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新课程高中语文必修一第三单元《阅读鉴赏》教学设计


新课程高中语文必修(1)阅读鉴赏单元教学设计
一、新课标关于阅读鉴赏的基本要求 阅读能力 1、从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和情感。 2、善于发现问题,提出问题,对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进 行阐发、评价和质疑。 3、根据语境揣摩语句含义,运用所学的语文知识,帮助理解结构复杂、含义丰富的语句, 体会精彩语句的

表现力。 4、注重个性化阅读。学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力。 阅读方法 1、运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率。 2、用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。 二、阅读鉴赏教学中需要注意的几个问题 1、 “三维目标”的把握问题 三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 ①“三维目标”是国家课程标准。课程不等于教材,更不等于教学。因此,不能把“三 维目标”直接当做课堂教学目标。课堂教学目标应该是在三维课程目标的指导下,教师根据 教学内容和学情所拟定的具体的教学标准。 教学目标是三维目标在教学过程中的具体化。三 “ 维目标” 在实际教学中还有显性和隐性的变化, 在不同的教学内容中其呈现的情况是不同的。 要防止教学目标虚化的情况出现。 ②“三维目标”不是彼此独立的“三个目标” ,三者之间有区别,但更有联系,是相辅相成 的。比如“情感态度与价值观” ,它就不可能脱离知识的学习、技能的锻炼和方法的掌握而 独立实现, 它只能是在学生学习知识、 锻炼能力的过程中以渗透感染的方式实现。 基础知识、 基本技能是过程方法、情感态度价值观的载体和依托。所以,语文教学只能在语言的学习运 用中去培养学生的情感态度价值观,否则只会缘木求鱼了。 “三维目标”与单维目标相比, 它突出了人的综合素质的培养。 2、 “个性化阅读教学”的问题 (1) 、个性化阅读的几种偏向:a、在学习方式上,个性化阅读被误当做个人化阅读。b、在 学习内容上,失去具体目标变得虚泛化。c、在学习表现上,缺乏深入思考显得肤浅化。 (2) 如何理解个性化阅读教学?a、 、 个性是指在社会化过程中显示出来的人与人之间的性 格差别,它“带有一定的社会文化内涵” 。阅读就是一种对话交流,对话交流的过程就是与 他人、与社会沟通融合社 3、预设与生成的问题 有人认为语文阅读教学中老师不应该有预设, 老师的预设不利于学生的个性化阅读, 阅读教 学应该是学生自我生成问题的教学。 语文教学是要开展个性化阅读, 但怎样真正实现阅读的 个性化呢?不要教师的预设, 学生的阅读就个性化了吗?其实, 预设与生成并不是二元对立 的,科学合理的预设是有利于学生问题的生成的。关键要把握二点:第一,预设什么。教师 所预设的应该是点燃学生思维火花的小火星, 预设的是锻炼学生能力的平台, 而不是等着学 生回答的不可变更的答案甚至思维的陷阱。 预设的目的是以一定的预设来唤起学生广泛的生 成,不是以预设来达到预设。第二,怎样预设?最好的预设是在教学活动中相机而行的,不 应是硬抛给学生的。这就要求教师要十分熟悉教学内容和具有一定的教学智慧。如《故都的 秋》第 3 自然段有一组写景的整句, “总要想起陶然亭的芦花,钓鱼台的柳影,西山的虫唱,

玉泉的夜月,潭柘寺的钟声。 ”教学中在学生诵读感受后,可指导学生就武汉的景点景物作 一仿写。这种相机而行的预设,就是在促进学生的多方面的生成。 一堂语文课上得好与否,关键在两个字: “实” “活” 。教学不是演戏,不能搞花架子。预设 问题生成问题,都要有明确的指向,要有一定的思维度,做到深者浅出之,浅者深探之,使 学生不论在知识上还是在能力上都有所得,教学有实效。 “活” ,就是学生或围绕老师预设的 问题而生成问题,或在老师的引导下自主地生成问题,真正实现有意义的师生、生生间的互 动,在互动中由“学会”到“会学” 。只讲“活”不求“实” ,易成花架子;只求“实”不讲 “活” ,易成机械传授, “实”也实不了。

