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教育学心理学总复习提纲


教育学原理
一、教育与教育学概述 1、我国奴隶社会学校名称:痒、序、校。教学内容是:礼、乐、射、御、书、 数。欧洲奴隶社会著名教育体系:斯巴达教育和雅典教育。欧洲封建社会教育: 教会教育和骑士教育。 2、教育的起源:1、神话起源论、2、生物起源论。代表人物:法国利托尔诺、 英国沛西能。3、心理起源论。代表人物:美国孟禄 4、马克思主义劳动起源论。 5、20 世纪后的教育

特点:教育的终身化、全民化、多元化、民主化、教育手段 和技术的现代化。 6、教育的本质属性:育人。 7、教师劳动的复杂性:劳动对象的复杂、劳动过程的复杂、劳动能力的需要是 复杂的、劳动的内容是复杂的。 8、教育的社会属性:永恒性、相对独立性、历史性时代性。 9、教师劳动的示范性:1、教学手段示范性、思想品德示范性、知识传递中的示 范性、教师个体劳动的隐蔽性。 10、教育学研究的基本问题: 1、教育本质,揭示教育与社会发展的关系问题。2、 教育与人的发展问题 3、教育目的问题,4、教育制度问题 5、教育过程的规律性 问题。6、思想品德教育过程的基本规律问题 7、学校管理问题 7、20 世纪初,出现了实验教育学梅伊曼的《实验教育学刚要》拉伊《实验教育 学》 、文化教育学(狄尔泰、斯普朗格、利特等人) 、实用主义教育学(美国杜威 《民主主义与教育》 《经验与教育》克伯屈《设计教学法》 、马克思主义教育学。 杨贤江是我国第一个系统介绍和传播马克思主义教育思想的教育家。 11、教育学的发展:1、萌芽时期。孔子,倡导仁的学说。柏拉图《理想国》昆 体良《雄辩术原理》2、独立形态的教育学形成。捷克夸美纽斯 1632 年《大教学 论》是适应资本主义的第一本教育学,标志着独立形态的教育学的诞生。第一次 论证了班级授课制。德国赫尔巴特被称为“教育科学之父”他的《普通教育学》 在教育史上被誉为第一部学科形态的教育学著作, 教育学作为独立学科的地位由 此确定下来。3、繁荣时期:实验教育学:德国梅伊曼《实验教育学纲要》拉伊 的《实验教育学》 。文化教育学,代表人物狄尔泰、斯普朗格、利特等人。实用

主义教育学:杜威《民主主义与教育》《经验与教育》克伯屈的《设计教学法》 、 4、马克思主义教育学:代表人物:凯洛夫、克鲁普斯卡亚、马卡连柯、苏霍姆 林斯基、赞科夫、巴班斯基等,我国杨贤江、蔡元培等人。杨贤江是我国第一个 比较系统介绍马克思主义教育学的人。 12、教育学的研究方法:历史法、调查法、实验法、统计法。 二、教育与人的发展 1、人的发展理论主要涉及人的特性、人的本质、人的发展 2、人的身心发展的动因:内发论(孟子) 、外铄论(荀子) 、多因素相互作用论 (辩证唯物主义) 3、人的身心发展理论:认知发展理论(皮亚杰) 、智力发展理论(美国斯滕伯格 “三元智力理论”是心理学界最流行的全面解释人类智力的理论) 、道德发展理 论、需要层次理论。 4、人的身心发展的一般规律:1、不平衡性、2、阶段性、3、顺序性、4、互补 性 5、个别差异性. 5、学校教育在人的身心发展中的作用:1、对个体的发展方向和方面作出社会规 范 2、具有加速个体发展的特殊功能。3、对哥特发展的即时价值和延时价值。4、 开发个体特殊才能和发展个性的功能。 6、小学教育的个体发展任务:1、关心学生身心健康,增强体质。2、既要传授 知识,还要培养动手操作能力。3、加强思想品德教育,培养良好的道德品质。 三、教育与社会发展 1、教育与生产力:生产力制约着教育发展的规模与速度,制约着教育目的的制 定、教育结果的变化和内容的选择、教育手段与形式的更新。 2、教育对生产力的促进:教育再生产劳动力、科学技术。 3、人力资本论:它是西方教育经济学的理论基石。人力资本指的是人们拥有知 识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力,它是资本的形态。美国 舒尔茨最先提出并阐述的。 4、政治经济对教育的作用:决定教育的领导权、受教育的权力、教育目的的性 质和思想品德教育的内容。 5、教育对政治经济的促进作用:为政治经济培养所需人才、促进民主、影响政

