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小学数学教学的“四变”


小学数学教学的“四变”
在单纯传授知识的旧教学指导下, 小学教学课堂教学一直遵 循着固定的模式。即: “经导入形式对旧知识的复习提问—教师 讲授为主的新知识学习 —以巩固新知识为目的的大量练习” 。 这 种教学模式忽略了学生的直接经验, 限制了学生探索未知的能动 性,不利于学生的实践能力的创新意识的培养。新型的小学数学 课堂教学应注重师生之间,生生之间“沟通” 、 “合

作” ,实现“四 变” 。 一、变“课前铺垫”为“创设情境” 以往的课堂教学大都先安排复习铺垫这一环节。 复习内容为 与本节新知识密切相关的旧知识, 其作用是为学习新知识驾桥铺 路。使学生顺利理解新授内容。然而,这种复习铺垫限制了学生 的自主性。教师为学生学习新知识准备材料都已到位。现实生活 中的问题常常不是现成的,面对事实上的突发而至的心问题,人 们必须独立思考,即自觉地进行检索,综合运用已有知识去解决 新问题。这是一种十分重要的能力,教学时,教师应把教学设计 的着眼点锁定在培养学生的独立思考的能力上, 应把课前复习检 查改为创设新奇、 和谐、 有趣而又贴近学生生活实际的教学情境, 去激发学生内在的学习需要,让学生主动参与到学习活动中来。 二、变“静态呈现”为“动态生成”

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在传统的课堂教学中, 知识的呈现一般是叙述性的、 静态的、 大都由教师直接采用课本上条件完备、结论明确的封闭的例题、 习题作为学习材料。现代教学理论告诉我们,学生要把静态的知 识内容结构转化为自己头脑中的认知结构,必须有一个积极主 动、 有效参与教学活动的过程。 学习材料的选择与提供也不例外。 所以教师在知识的呈现上,应由静态封闭变为师生共同探究,在 动态中生成。如有一位教师在教数学实验教材“认识长方体、正 方体、圆柱体、球”时,课前让学生每人准备不同形状的物体, 然后每 5 人一组,把这些物体按形状分一分,在合作交流中,学 生通过看一看、 摸一摸、 想一想, 对各实物形状有了初步的感知, 然后,让学生把所有物体放进一个盒子里,自己闭上眼睛摸一个 物体,并说出它的形状。接着,教师让学生展开想象,说说生活 中还有哪些物体是长方体、正方体、圆柱体和球。这样,抽象的 形状与生活中的实物建立了联系,拉近了数学知识与生活的距 离,在学习“元、角、分”的认识时,可以让学生模拟购物,在 学习“量长度”时,让学生相互合作测量身高、教师中物品的长 度等。在动态中学习,不但有效地吸纳知识,而且容易形成理性 概念,发展创新精神。 三、变“听数学”为“做数学” 建构主义认为,数学学习并非是一个被动吸收的过程,而是 一个以学习者已有知识经验为基础的主动建构的过程。 按照这种

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观念,最好的学习方法就是做中学,变“听数学”为“做数学” 。 通过学生间的讨论与交流, 某方面成绩较好的学生可以帮助这方 面学习较弱的学生。知识技能互补达到人人教我,我教人人的目 的,既培养了学生独立思考、解决问题的能力,又培养了学生协 作学习、相互合作、标新立异的创新精神。所以说,数学教学应 该由简单的问答式教学向学生独立思考基础上的同伴合作学习 活动的主体。学生通过独立思考、动手操作、探究交流、解决了 问题,这样学生思维活跃而凸现个体,避免了只有好学生动口、 动手,困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得的现 象,克服了教师不能面向每一个学生的不足。 四、变“远离现实”为“走进生活” 随着数学学科自身的发展, 数学已经遍及人类活动的所有领 域。人们已经普遍认识到,数学是一种工具,数学是一种语言, 数学是一种文化,数学是提高人们思维能力的推进器。数学与人 们的生活密切不可分。为此,在教学中,我们要遵循《数学课程 标准》理念,让学生在生活中找数学、学数学、用数学。数学教 学必须由书本数学走向生活数学,对教材进行必要的调整和加 工, 恰当选择与学生现实生活、 生产实际密切相关的情境和问题, 把社会生活的鲜活题材引入教学中,赋予教材以新的内涵,让学 生在解决问题的过程中,探索发现数学知识,体验到数学就在我 们身边,并用数学知识较好的解决生活实际问题,从而增强学习

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的动力,产生积极地情感。比如,有一位教师在教学“加法的认 识”时,她是这样设计的: “先找 3 名学生往前站,再请出 2 名, 让学生初步理解加法的含义, 接着又找 2 名学生摇绳, 一人跳绳, 让学生想一想有几个学生在玩跳绳,怎么列式:2+1=3,再让学 生说说 2、 1、 3 分别表示什么?这一设计使学生加深了对 “加法” 含义的理解, 这样分两步将加法的含义通过日常生活中学生所熟 悉的游戏形式呈现在学生面前,收到了意想不到的效果。 众所周知, 一个学习过程始于 “知” 需于 “情” , 见于 “行” 。 在“行”中教师要将学生纳入“吸引-参与-互动”自主发展的轨 道。教师自己要从讲坛的“独奏者”角色变为“伴奏者” ,从传 授知识的“权威者”变为学生思考的“激励者” ,帮助学生发现 真理。为学生创造“趣、美、智、亲、助、乐”的教学情境,使 数学教学的活动达到以境生情,以情生情,以情施教的目的。

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