三、高中语文必修(1)第 3 单元阅读鉴赏教学设计 1、单元课文的总体把握 本单元三篇课文: 《记念刘和珍君》 《小狗包弟》 《记梁任公的一次演讲》 。 (1)教学目标的把握 这是三篇写人记事的散文,教学的目标可以大致确定为:a、体会探究文中所蕴含的思 想情感和崇高的人生境界。b、学习写人记事的方法技巧。c、欣赏品味艺术化的散文语言。 (2)三篇课文的相同点与不同点 相同点:a、都是回忆纪念性文章。b、都是缘事抒情,把思想情感、人生哲理寓于一定的形 象之中。c、都是以生活片段来表现人物的个性的。 不同点:a、在思想内容上《记念刘和珍君》是悲愤纪念文, 《小狗包弟》是 2、教学 内容和方式方法的梳理选择 内容、方式 《记念刘和珍君》 《小狗包弟》 《记梁任公的一次演讲》 作者简介 鲁迅:文化巨人。多从民族的视角看社会,具有批判性思想。呐喊者。 《朝 花夕拾》 《呐喊》 《彷徨》 《华盖集》等 (方法) :讲授 笔记 巴金:文化老人 。多从人生的视角看社会,具有仁爱的思想。自省 者。 《家》 《春》 《秋》 《随想录》等 (方法) :讲授 笔记 梁实秋:文化传人。多从传统的视角看社会,具有保守性思想。守护 者。 《雅舍小品》 《秋室杂文》 (方法) :讲授 笔记 字词积累 (1)喋血(碗碟、间谍、书牒、蝴蝶、城堞) (2)殒身不恤(陨落) (3)菲 薄(绯红、蜚语、扉页、咖啡、诽谤、悱恻、斐然(4)浸渍(债务、啧啧称赞) (方法) :课件或习题呈现 (1)作揖(缉毒、编辑、修葺) (2)舔舔(舐犊情深) (3)珊 瑚(删除、姗姗来迟、蹒跚)

(方法) :课件或习题呈现 (1)戊戌(戍守) (2)激亢(火炕、火坑、引吭高歌) (3)叱 咤(惊诧)

(方法) :课件或习题呈现 整体把握 1、介绍写作背景,激发学生阅读的情感兴趣。2、讨论作者在文中所表达的思 想情感(对刘和珍等死难烈士的悲悼赞扬,对段祺瑞执政府及其走狗文人的愤怒控诉)3、 给各节加上小标题(示例:一、悼念死者。六、血的代价) 。

(方法)1、通读 2、提问 3、讨论 4、点拨 5、归纳 1、 介绍作者在文革中所受的迫害。 2、 讨论包弟是一条怎样的狗(外貌:干净。本领:作揖。性情:忠诚,通人气)3、分析概括 包弟在我家的经历和“我”的感情变化(初到我家(高兴)----七年相处(快乐)-----成 为包袱(忧虑)----送去解剖(歉疚)。 ) (方法)1、通读 2、提问 3、讨论 4、点拨 5、归纳 1、介绍梁启超在我国近现代史上的 地位影响。2、讨论文章的思路(简述演讲的背景(第 1 段)------描述这次演讲的情况(第 2 至 9 段)-----点明梁启超作为学者的特点(第 10 段) )3、学生交流对文中人物的印象。 (方法)1、通读 2、提问 3、讨论 4、归纳 文句赏析 1、 以我的最大哀痛显示于非人间, 使它们快意于我的苦痛 “它们” ( 指什么人? “快意于我的苦痛”怎么理解?) 。2、真的猛士,-----这是怎样的哀痛者和幸福者( “真的 猛士”指什么?“惨淡的人生”是什么意思?“哀痛者和幸福者”分别指什么人?)3、我 没有亲见;听说,她,刘和珍,那时是欣然前往的(一句三逗,气断声吞,声声泣血,字字 含悲。 “欣然前往” ,说明她并非“被人利用”)4、当三个女子------不幸全被这几缕血痕 。 抹杀了(用中外杀人者的凶残卑劣来反衬三个女子的临危不惧,从容沉勇) (方法) :1、品读 2、批注 3、提问 4、讨论 5、点拨 6、归纳 1、我再往下想,不仅是小 狗包弟,连我自己也在受解剖( “我”心灵上的剖析透视)2、为了想保全自己,我把包弟送 到解剖桌上,我瞧不起自己,我不能原谅自己!“瞧不起自己” ( “不能原谅自己” ,口语化, 不作任何修饰润色,表现出情感的真实质朴。 )3、我就这样可耻地开始了十年逆来顺受的苦 难生活(对自我人格的批判,也是对当时社会的控诉)4、我自己终于也变成了包弟,没有 死在解剖桌上,倒是我的幸运(由人变成了狗,没有了人的尊严,任人摆布) (方法) :1、品读 2、批注 3、提问 4、讨论 5、点拨 6、归纳 1、随后走进了一位短小精 悍秃头顶宽下巴的人物,穿着肥大的长袍,步履稳健,风神潇洒,左右顾盼,光芒四射。 (由 身材、肖像、衣着写到精神气质,实写中带夸饰)2、先生的讲演,到紧张处,便成为表演。 ( “紧张处”即高潮关键处。 “表演”是说他的演讲不枯燥,不呆板,形象生动,有感染力。 ) 3、有学问,有文采,有热心肠的学者,求之当世能有几人?于是我想起了从前的一段经历, 笔而记之。 (在内容和结构上有何作用) (方法) :1、品读 2、批注 3、提问 4、讨论 5、点拨 6、归纳 问题探究 1、 作者为什么一方面说 “我也早觉得有写一点东西的必要了” 一方面又说 , “可 是我实在无话可说” “我还有什么话可说呢?” (怀念警醒与愤激痛恨) 2、能不能把第一、二节移到第五节后,文章从第三节开始,按时间顺序来写?(否。因为 作者写此文的目的不仅是怀念烈士, 而且是警醒人们要不忘血债。 从惨案发生后的动态和作 者的感情历程写起给文章提供了巨大的抒情议论空间。 ) (方法) :1、提问 2、浏览 3、讨论 4、归纳 1、作者为什么要以一条小狗来反映“文革” 这场灾难?(以小见大,一条小狗都难逃劫难,足见“文革”时代生命受侵害的现实。 ) 2、作者认为自己对包弟犯了错误,他到底错在哪里? 3、我们如何评价作者的歉疚自责。 (敢于自我反省,解剖灵魂,这是高贵人格的体现。呼唤 良知、正义,警醒世人,表现出对社会的责任感。 )

