遵循五原则

注重发展原则 主体参与原则 交往互动原则 情境构建原则 开放生成原则

2.从教学观念来看:课堂必须坚持四个转变

由?脱离生活?到?回归生活? 由?单一角色?到?角色互动? 由?灌输知识?到?体验学习? 由?封闭教学?到?开放教学?

适应新课程的现代教育观念
人本的学生观 发展的教学观 动态的知识观 合作的师生观 民主的教风观 开放的课程观

3.从相互依存度看:“和谐”课堂需三重 奏 ◆ 主导与主体 ----师生关系的和谐 ◆ 目标与方式 ----预设生成的和谐 ◆ 生活与教育 ----课堂内外的和谐

4.从优化课堂教学来看:不应忽视的几个“点”

▲ 课堂教学不应没重点 ---注重教学形式,但不能忽视内容的挖掘 ▲ 课堂教学不应没特点 ---注重教学原则,但不能忽视个性和风格 ▲ 课堂教学不应有盲点 ---注重学科教学,但不能忽视人文的培养 ▲ 课堂教学不应缺观点 ---注重教学行为,但不能忽视理论的指导

众说纷纭的教学模式
山东杜郎口中学“10+35”模式

山东昌乐二中“271”模式 山东兖州一中“循环大课堂”模式
江苏灌南新知学校“自学·交流”模式 河北围场天卉中学“大单元教学”模式 辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式 江西武宁宁达中学“自主式开放型课堂” 河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂” 安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”

中国词语丰富,意义模糊,随便取一两 个词来骗人,向来都是一件轻而易举的事情。 在“九大教学模式”后,全国各地的教学模 式如雨后春笋般闪亮登台:魅力课堂、共生 课堂、高效课堂、和谐课堂、情智课堂、生 本课堂、幸福课堂……不胜枚举!

基本内核
A.基于生活的情景设臵(生活场景) B.任务驱动的问题探究(问题中心) C.学生合作探究学习与交流(生本理念、学习方式) D.教师点评与学习评价(以学评教、以学论教)

……..

问题主导下的合作探究学习策略

在重庆七中的特色课堂 上,来自凤鸣山中学的王霜 老师给孩子们上了一堂特别 的政治课:让全班孩子分成 正反两方,探讨“北大才子 卖猪肉”这一事件的看法。 通过辩论和探讨,教育孩子 新时代的劳动者应该具备的 就业观和择业观。这样的特 色课堂让来自全国其他城市 的同行大呼过瘾。----2010 年12月15日《重庆时报》

高一(15)班教室里,一堂题为《民主监督》的 政治课正在紧张热烈地进行着。张博老师先交代了学 习内容:“一、是什么(含义;渠道);二、为什么 (国家;公民);三、怎么做(意识;行动)。”让 学生有了整体把握。随后她请同学们进一步思考、讨 论,用漫画、诗歌等方式表达自己对于民主监督的认 识,将课堂推向了高潮。课后,该班的罗昭忻同学告 诉记者:“上张老师的课很有趣,我学到了很多学习 方法。”

----2011年04期《今日教育》

优化课堂教学“六研究”
研究学生(学情)

研究文本(处理教材) 研究目标(三维目标)
研究材料(生活材料及问题)

研究方法与评价(教法学法选择与学习评价) 研究生成(目标达成)

模式解析
◆ 基于生活的情景设置(生活场景) 理念:陶行知的“生活教育理论 ”
“生活即教育”是生活教育理论的中心; “社会即学校”是“生活即教育”思想在学校 与社会关系问题上的具体化; “教学做合一”是“生活即教育”在教学方法 问题上的具体化。

基于生活、高于生活、回归生活

教师、校长对高中课程内容 与学生生活经验关系的认识
只有9.3%的教师和5.4%的校长认为高中课程内容与学生生活 经验联系较紧。43.2%的教师和54.2%的校长认为高中课程内容与 学生生活经验严重脱节或有较大脱节。

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

46.5

47.8 40.1

教师 校长

35.5

7.7

9.3 5.4

严重脱节

较大脱节

有一定联系

联系较紧

教学内容生活化,写出鲜活的生活情境案例; 生活内容问题化,鲜活的生活案例融入课堂教 学,并形成问题组; 问题内容教学化,教学过程围绕问题展开; 教学内容学习化,学习过程就是学生根据生活案例 围绕问题、结合教材主动构建、积极探究的过程; 学习内容思想化,引导学生对所学内容总结内化。