治经济舆论力量。 6、科学技术对教育的影响:1、改变教育者的教育观念 2、影响受教育者的数量 和质量 3、提供各种必要的思想基础和技术条件。 7、教育对科技发展的作用:1、教育对苦学知识的再生产 2、推动科学体制化 3、 具有科学研究功能 4、丰富科技活动、扩大科技成果。 8、教育优先发展。教育的三性:基础性、全局性、先导性。 9、教育现代化包括:教育观念现代化、教育内容现代化、教育条件现代化、教 育管理现代化、教师素质现代化. 四、教育目的 1、教育目的:广义:指人们对受教育者在接受教育后产生的结果和发生的积极 变化的期望。狭义:是根据一定的社会政治、经济、生产、文化科学技术发展的 要求和受教育者身心发展状况确定的,是教育工作的出发点和最终归宿。 2、不同价值取向的教育目的观:个人本位论、社会本位论、文化本位论、生活 本位论等。 3、教育目的与培养目标、课程目标、教学目标关系:教育目的与培养目标之间 是普遍与特殊的关系。课程目标、教学目标与教育目的、培养目标之间是具体与 抽象的关系。 4、确定教育目的的主观依据:1、哲学观念会影响教育目的的设定。2、受思想 家们或教育目的制定者的人性假设影响。3、教育目的的制定会受到主题关于理 想人格观念的影响。 5、制定教育目的的客观依据:1、受社会生产力和科学技术发展水平的制约。2、 受一定社会经济和政治制度的影响。3、必须考虑历史发展的进程。4、要遵循受 教育者身心发展的规律。 6、教育方针:是国家最高权力机关根据政治、经济的要求,明令颁布颁布施行 的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。 教育方针是教育政策的总概 括是全国各级各类教育的目的和必须遵循的准则。 7、联合国教科文组织提出“培养完人”“学会学习”的教育目的。 、 五、学校教育制度 1、学校教育活动的运行机制:动力系统、工作系统、监控系统。

2、学校文化的含义:是指学校这个教育组织系统中,所有成员的共享价值、规 范、行为准则和成员之间的相互联系与作用方式。包括:精神文化、制度文化。 3、学校文化的特点:1、是以有形的物质为载体的无形文化。2、软约束性的文 化 3、相对稳定性和延续性的文化 4、有个性的文化。 4、学校文化的功能:导向作用、约束作用、凝聚作用、激励作用。 5、西方现代学制的发展经历了三个阶段:1、初始阶段(学校形式多样,教育既 不正规,又不系统,并非严格意义上的正规教育。2、形成时期“双轨制、单轨 制以及介于两者之间的分支制的学制系统。3、深化发展阶段(高等教育形成” 二元制“) 6、我国现代学制的发展:我国 1902 年“壬寅学制”未实行。1903 年“癸卯学 制”我国实行的第一个学制。1912 年“壬子癸卯学制”反应资产阶级在学制上 的要求,第一次规定男女同校。将学堂改为学校。1922 年“壬戌学制”又称“新 学制”“六三三学制”一直沿用到解放初期。 、 六、教师与学生 1、教师:狭义指以学校为其活动背景的教师。 2、教师职业的性质:1、教师职业是一种专业性职业,教师是专业人员 2、教师 是教育者,教师职业是存进个体社会化的职业。 3、教师职业的多样性:1、传道者角色 2、授业解惑者角色 3、示范者角色、4、 父母与朋友角色 5、管理者角色 6、研究者角色。 4、教师的换页结构构成:1、教师的专业精神 2、教师专业知识 3、教师专业能 力。 5、教师的作用:1、是人类文化科学的传播者 2、社会物质文明的建设的推动者 3、人的潜能的发掘者 4、在教育过程中起主导作用。 6、教师必备素质:1、良好的职业道德素质 2、良好的思想政治素质 3、良好的 科学文化素质 4、 良好的教育理论素质与教育能力素质 5、良好的身体心理素质。 7、学生的社会地位:属于权力与义务的问题 1、青少年是权力的主题 2、青少年 的合法权利:生存、受教育、受尊重、安全。3、学生义务。 8、当代学生观:1、以人为本的理念 2、尊重的教育练 3、重视学生发展性的教 育理念。4、依法施教的理念 5、自我教育的理念。