(方法) :1、提问 2、浏览 3、讨论 4、归纳 1、作者对梁启超先生的敬仰赞美之情是如何 表达的?(a、直接表达 b、半直接半含蓄表达 c、含蓄表达) 2、梁启超为什么对《箜篌引》情有独钟?为什么讲解得那么生动传神、富有情感?(为达 彼岸,敢于冒死不顾。屈原、谭嗣同)

(方法) :1、提问 2、浏览 3、讨论 4、归纳 板书设计 交代写作缘由(1---2 节) 追忆烈士事迹(3---5 节) 指出教训意义(6---7 节) 包弟-------(我)快乐 包弟-------(我)忧虑 包弟-------(我)歉疚 演讲的背景 演讲的过程 概括性评价 课后练习 1、第一、二、三题可在课堂教学中完成。2、第四题课外练习。可提供几个题 目便于学生搜集材料,如“勿忘三一八”“向爱国青年致敬”3、补充阅读迁移题。 1、 , 第一题可在课堂教学中完成。2、第二题要指导学生把题目材料和课文结合起来思考,可补 充“说真话可贵”“灵魂的扭曲与救赎” 、 。3、补充阅读迁移题 1、第一题可在课堂教学中 完成。2、第二题可组织学生讨论,要结合课文认识梁实秋关于文章写法的见解。3、第三题 是要求学生归纳综述本单元三篇课文在写法上的一些特点,可让学生按要求写成小作文。

四、高中语文必修(1)第四单元阅读鉴赏教学设计 1、单元教学目标 本单元四篇课文: 《别了, “不列颠尼亚”《奥斯维辛没有 2、教学内容和方式方法的梳理选 》 择 内容、方式 《别了, “不列颠尼亚” 《奥斯维辛没有什么新闻》 》 《包身工》 背景介绍 1997 年 7 月 1 日香港政权的交接仪式。

(方法) :多媒体呈现交接仪式的实况。 奥斯维辛是波兰南部一个只有 12000 多居民的小 镇,二战时期,德国法西斯在这里设立了它最大的集中营。从 1940 年到 1944 年,大约 400 万人在这里惨遭杀害。1945 年德国法西斯投降奥斯维辛获得解。

(方法) :多媒体介绍奥斯维辛集中营的相关资料 1、包身工是二十世纪二三十年代的一种 变相的贩卖奴隶的制度,被贩卖的女孩子,由承包人送到外国人开办的工厂做工,没有人身 自由,工钱也归承包人所有。2、夏衍及报告文学(新闻性文学性真实性) (方法) :讲授 笔记 整体把握 1、了解新闻(消息)及其结构(标题 导语 主体) 2、分析梳理出本文的结构内容。

