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《雨霖铃》说课稿


<<雨霖铃>>说课稿
一、说教材

本文选自高中语文第三册第二单元,这个单元的主要内容是鉴赏唐诗宋词,本单元的 教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言, 把握诗歌的意境和感情, 目 的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。欣赏诗词要在反复的诵读中,运用联想和想象,探究它 的意境和诗句中蕴含的感情。

>这首词写的是才情卓著、但仕途坎坷的柳永离开都城汴京(现在河南开封)时与一位 红颜知己缠绵悱恻的别离情景。这首词是宋代婉约派的代表作品。

二、说教学目标

新课程理念提倡教学应以三维目标为中心,因此这节课的教学目标是这样的: 第一、知识目标

1、了解婉约派的主要特征 2、了解柳永和写作背景。 第二、能力目标

1、理解《雨霖铃》的融情入景,情景交融的艺术特色。 2 .学习鉴赏名句 ,初步掌握鉴赏古代诗词的方法。 第三、情感目标

培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味

教学重点:

1、“融情入景,情景交融”的艺术特色

2、理解虚实结合的艺术表现手法 教学难点:

名句的鉴赏方法

三、说教法与学法

现代教育理论认为“学生是主体,教师是主导。”教学本身就是教师与学生的双边活动。 据此采取以下教学方法:

〈1〉诵读感悟法 诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典,文辞优美,感情浓郁,我要认真引导学生 诵读文章,让学生在诵读中发现诗词中的语言美、情感美、意境美!在诵读的过程中质疑, 思考,品析,鉴赏。

〈2〉合作探究教学法 在教学中设计有深度的问题让学生讨论,让学生自主合作探究,在探究中大胆质疑在 探究中解决问题。

(3)启发诱导与点拨教学法,学生讨论中存在的问题,老师可做适当的点拨,较难的 问题可做启发诱导。

4、运用多媒体课件辅助教学 在教学中采用幻灯片既扩大教学内容,又能激发学生的兴趣。符合教育学中直观性原 则。

此外还灵活运用提问法、讨论法、练习法和板书图示法。

学法指导:

意象

意境

感情

四说教学过程

(一)、导入语

宋朝俞文豹《吹剑录》中记载一段词坛逸事:东坡在玉堂日,有幕士善歌,因问:“我 词何如柳七?”对曰:“柳郎中词只和十七八岁的女郎,执红牙板,歌?杨柳岸晓风残月?;学士 词须关西大汉,铜琵琶,铁绰板。唱“大江东去”坡为之绝到。 1.这位幕士给柳词和苏词选择了不同的歌者和不同的伴奏乐器,为什么? 柳词缠绵委婉,苏词豪放激昂。

(此导语故事性强,设置的问题与上下文联系紧密,而且能让学生把握婉约词与豪放 词的特点。)

(二)、介绍柳永及写作背景。

作者柳永才情卓著,但仕途坎坷,早年屡试不第,生活穷困潦倒,更多的时日跟歌伎 们一起,过着浪荡自由、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活,深切同情她们的 不幸遭遇。很多作品是反映同歌伎在一起的悲欢离合。 《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一 首。 这首词写的是他仕途失意, 心情压抑, 决定离开都城汴京城时与一位红颜知己缠绵悱恻、 哀婉动人的别离情景。

(三)、朗读课文:整体感知词的内容和感情

(1)学生试读 根据以前所学过的知识,试着读课文,考虑语调,语速及感情基调。

(2)听录音、范读或老师范读上阕 让学生与自己前面的试读对比一下,找出自己的不足。

(3)提问学生朗读

a 多媒体播放背景音乐,指名一学生配乐朗读,全班同学和老师纠错。 B 纠正读音,纠正节奏,调整感情。(问为何这样读?把握此词的情感基调:哀婉低 沉)

c 留出四分钟左右的时间让学生自由读,一边朗读,揣摩作者的感情,一边理解词意。 使学生在诵读之中初步体味词的意境,加强对文章主旨和内容的理解,培养学生良好 的语感。以上环节处理 10 分钟。 (四) 品味诗词,探究问题(20) 此环节是本堂课的重点部分, 主要通过启发点拨法和自助合作探究教学法来解决问题。

明代胡应麟说:“作诗不过情景二端” 王国维说“一切景语皆情语” 我把分析情和景作为分析此词的切入点。

1 让学生找词中情语的句子 (1)“多情自古伤离别,更哪堪冷落清秋节”: 问题:作者为什么而感伤?作者认为自己的离情和古人相比怎么样?