七、课程 1、影响课程发展的因素:社会、学科、学生 2、几种有影响的课程理论:1、形势教育论:相信在人始终理智的可靠,主张教 育的任务在于是学生官能或能力得到发展, 强调心智的练习及其歉意是发展官能 的唯一途径。2、实质教育论:认为在认识中只有噶虐经验才是实在的东西,因 而强调经验的积累和练习, 教育学的人物在于使学生获得知识而非能力。形式教 育、实质教育的分歧在于偏重知识还是能力。3、学科中心论:出发点是学科本 身,装学校课程应以各科知识分类为基础。以学科为教学核心。4、儿童中心论: 主张按儿童的需要、 兴趣、 能力以及经验来设计课程, 提倡活动课程和经验课程。 5、社会中心论:认为学校课程应以目前正在发生变化的社会功能、社会生活为 内容,强调解决问题的技能、人际关系和社交技能。 3、课程的基本类型:1、学科课程(又称分科课程)如“六艺”根据目标从各门 科学中选择出按一定年龄学生发展的知识。2、经验课程(又称生活课程、活动 课程、儿童中心课程)以杜威的“进步主义”教育思想为指导。3、综合课程(又 称广域课程、大范围课程)打破传统学科课程的知识领域,组合相邻学科构成一 门学科。4、核心课程:围绕人类基本活动来确定各年级学习的中心课程。5、显 性课程:学校课程称为显性课程,6、隐性课程:学生在学校受到的潜移默化的 影响,包括传统、信念、价值观和行为方式等影响因素。 4、国外课程的改革趋势:美国布鲁纳“学科结构论“的思想和以“新三艺”为 中心的课程改革。赞科夫的“教学与发展”实验,联邦德国根舍因的“范例教学” 思想。 5、国外课程改革基本理念:注重基础学力的提高、信息素养的合成、创造性与 开放性思维的培养、强调价值观和道德教育、尊重学生经验,发展学生个性。 6、 我国课程改革的趋势: 以学生全面主动发展作为课程目标的基本价值取向。 1、 2、课程结构综合化、均衡化、选择性 3、改变课程繁、难、偏、旧的状况,增 强与现实生活的饿练习。4、改变学生学习方式,鼓励咋教师引导下自主地探究 学习。5、改变课程管理方式,实行国家、地方和学习三级课程管理。6、改变课 程评价方式,注重过程性和全面的评价。 八、教学

1、教学的一般任务:1、传授系统的科学基础知识与技能。2、发展学生智力、 体力与创造才能。3、培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基 础。4、关注学生个性发展。 2、关于教学过程的几种代表性观点:认识——发展说、认识——实践说、交往 说、多重本质说。 3、教学过程的基本规律:1、间接经验与直接经验相结合规律。2、掌握知识与 发展智力相结合 3、教学过程中科学性与人文性相统一规律 4、教师主导作用与 学生主体作用相统一规律。 4、教学过程的结构:引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知 识。 5、我国中小学教学原则:1、科学性与思想性相统一原则 2、理论联系实际原则 3、循序渐进与促进发展结合原则 4、教师主导作用与学生主动性相结合原则 5、 集体教学与因材施教相结合原则。 6、近现代学校的教学组织形式:1、班级授课制 2、分组教学制 3、道尔顿制(教 师只为学生分别指定自学参考书、不知作业,由学生独立自学和完成作业,有疑 难时才请教教师辅导。4、文纳特卡制。 (课程被分为两个部分,一部分按照学科 进行。另一部分通过音乐、艺术、运动、集会、开办商店、组织自治会等来培养 学生社会意识。 ,前者通过个别教学进行,后者通过团体活动进行。 7、中小学教师上课基本程序和步骤:备课、上课、布置课外作业、课题教学效 果的测评。 8、教学评价的功能:诊断教学问题、提供反馈信息、调控教学方向、检验教学 效果。 9、教学评价类型:诊断性评价、形成性评价、总结性评价。 10、教学评价原则:客观性原则、发展性原则、整体性原则、指导性原则。 九、学校德育 1、德育:包括学校德育、家庭德育、社会德育等形式。 2、中小学德育内容:政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育、遵纪守 法教育 3、德育过程的规律:1、学生的知情意行诸因素统一发展的规律 2、在活动和交

