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花季雨季


花季雨季
长兴县实验初中 李丽

【活动主题】青春期心理辅导 【设计理念】
中学生正处在身体发育的高峰阶段, 性的意识得到了迅速的发展, 特别容易关注两性之 间的关系,但又并不十分了解。同时,由于受到性欲望和性冲动这一自然本能的影响,便会 导致性的想象。因而很有必要对中学生及时进行青春期心理辅导。

【活动对象】七年级学

生 【活动形式】 1、 情境讨论法; 2、活动体验法; 【活动目标】 1、知识目标:帮助学生了解青春期性心理发展的三个阶段,尤其是中学期间的绝 大部分学生所处的第二阶段的心理特征; 2、能力目标:让学生能应对青春期的异性交往中的一些困惑; 3、情感目标:帮助学生悦纳青春期的来临,自信地感受青春,健康交往。 【活动重点】 帮助学生悦纳青春期的来临,感受美好,并能自信而理智地应对可能会出现 的问题。 【活动难点】 初一下的学生的性心理基本上处于第一阶段—异性疏远期到第二阶段—关 注异性期的过渡期或是第二阶段的开始期,对于这样一个话题,学生可能会出现 一种害羞,尴尬的心理,这在我们之前关于人际交往的一课《友谊甜甜圈》这一 课, 是讲与不同类型的朋友交往时,学生在心理分享的过程中就明显在表现出来 过。所以这里的难点在于帮助学生坦然地面对因为“青春”而带来的一些尴尬和 害羞。 【活动过程】 一、心理天气报告 课一开始是我们的一项常规性的活动——心理天气报告时间。 在这个五分钟 左右的时间里,学生可以自由地举手,倾诉一周以来的烦恼或快乐的心情。这一 方面是帮助学生养成及时倾诉的心理习惯或者意识, 同时也在在教育者与受教育 者之间,受教育者与受教育者之间产生出情感上的相容,创造出无拘无束,相互 交流的氛围,形成师生,生生之间最佳的“心理场” 。 “心理场”建设好了,就该进入我们的正题了。 二、情境导入 (1) 情境一: 两个班的初一学生同去春游,在用餐分组时,a 班的班主任将女生和女生分 在一组,男生和男生分在同一组;b 班的班主任正好相反,每一桌既有男生也有 女生,而且每组的男女生比例大致相同; 用餐完毕,发现其中一个班的桌上杯盘狼藉, “惨不忍睹” ;而另一个班的桌 上则相对来说非常地整洁。 你判断是哪个班的用餐桌更整洁吗?为什么?

