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探讨中学物理实验的教学方法


探讨中学物理实验的教学方法 物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础,也是物理课堂 教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。著名物理学家杨振宁也曾对中、美两国学 生进行一番比较后指出:“中国的学生学习非常刻苦,基础知识丰富、扎实,且善于考试。 但他们却普遍存在动手能力差,不善于提出问题等缺陷。”大量的资料信息表明:中国基础 教育最为突出的弊端之一,就

是忽视了对学生进行动手能力的培养。“高分低能”正是在应 试教育思想的长期熏陶下结出的苦果。 临近 21 世纪, 作为基础教育学科之一的物理教学如何 从应试教育转向素质教育?加大实验教学力度,加强学生的观察能力和动手能力的培养,是 全面提高人的素质必不可少的一个方面。 近几年来, 各级政府和教育行政部门花大力气进行中、 小学实验仪器、 电教设备的配套建设。 重点中学的仪器设备已经相当完善,一些普通中学的仪器设备也得到了较大的充实,这为我 们的实验教学提供了物质基础。“实验教学应摆在物理教学中的首要地位”已成为广大物理 教师的共识。不少中学物理教师正在自觉地朝着大力加强实验教学的方向努力,纷纷开展着 各种“以实验为基础”的跟踪对比教改试验。 然而,由于长期受应试教育思想的影响,在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然 处于“讲起来重要,教起来次要,考起来不要”的状态。实验教学因长期未受到应有的重视 而成为物理教学中的薄弱环节。采取“以讲代做”的实验教学方式大有人在。教学大纲上规 定的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实,导致实验室和仪器设备使用效率十 分低下,教育资源严重浪费。 实践证明:只有通过训练有素的实验教学,才能使学生在获取物理知识的同时,潜移默 化地形成良好的科学素养。如:严谨的科学态度,实事求是的科学作风 LL 同样,只有加强实 验教学,才能培养出具有较强动手能力的学生。而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需 的劳动技能素质的基础。 如何来加大实验教学力度,改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育,我认为 可以从以下几点入手: 一、切实重视演示实验,提高课堂教学质量 物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念、得出物理规 律前营造出活生生的物理情景,使学生感受倍深。心理学研究表明:人的动作记忆效率比语 言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见,百看不如一做”说的就是这个道理。经验告 诉我们: 一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”, 这种“悟性” 源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人,其最大的障碍不在于智力因素, 而在于缺少对日常生活的用心观察,头脑中缺乏感性经验,而这些感性经验恰恰是物理思维 的基础。因此,作为一名物理教师,首要任务就是:尽一切可能,在课堂上为学生展现出丰 富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验,甚至 教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”,进行演示。演示的形式不 能仅仅是“教师演,学生看”,还可以是“教师导,学生演” ? 即边学边实验。 例如:利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到,若引导学生利用鸡蛋做实验,既可说明物理 道理,又可提高学生的学习兴趣。 (1)做压强的实验 鸡蛋握在手中,使劲握也难以破碎,但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明:鸡蛋紧握 在手中时,受力面积大,压强小;而在碗边轻敲时,受力面积小,压强大。可见,压力的作 用效果不仅跟压力大小有关,还跟受力面积有关。 (2)做大气压实验 将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内,点燃棉花,并让它燃烧一会儿,然后将一只剥壳的熟

鸡蛋(稍大于瓶口)置于瓶口上,熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下,被压入了瓶里。 (3)做物体的浮沉实验 将一只鸡蛋放入浓盐水中,然后缓缓倒入清水稀释、搅拌,随着盐水的不断稀释,鸡蛋 排开液体的体积随着增大,由漂浮状态慢慢变成悬浮状态,最终沉入杯底。这说明:浸在液 体中物体的上浮和下沉,决定于它所受浮力和重力的合力。 世界上许多发达国家重视演示实验的经验值得我们借鉴。德国物理教育界流传着这样一 种说法:“没有演示实验的课,不算是一堂成功的课”德国的物理教师除了极少数纯理论课 没有演示实验外,一般每堂课要做 2~3 个实验。美国物理教师普遍都很重视演示实验。在他 们上的每一节课中至少要做一个演示实验。而且这些实验都是他们自己设计,所用器材都是 他们自己动手制作的。日本的物理教学也非常活跃,学生课堂上动手活动量较大,有半数以 上的课是在实验室渡过的。大量的信息资料显示:国际物理教育界正在流行这样一种趋势, 即衡量一堂物理课的好坏,很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。


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