往中形成思想品德规律 3、学生思想内部矛盾转化规律 4、学生思想品德形成的 长期性、反复性规律。 4、德育原则:导向性原则、疏导性原则、尊重学生与严格要求相结合原则、教 育的一致性与连贯性原则、因材施教原则。 5、德育途径:1、思想品德课和其他学科教学 2、课外活动与校外活动 3、班主 任工作 4、劳动、5、共青团活动。 6、德育方法:说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分。 7、德育模式: 道德认知发展模式:1、皮亚杰的道德认知发展模式:前道德阶段(0-4 岁)他 律阶段(4-8 岁) 、自律阶段(8-12 岁)2、科尔伯格的道德认知发展模式:反对 相对主义道德价值观,柱状建立普遍的道德价值。道德判断的重要假设、道德教 育理论、道德教育的方法策略 体谅模式(学会关心的道德模式) :英国 彼得麦克费尔和他同事所创。体谅模式 把道德情感的培养置于中心地位。 社会学习模式:美国班杜拉创立。西区了认知发展理论的某些观点,与行为主义 合理内核相结合,创立了新的认知——行为主义学说。 十、班级管理与班主任工作 1、班级管理几种模式:常规管理、平行管理、民主管理、目标管理 2、班集体活动类型:日常性班级活动、阶段性班级活动 3、班主任常规工作:1、了解学生 2、组织和培养班集体 3、建立学生档案 4、 个别教育 5、班会活动 6、协调各种教育影响 7、操行评定 8、班主任工作计划与 总结。 十一、素质教育与创新教育 1、素质教育三要义:面向全体、主动发展、全面提高。 2、素质教育的实施:1、改变教育观念 2、转变学生观 3、加大教育改革力度。 3、创新教育基本属性:普遍性、综合性、革命性 4、创新教育:1、教育观念的创新 2、教育内容的创新 3、教育方法与手段的创 新 4、教育评价体系和方法的创新 5、教师素质和要求的创新 6、教育教学管理 体制的创新。

教育心理学
一、教育心理学概述 1、教育心理学研究的内容包括:教师、学生、教学内容、教学媒体、教学环境 5 大要素。 2、教育心理学研究任务:1、分析教育过程中的各种心理现象,研究在教育系统 中学生的学习性质,特点以及类型、各种学习过程以及条件。2、研究如何利用 学生的学习规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统、提高教育机能、加 速人才培养的心理学原则。 3、教育心理学的理论作用:1、从教育过程这一侧面对心理规律进行探索充实心 理学的一般理论。2、对教育系的理论发展起重要作用。3 为人工智能的发展提 供有益的理论指导。 教育心理学的实践作用:1、帮助教师准确滴了解问题。2、为实际教学提供科学 的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生。4、帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学研究的基本原则:客观性原则、系统性原则、教育学原则、理论 联系实际原则。 5、教育心理学的研究方法:实验法、测验法、观察法、调查法、个案研究法老 公来了发了个,理念,好不好看把你考虑到看到,出来 6、心理学发展的简况:1、关于教育和环境对儿童心理成长的作用。 “性相近、 习相远??” 《论语\阳货》 “蓬生麻中,不扶自直??” 《荀子劝学》2、强调学 习的重要性论述: “吾尝终日不食??” 《论语》3、循序渐进 5、启发式教学 6、 强调积极思考??:学而不思则罔?? 7、1924 年廖世承《教育心理学》 8、美国桑代克《教育心理学》是教育心理学的开山鼻祖,教育心理学之父。美 国杜威实用主义心理学, “从做中学” 、以此进行教学改革实践活动。俄国乌申斯 基被苏联心理学认为是 “俄国教育心理学的奠基人” 1867 年——1869 年出版 《人 是教育的对象》 把普罗夫的高级神经活动学说对苏联教育心理学发展产生了深远 的影响。 二、中小学心理发展与教育 1、中小学心理发展四个特征:连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、