(方法)讲授 通读 提问 讨论 归纳 从文中找出参观者表情变化的句子, 这些变化说明 了什么?作者在写这些参观者的表情变化前写了一些什么? (方法)通读 勾划 讨论 点拨 归纳 1、通读全文,划分出层次。2、梳理出包身工一天 的生活情况,并作评价说明。 (四点一刻:起床情形 居住拥挤。-----) (方法)通读 提问 讨论 点拨 归纳 文句赏析 1、但这一次不同:永远都不会有另一面港督旗帜从这里升起。 (对比手法,表 明这次升旗是具有标志性的,象征英殖民统治在香港的终结。 ) 2、大英帝国从海上来,又从海上去。 (当年耀武扬威的来,而今灰溜溜去。对比中有嘲讽有 自豪)

(方法) :品读 批注 提问 讨论 点拨 归纳 1、对另外一些人来说,这样一个事实使他们 终生难忘:在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上,雏菊花在怒放。 (既揭 露了法西斯的罪行,又暗示生命是毁灭不了的,当年的邪恶之地也能开出正义之花、胜利之 花。 ) 2、这是一个二十多岁的姑娘-----。她在温和地微笑着,似乎是为着一个美好而又隐秘的梦 想而微笑。 (集中营中数以千计的充满绝望的照片中,竟然还有着这样一张照片,它让人们 看到,还在充满梦想的生命转瞬就化为了焚尸炉中的灰烬。它胜过千言万语的控诉,给人以 巨大震撼。 ) (方法) :品读 批注 提问 讨论 点拨 归纳 1、上午四点过一刻,晓星才从慢慢地推移者 的淡云里消去,蜂房般的格子铺里的生物已经在蠕动了(表明她们没有人的生活,没有人的 尊严。 ) 2、打哈欠,叹气,寻衣服,穿错了别人的鞋子,胡乱地踏在别人身上,叫喊,在离开别人 头部不到一尺的马桶上很响地小便。 (细节描写,表现包身工们的非人生活,她们已被摧残 成没有知觉的“生物”了。 )

(方法) :品读 批注 提问 讨论 点拨 归纳 问题探究 1、 《别了, “不列颠尼亚” 这个标题好在哪里? 》 (一方面是说末任港督的离去, 一方面是象征英国对香港殖民统治的结束。标题寓虚于实,意味深长)2、为什么说英国的 告别仪式是“日落仪式”?(英国曾自称为“日不落帝国” ,喻指在它统治的领土上,永远 都有阳光照耀,如今香港回归,脱离英国的统治,它的太阳也就落了。 )

(方法) :1、提问 2、浏览 3、讨论 4、点拨 5、归纳 1、 《奥斯维辛没有什么新闻》 ,这里 的“没有新闻”是什么意思?2、文章开头写奥斯维辛集中营所在地“阳光明媚温暖,一行 行白杨树婆娑起舞,在大门附近的草地上,还有儿童在追逐游戏” 。结尾又写到“这里阳光 明媚,绿树成阴,在集中营大门附近,孩子们在追逐游戏” 。这样写有什么作用?

(方法) :1、提问 2、浏览 3、讨论 4、点拨 5、归纳 1、作者是怎样写包身工这个群体的 生活的?(点面结合)2、课文中的材料可分为二类:一类是新闻事实,一类是背景材料。 这二类材料在文中是如何有机地融合在一起的? (先叙述新闻事实, 然后用过渡性语句引入 背景材料)

(方法) :1、提问 2、浏览 3、讨论 4、点拨 5、归纳 板书设计 标题:别了, “不列颠尼亚” 导语:香港末任港督告别香港 主体:4 时 30 分,末代港督降旗仪式 6 时 15 分,英国告别仪式 0 时左右,交接仪式 0 时 40 分,不列颠尼亚号离开香港 背景:港督府易主 结语:从海上来,又从海上去。 概括介绍-----当年的人间地狱 参观感受-----恐怖,惊惧万分 和平回归-----阳光明媚 社会背景:家穷卖身 工作情况:劳累凄苦 工作条件:三大威胁 工作待遇:任人驱使

课后练习 第一、二、三题可在课堂教学中完成。第四题作课后练习,其中的第 1 小题关键是要搜集有关香港历史的资料,否则会说空话、套话。第 2 小题想象要合理,要符 合“二十多岁的姑娘”的生活经历和性格。 1、第一、二、三题可在课堂教学中完成。第 四题作课后练习,可让学生收集一些有关农民工情况的报道,然后写成短文。2、指导学生 抄写课文中的一些重要词语(注意其音形义) 小结: “阅读鉴赏”关键在“读” 。读是理解感悟的钥匙,读是组织教学的纽带,读是调

适气氛的手段。要引导学生在读中思,读中悟,读中议,读中写,读中记。要善于采用多种 读的方式,如朗读与默读,听读与仿读,品读与演读,齐读与点读等等


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