◆ 任务驱动的问题探究(问题中心)
理念1:维果茨基(前苏联)的 “最近发展区”理


介于儿童自己实力所能达到的水平,与经别人给予 协助后所可能达到的水平,两种水平之间有一段差距, 即为该儿童的可能发展区 …… 理念2:皮亚杰(瑞士)的“建构主义”理论 儿童是在与周围环境相互作用(“同化”“顺应”) 的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自 身认知结构得到发展。 同化即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原 有认知结构内的过程;顺应即个体的认知结构因外部刺 激的影响而发生改变的过程。

“以问题为中心”的教学预设
确定教学需要 学生、学习内容和目标分析 确定学习内容 确定学习目标 设计问题、任务(包括分解) 设计教学策略 设计评价

◆ 学生小组合作学习与交流(生本理念)
理念1:郭思乐的“生本教育”理论 生本教育是为学生好学而设计的教育,也是以生命 为本的教育。它有四个特点:突出学生;突出学习;突 出合作;突出探究。 理念2:生成性教学理念 关注表现性目标;关注具体的教学过程;关注教学事 件;关注互动性的教学方法;关注教学过程的附加价值。 政治课的发展:繁难偏旧(灌)--理论联系实际(用) --价值生成(信);经历从“外化”到“内化”的过程。

以生为本的自主、合作、探究学习

“体现生本”的教学四环节

时间分配

活动设计

学生活动

设计意图

环节一 环节二

创设情境

激趣导课

活动体验 生成知识

环节三

拓展演练 提升能力

环节四

心海导航 升华情感

◆ 教师点评与学习评价(以学评教)
“以教为主”,教师是主角 学为教服务

“以学论教”,教师是配角

教为促进学

课堂教学必须从?封闭、专制?走向?民主、开放?

教师:目标 学生:活动

策略 体验

评价 表现

★ 讲究“鱼渔策略”:
重视学习方法指导与评价

★ 重视课堂学习评价
关注学生的学习状态(参与、 交往、思维、生成、目标达成状态); 学生在学习过程中表现出来的情感、意 志、人格等方面的发展以及潜能等。

课堂学习评价量表

小组合作学习评价表
组别 1 2 3 4 5 组别 1 学 预习 习 展示 评 价 点评 质疑 学习状态 实施效果

高效课堂学习评价

2
3 4 5 6

6

学生终身发展最重要的基本素质
校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创 新精神是学生终身发展最重要的基本素质。

60 50 40 30
校长 教师

20 10
0

鲁洁:引领学生过有道德的课堂生活

给学生一个情境,让他去发现 给学生一个条件,让他去创造 给学生一个问题,让他去探索 给学生一个冲突,让他去讨论 给学生一点时间,让他去安排 给学生一点机遇,让他去奋发 给学生一个权利,让他去选择

个人感悟

◆ 有效的课堂来自于教师的学识修养与人格魅力

◆ 有效的课堂依靠于教师精巧的预设与教学机智
◆ 有效的课堂离不开教师适时的策略指导与生发

◆ 有效的课堂生成于学生的有效参与及体验感悟

◆ 课堂延伸要有感召力:本质共鸣的呼唤

人是社会的动物,人的本质属性是社 会性。从一定意义上讲,教育的任务之 一就在于对学生施于社会感召,培养其 成为与社会文明相协调的社会人。因此, 课堂教学应时刻感受社会的脉动,在书 本知识、生活实践和社会感应中实现人 的本质与社会和生活实践的共鸣。

◆ 课堂呈现要有内渗力:知能成长的呼唤

教师对教材“咀嚼”的深度、广度和 维度制约着学生对知识理解的程度;教 师在课堂上知识呈现的“到位”度影响 着学生对知识的内化程度。教师只有将 知识渗透进学生的智能结构,才能让学 生领略知识的要义,领悟知识的内涵, 构建知能结构,实现知能成长。