差异性. 2、人格:又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与其他人的行 为有稳定区别的综合心理特征。弗洛依德和埃里克森是人格发展理论的代表人 物。 3、埃里克森人格发展理论:1、婴儿期: (0-1.5 岁)基本信任和不信任的心理冲 突 2、儿童期(1.5 岁-3 岁)自护与害羞和怀疑的冲突 3、学龄初期(3-5 岁)主动 对内疚的冲突 4、学龄期(6-12 岁)勤奋对自卑的冲突 5、青春期(12-18 岁) 自我同一性和角色混乱的冲突。6、成年早期(18-25 岁)亲密对孤独的冲突。7、 成年期(25-65 岁)生育对自我专注的冲突。8、成熟期(65 岁以上)自我调整 与绝望期的冲突。 4、学生的认知差异:1、场独立与场依存,最初源于维特金对知觉的研究。2、 沉思型与冲动型 3、辐合型与发散型 三、学习的基本理论 1、学生学习的基本特点:1、根本特点,在于它是接受前人经验,是一种接受学 习。2、具有间接性特点 3、按预定的教学计划系统连续地进行。4、学生是学习 的主体。5、学生的学习是受教育的过程。 2、我国古代对学习过程的分析,分为学、思、习、行四个阶段。美国加涅把学 习分为八个阶段。动机、选择、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈 3、前苏联列昂节夫、达唯多夫、根据反射弧的原理,把学习过程分为三个环节| 定向环节、行动环节、反馈环节。 4、两种基本的学习观:1、以桑代克、巴甫洛夫为代表的联结主义学习观,基本 观点:学习即联接。心即人的联络系统。他们把学习看做刺激与反应的联结,即 S—R 理论。这种过程是渐进的,经过反复“尝试与错误”直至最后成功。所以 桑代克的连结说又称为尝试与错误说。2、以克勒和布鲁纳为代表的认知论的学 习观。克勒总结他的黑猩猩摘香蕉的实验,产生顿悟,所以格式塔理论又称为顿 悟学说。美国当代著名的认知心理学代表人物是布鲁纳和奥苏泊尔,他们认为, 学习是认知结构的组织与重新组织。 5、2 种基本的学生观:1、视学生为被动的课题、管辖的对象、知识的容器。2、 视学生为独立的个头。把教育看成是把握学生发展方向的武器。

6、联结派学习理论:认为学习是通过条件作用,在刺激一反应时间建立连接的 过程。 桑代克是联接理论的首创者 《人类的学习》 、 《学习心理学》 、 《教育心理学》 他以猫学习解决疑难问题为内容,进行试验。桑代克认为试误学习成功的条件: 练习律、准备律、效果律。巴甫洛夫经典条件反射学说。斯金纳的操作性条件反 射学说:小白鼠供食。 7、联结派学习理论评价:1、经典条件反射和操作性条件反射式是两种最基本的 形式。2、坚持用试验的方法对学习行为进行客观研究质的学习。3、揭示了学习 的机制。4、把人和动物的学习等同起来,忽视了人学习的社会性,忽视人学习 的主观能动性是一个缺陷的理论。 8、认知派学习理论:1、克勒的顿悟说。认知理论起源于德国格式塔心理学派的 完形理论。 格式塔心理学是以反对元素分析、强调心理的整体组织为基本特征的 格式塔心理学的创始人是德国魏特墨、柯夫卡和克勒。1、他们认为学习是主体 内部构造完形,而不是刺激反应的简单联结。2、学习是顿悟,而不是尝试错误。 美国托尔曼的认知——目的论:一切学习都是有目的的活动,为达到学习目的, 必须对学习条件进行认知。 认知发现说:代表人物瑞士皮亚杰和美国布鲁纳。1、学习是主动地形成认知结 构的过程。2、强调学科的基本结构的学习 3、通过主动发现形成认知结构。 美国奥苏伯尔的认知同化理论: 有意义的学习过程是新的意义被同化的过程。 1、 2、同化可以通过接受学习的方式进行。 美国加涅的学习条件论: 被公认为当今美国第一流的教育心理学家和学习实验心 理学家。 海德和韦纳的归因理论。 归因理论是讨论人们行为的原因与分析结果关系的各种 方法理论的总称。 构建主义学习理论:皮亚杰和布鲁纳。要用探索法,发现法去构建知识的意义。 2、在构建意义的过程中要求学生主动搜集并分析有关的信息和资料,对所学习 的问题提出各种假设并努力加以验证。3、要把学习的内容所反映的事实尽量和 自己已经知道的事物联系。并对这种联系加以思考。 9、认知派学习理论的评价:重视人在学习过程中的主体价值充分肯定了学习者 的自觉能动性。2、强调认知、意义的理解、对思考等在学习中的重要地位作用。