(2)情境二: 有一个班的新生的班主任, 遇到一个很头痛的问题,就是他们班的男生宿舍 特别地脏和乱,多次指出,但男生们却不以为然。后来班主任突发奇想,进行了 一次特殊的活动,彻底改变了这个状况。 请问:你知道班主任的“绝招”是什么吗?为什么?(带女生参观男生宿舍) (3) 看了上面两个案例,不知大家是否想到了一句俗语: “男女搭配” (等学生 回答下半句) “干活不累” 。对,我们今天就是要来说说我们“男女搭配,干活不 累”的“花样年华” 。 这一部分的导入, 主要目的就是创设一种轻松自由的氛围,让学生自然地接 纳异性交往,感受到教师----这一教育的主导者对于异性交往中积极因素的理解 与认可。我在第一学期开学第一课里向学生提出,心理课的目标:寻找来自心灵 的力量。这里的情况,也何尝不是心灵力量的一种呢? 二、 花季的问题 1、三个问题,请学生讨论: (1) 班上的同学喜欢讨论与“性”有关的问题,你知道为什么吗?自己感到很 别扭,怎么办? (2)班上一些同学喜欢传播“她”与“他”怎么样怎么样,弄得“他”和“她” 很尴尬。 你知道为什么一些同学喜欢传播这样的小道消息吗?如果你遇到这样的 情况,会怎么办? (3) 同学中在传, “他”很“花心” ,一会儿关注这个女生 ,一会儿关注那个, 你怎么看这个问题? 这三个现象正是性心理的第二阶段----也就是绝大多数中学生所处的“关注 异性期”所特有的现象。第一个问题反映出的是对性的一些生理现象的关注,好 奇而又得不到正确, 充分的信息指导而出现的;第二个问题反映了学生对异性交 往的好奇,又缺乏交往的指导。那么尤其是第三个问题,我们都知道,这正说明 处于这一时期的中学生对异性评价标准的不成熟,同时也暗示了这一年龄的情 感,它并不是小说中所描写的真正的爱情。这三个问题同时还起着为下一部分: 青春期性心理三阶段铺垫的作用。 对于这个难点问题,并不直接提出三个问题,而是用三朵花来表示,以切合 “花样年华”的主题,请学生选择先回答哪一朵的问题,让课堂更具趣味性,更 符合初一学生心理特点。 在这个过程中,学生分析的对错并不是最重要的,关键是适时引导。 在这三个问题的讨论过程中,学生的个体经验已经被悄悄地引入了,学生会 形成一种心理期待:青春期的心理成长规律到底是什么? 于是,这时候,作为讨论的总结,教师就可以讲述性心理发展的三阶段了。 2、 青春期心理成长三阶段 (1)异性疏远期 (2) 关注异性期 (3) 两性恋爱期 三、 体验活动 在异性交往中接纳的心理形成了, 困惑消除了。 那么, 还需要注意些什么呢? 当然是交往的“度”了。理论说教肯定是不行的。我设计了一个体验活动:吹气 球。 (1) 每个小组派出一位同学来参与“吹气球”比赛; (2) 宣布比赛规则:等老师宣布开始后,大家尽力地吹气球,看哪个组的同学 能将气球吹到最大,就算哪个组获胜。在这个过程中,总是有学生因为急于获胜

而用力过度,把气球吹破了。 (3)请吹“破”气球的同学谈感受:一味地想将气球吹大,结果反而让它成了 碎片。 (如果没有同学把气球吹“破” ,就请同学设想一下,如果再用力吹,会怎 么样?) (4) 老师点评总结:看来这里有一个“度”的问题,如果我们在异性交往中无 法把握好这个度的问题, 也会让这份美好的情感成为碎片。 老师送给大家一句话: “男孩女孩,你们之间有一种情感很美好,它不是爱情,但沿途的风景却很美。 ” 作为初一的学生, 我认为点到这里, 有一个概念就可以了, 如果是高年级的学生, 可以重点讨论这个“度”的问题。 四、结束活动 在这一课的结束,我向他们推荐一本《藏在书包里的玫瑰》 。 分析 在辅导室里,我曾经接待过一位在手腕了割了若干道口子的女孩。她发现自 己对一位男生有好感, 而这份心事又不小心让同学知道了,她觉得自己再也无颜 面对同学。她的问题的根源就在于缺乏对这份青春期情感的“悦纳” ,至于具体 的处理问题的方法指导, 倒是在其次的。 所以, 当我对她的这份情感表示理解时, 她的眼中出现意外的惊喜。 现在, 在校园里, 老远看到我, 她都会大声地问候我, 大声得让我感到她是全身心地在问候我。 教育心理学中有一个“最近发展区”的概念,也就是“处于未完成阶段并蓄 势待发状态的心智功能,最容易受到教育的影响。 ”对于心理课来说,要把握好 这个最近发展区,就必须以学生的个体经验为载体, 同时与以往的《教学大纲》 相比新课程标准把情感态度与价值观提高到了一个较高的位置。 情感的重要特征 之一是“情境性” 。任何人的情感总是在一定的情景中产生的。这就决定了心理 课也必然要创设相关情境,帮助学生达到感悟,同时以心理活动为中介,发展和 提高学生的心理品质,激发潜能,达到适应社会发展,个性和谐统一。


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