◆ 课堂组织要有震撼力:德性养成的呼唤

在学生心灵中树立一种德性自我是教 育的重要任务。空洞枯燥的说教缺乏对 学生心灵的冲击力,简单功利的应试会 异化课程在学生心目中的形象。只有教 师在课堂中形象而富有意义、真实而深 含睿智地组织整合相关资源,让思想智 慧启迪学生的心灵,才能帮助学生树立 起德性自我。

◆ 课堂探究要有牵引力:智慧生长的呼唤

智慧的成长需要智慧的牵引。建构主义认 为,“只有在学习者仔细思考时才会导致有 意义的学习”。充分发挥教师“导”的作用, 是促进学生“学”的关键,“教”必须致力 于“导”,服务于“学”,才能把提高学生 的素质落到实处。在探究过程中,教师的主 导作用要主要体现在思维的牵引和引导上, 这有利于让学生体会探究的乐趣,生长自身 的智慧。

学生最喜欢的课堂教学方式
86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、 讨论交流或自学等课堂教学方式,12%的学生喜欢以老师 讲授为主的方式。
60

50.8
50 40 30 20 10 0

有较多的动手操作或亲身实践 引发较多的讨论交流
30.5

老师讲授为主
12

自学
5.4

大量的书面练习
0.8 0.6 其他

新课程课堂的学生行为
----参与式学习
◆ 情境对话式参与 ------觅渡,觅渡,渡何处?

将富有生活质感的内容引入 课堂,让学生在情境对话中感悟 知识与生活的关系,学会将知识 升华为生存智慧,并借助生活智 慧指导人生。

◆ 自我沉浸式参与 ------野渡横舟,静水流深

把学习过程变成自主探索之 旅,在教师智慧的引领下,学生 浸润于书香,含英咀华,感受知 识的魅力与思考的乐趣,看似野 渡横舟,却是静水流深,于无声 处润泽生命。

◆ 合作探究式参与 ------争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭

课堂上,要尊重学生权利 (受教育权的宏观层面与内容窄 化),注重鼓励学生思考、参与 讨论、表达、质疑、争辩,分享 知识经验,交流情感体验,澄清 疑惑,激发灵感。

美国《时代》周刊:好教师的12种素质 1、友善的态度; 2、会尊重课堂上每一个人; 3、耐性; 4、兴趣广泛; 5、良好的仪表; 6、公正; 7、幽默感; 8、良好的品性; 9、对个人的关注; 10、伸缩性; 11、宽容; 12、颇有方法。

涅德巴耶娃(苏):教师必须具备的11种能力

1、教师必须对自己的工作有兴趣; 2、根据儿童的年龄,条理清楚、明白易懂地传授知识; 3、口齿清楚,能用各种不同的声调表达,有口才; 4、能了解学生的个性和他们的情况,能及时判断出学生的情绪, 观测到学生的内心活动; 5、有感召力和责任感,善于通过情感和意志来影响学生; 6、善于同集体和学生建立正确的相互关系,有交际能力,同时 包括教师的机智和应变能力; 7、组织才能; 8、有忍耐力和自制力,善于控制自己的感情和情绪; 9、业务能力,知识是否渊博,眼界是否开阔; 10、丰富的教学想像力; 11、善于分配自己的精力,做到照顾周全。

新课程课堂的教师行为
----克服四个?一?倾 向
★ 从“一仍旧贯”到“价值引领”

引领指的是教师引导、唤醒学生自觉向课本、 教师、同学或其他资料索取知识,培养能力, 并陶冶情操的过程,它体现着教师对学生的道 义责任。价值引领的课堂,必定是尊重学生各 种权利的课堂,是给学生心灵自由的课堂,任 何离开对学生人格的尊重和潜能的信任,离开 与学生心与心交融的课堂,都是不道德的课堂, 不合格的课堂。

★ 从“一招一式”到“多元生 成”

课堂教学是丰富多彩、千变万化的, 有时再准备得充分,也难免会有很多问 题超出预设之外,此时,教师应用心倾 听,及时捕捉课堂生成的有效信息,引 发学生多维度思考,给课堂教学带来意 外的收获,达成预设与生成的和谐,做 到在预设中生成,在生成中创造。

★ 从“一锤定音”到“平等对话”