江淹〈别赋〉“黯然消魂者惟别而已矣” “更哪堪”——衬托出自己离情比古人深。因为让人受不了的是这离别又在清冷的深秋 季节。

(2)执手相看泪眼,竟无语凝噎” 问题:俩人分别时真的无话可说吗?和我们学过的那些诗句意思相近?

明确:“此时无声胜有声”——白居易 “相顾无言,惟有泪千行”——苏轼 小结:情是 -----伤离别

2 景语的句子 问题:1 描述画面 2 作者选取了哪些意象? 3 这些意象渲染了什么样的意境表达了什么样的感情? 寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇 (老师先作示范性解读)

1 描述画面:长停送别,又恰逢凄凉秋日的傍晚,耳畔听到寒蝉凄切的叫声,更兼一阵 急雨过后,怎不让人触境伤情,愁思渐浓?

2 作者选取了寒蝉 长亭骤雨这些意象,都带有作者的主观感情。 3 意境是:凄苦悲凉 感情是:不忍别离的忧伤。

念去去,千里烟波 ,暮霭沉沉楚天阔:(让学生讨论分析)

借千里烟波迷蒙雾霭映衬离人黯淡的心情,设想别后的情景,一会就要去去,越走越 远。沉沉言烟雾笼罩,暮云沉重,楚地辽阔的天空。

2 描述画面:烟波飘渺的江面,一叶孤舟,黄昏已过,暮色沉沉,一眼望不到边际的楚 国天空下,迷茫一片 意境:苍茫厚重 情感:忧伤 讨论:怎么样的忧伤?

A 与爱人分手而造成的离愁 小结:景是清秋景

B 此去前途未卜,前途渺茫的失意之愁

情——伤离别。情景交融,融情入景。

三. 鉴赏要点 1.融情于景.情景交融.

写景之处无不是在写情,如:寒蝉:送别的气氛, .长亭:离别的地点 .骤雨.使景物更加清 晰,杨柳.兰舟.晓风.残月使离情更浓 2. 虚实相济 让学生明白什么是虚写?什么是实写?

现在的,眼前所见的,正面描写的是实写

过去的将来的,想象的侧面描写的是虚写。

景有实景: 寒蝉.长亭.骤雨.兰舟.景有虚景(.想象中的):烟波.暮霭.杨柳.晓风.残月. 词的上片除念去去二句,写的是眼前的实景实事实情. (五)名句鉴赏 (10) 主要通过启发诱导点拨法和合作探究教学法来解决此问题

今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月:

此句是千古传颂的名句,跟“寒蝉凄切”一样也是融情入景的写法,为什么特别动人? 1。它把最能触动离愁的三件事物:杨柳、风、残月集中成一幅画面。古人有折柳送别 的习惯,“昔我往亦,杨柳依依。”折柳赠人有挽留之意,所以古人写离别之情,往往要写到 杨柳。清秋的晓风是凉的,恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人 寓情于景,借景传情,以风之凉、月之残透露离情别绪。

2。这副画面出现在一个特定的时刻——酒醒之后。离人饮酒,为的是消愁,然而“举 杯消愁愁更愁”,更何况是在酒醒之后!怎忍面对残忍的现实,形单影只,独赴前程。

小结:“一切景语皆情语”,柳永以清秋之萧瑟,写离别之凄恻。采用借景抒情,虚实 结合的手法,写尽了离别的哀婉忧伤。

(六)

说作业:

1 背诵 2 与苏轼的《念奴娇赤壁怀古》比较,豪放词与婉约词意象选择与感情的不同。 七 说板书设计(幻灯片展示)


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