在课堂教学中,应建立平等的师 生关系,实现师生的平等对话。为此, 教师必须学会倾听、学会欣赏、学会 判断,真正“用学生的耳朵去倾听, 用学生的眼光去观察,用学生的兴趣 去探寻,用学生的情感去热爱,用学 生的大脑去思考。”

★ 从“一面之词”到“体验探究”

课堂应是各种思想异彩纷呈,各种 观点针锋相对,各种声音相互争鸣的舞 台。没有体验就没有感知,没有感知就 没有收获。教师应努力营造良好的学习 氛围,使学生在生动活泼、亲身经历的 活动中学到知识,增长才干。

课堂教学的价值追求
(生命意蕴与真善美)

☆ “有容德乃大,无求品自高” ——思“无求”之课堂 “无求”是一种境界、一种超脱、一种淡 然、一种勇气。它不是对教学的漠不关心和对 事业的不求进取,而是让课堂回归原生态,摆 脱唯分数的羁绊和唯成绩的困扰,在生活的快 乐成长、人性的全面丰盈、个性的充分张扬中 提升生命的价值。

☆ “清水出芙蓉,天然去雕饰” ——思“无华”之课 堂
“无华”是一种本真、一种质 朴。犹如刚出清水的芙蓉,无需雕 琢,却浸透着自然的明媚和灵韵。 课堂中的无华,实质上是尚真务实, 一是坚持让学生过真实的课堂生活; 二是追求求真务实的教学风范。

☆ “随风潜入夜,润物细无声” ——思“无痕”之课 堂
“无痕”是一种内在体悟、一 种心领神会、一种潜移默化。真水 无香,真爱无痕,教育的本质是使 学生逐步学会自我教育,并内化为 一种素质。

三、适应新课程的课堂教学评价

教育评价类别:办学水平评价 考试评价 德育评价 校长评价 教师评价 学生评价 课堂教学评价 ??

评价重点
课程教学是学校教育的核心,是教育质量 的关键环节之一。因为,课程必然关系到: ☆ 培养什么样的人(培养目标) ☆ 教授什么内容(课程内容) ☆ 采取怎样的培养方式(课程实施、教 学方式、教法选择)

☆ 怎样评价培养效果(课程评价)
??

教师评价
◆ 教师业绩评价(奖惩性评价) ◆ 教师发展性评价
教师 素质 教 指标 师 教师 发 职责 展 指标 目 标 教师 绩效 指标
思想道德素质 文化理论素质 身体心理素质 育人管理职责
事业心;责任心;敬业爱岗;热爱学生;为人师表 教育观念;文化科学素质;教学能力;专业发展 兴趣爱好 ;调控能力;意志品质;合作精神; 思想道德关怀;学生获得尊重、信任、公正、帮助 理论学习;教学工作 ;教科研工作 协作关系(师生、同事、学生家长) 学科德育;班风学风;满足全体学生发展的需要 教学氛围;资源开发;教学方式 ;教科研成绩 教学关系;工作协调;各种组织工作参与

教学科研职责
协同工作职责 育人管理成效

教学科研成效
协同工作成效

学生评价
课程改革框架(顶层设计)

考试评价改革框架

重庆:“普通高考成绩+高中学业水平测试+综合素质评价” (4月20日,重庆市教委主任表示)

学分认定程序(浙江)

综合素质评价(浙江)
教育部:道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、 运动与健康、审美与表现

学生成长记录袋
①课程修习记录。学期初,由任课教师记录 学生修习课程和选修课程。模块修习结束, 学分认定后,分学科由任课教师记录。 ②综合实践活动记录。研究性学习由指导教 师记录,一学年写一个总体总评价;社区 服务和社会实践由班主任记录。 ③素质发展记录。记录个性化实证材料,如 表彰、获奖、突出表现;班主任、相关教 师记录;通过学籍管理系统,一年一报。

课堂教学评价

“望?色---师生表现的精神状态 ?闻?声---师生交流和学生发言 ?问?因---设计思路和课堂反思 ?切?脉---教学亮点和存在问题 ?议?改---改进措施和具体方法

如何听评课

◎ 观课的视角
◎ 评课的维度 ◎ 介绍两种教育评价方法

1.观察教学目标

观察教学目标的确立与达成,是实 施课堂教学的最基本的出发点与落脚点。 (1)目标的全面性:“三维” (2)目标的准确性 (3)目标的可达成性 (4)目标的可变动性 (5)目标的一体性

2.观察教学过程
(1)教师在课堂教学中是否做到: “三主”:教师主导;学生主体;训练 (活动)主线。 “三自”:学生自己提出问题;自己分 析问题;自己解决问题。 “三有”:让学生有所发现;有所议论; 有所创新。 “三助”:自助;互助;师助。 “四生”:生活;生本;生态;生命。

(2)观察学生状态的五个维度

参与状态 ? 交往状态 ? 思维状态 ? 情绪状态 ? 生成状态
?

3.观察教师施教

(1)要看课堂教学“两点”(重点、难点)、 “三基”(基础知识、基本技能、基本能力)落 实的力度以及师生交流和学生参与教学活动的广 度。 (2)观察教师课堂教学行为的五个维度 组织能力 注意中心 教学机智 教学态度 教学境界

附:苏霍姆林斯基认为听课评课应注意的问题
1.要研究教师的智力、学术眼界、知识兴趣在课堂上的 表现和发展。 2.要看教师这节课有没有明确的目的以及目的是否达成。 3.要看教师是在教学生死记,还是在教学生思考。 4.要看全班学生是否认真充分地学习。听课时,不仅要 着重听被提问学生回答什么,而且应当注意其余的学生在 干些什么。 5.要看学生是否学到学习技能。 6.教师的讲述能否得到反馈信息,讲述内容有哪些特点 能促使学生积极思考。

4.观察课堂教学效果

理念1:巴班斯基的“最优化教学”理论 教学效果的有效性;时间消费的合理性。
理念2:钟启泉的“有效教学”理论 关注学生的进步和发展;关注教学效 益,要求教师要有时间与效益的观念; 关注可测性和量化;需要教师具备一种 反思的意识;有效教学也是一套策略。

(1)注意观察教学行为体现的素质教育特征:主体性; 创新性;民主性;开放性;活动性;情感性。

(2)注意观察教师对学生思维品质的培养:思维的深刻性 和求异性;批判性;灵活性;创造性。 (3)课堂教学有效性的实现特征:教学主体的健康成长 性;教学活动的可控操作性;教学方式的交往互动性; 教学过程的连贯流畅性;教学结果的良好呈现性。 ----教得有效、学得愉快、考得满意 (4)课堂教学效益的价值追求:同体效应;等待效应; 赫洛克效应;皮格马利翁效应----罗森塔尔效应;木桶 法则。预设与生成;传授与探究;引领与自主;自主与合作;过程与结果)

评课的维度
1.评教学思想:“同频共振”—主导与主体;教材与 学情;知识、能力与方法 2.评教学内容—基于学情的选择;重难点突破;拓展 状况;思维激活 3.评课堂结构—生活联结;时间分配;讲练结合; 学法指导 4.评教学方法和艺术—整体教学策略;自主合作探究; 教学机智;教学特色与手段 5.评教学效果--情境创设的真实有效;学习状态;目 标达成;反馈矫正

学校教育诊断机制的建立

★ 增殖(值)性评价(美国13州)

★ 教育诊断法

(上海徐汇区)

上海徐汇区:教育诊断法
明确 形成 《学校诊断咨询报告》 《学校改革推进方案》

进行学校 教育考察

学校发展中存 在的主要问题

进入下一轮学 校教育诊断 完成一轮学校 教育诊断 指导 指导 展开实 《教育科研课题方案》 形成 证研究 促进 全面 实施 指导 指导 形成

转 化

学校发展

《学校发展规划》

王国维:《人间词话》
古今之成大事业、大学问者,必经过三种境界 第一境界:“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽 天涯路。” ----晏殊《蝶恋花》 第二境界:“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔 悴。” ----柳永《蝶恋花》 第三境界:“众里寻他千百度,蓦然回首,那人 却在,灯火阑珊处。” ----辛弃疾《青玉案》

我们行径在路上---教育是一项事业,事业需要献身; 教育是一门科学,科学需要探索; 教育是一种艺术,艺术需要创造。 “路漫漫其修远兮”, 让我们带着期望上路吧, 去探索教育的规律, 去增长教育的智慧, 去找寻教育的快乐!


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