3、重视了人在学习活动中的准备状态。4、重视强化功能 5、主张人的学习的创 造性。6、缺陷:没有揭示学习过程的心理结构。对非智力因素的研究是不够重 视的。 我国的传统的关于学习的心理思想: 孔子的学习理论:1、揭示学习意义。2、探索学习过程的规律,学、思、习、行 3、提出学习的心理条件 4、总结学习方法 5、差异心理的思想 孟子的学习思想:自得——居安——资深——左右逢源,主张尚志 荀子的学习理论:唯物主义学习理论:闻——见——知——行,强调环境、教育 在培养道德中的重要作用。 我国现代的学习理论:结构——定向说。北师大冯忠良。 四、学习动机 1、学习动机:作为人类行为动机之一,是直接推动学生进行学习以达到某种目 的的心里动因,即推动学习的主管动力。 2、学习动机的基本结构:学习需要、学习期待。两者相互制约共同形成学习动 机系统。学习需要时内驱力,基本构成要素之一。 3、学习动机的分类:1、间接性远景性学习动机和直接的近景性学习动机。2、 主导学习动机和辅助学习动机。3、内部学习动机和外部学习动机。 学习动机的理论: 1、行为主义强化理论。行为主义心理学家斯金纳认为:强化是激发动机的必要 条件,行为受到强化后,有机会对下一步强化的期待,从而获得强化为个体的行 为目标。 2、人本主义需要理论。马斯诺的需要层次理论。 3、成就动机理论。阿特金森提出的成就动机理论,规定成就动机的强度(T)的 因素有三个:一个是稳定的追求成就的个体动机倾向(M) 。一个是人对成功的 期待。 一个是成功的诱因值 动机强度=f 动机 X 期待 X 诱因) T=f(MXPXI) (P), (I) ( 即 4、归因理论:归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评 价。 5、自我效能感理论。班杜拉最先提出。 6、习得无力感理论。习得无力感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对

行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。美国塞利格曼是代表人物。分为 四个阶段:获得体验,在体验的基础上认知、形成“将来结果也不可控”的期待、 表现出动机、认知和情绪上的损害,影响后来的学习。 7、学习动机的培养和激发:1、激发需要 2、培养学习兴趣 3、明确目标 4、设 置榜样 5、了解学习成绩 6、积极鼓励 7、适当地开展竞赛、8、期待与评价 9、 成功的满足。 8、学习兴趣的培养:1、从容易发生兴趣的事入手 2、使学生获得愉快的经验和 对教师产生好感 3、以新颖的教学内容与方法引起学生的兴趣。4、增长机能 5、 量力而行 6、依据学习结果的反馈,激发学生进一步学好的愿望。 五、学习的注意状态 1、注意:是意识警觉性和选择性的表现。指向、集中、转移是注意的基本结构。 2、注意的类别:有意注意、无意注意。无意注意毫不费力,不会引起疲倦,但 是没有预定的目的,容易干扰正在进行的活动。有意注意复合我们的目的,缺点 是很费力、容易疲倦,又容易受到外部刺激的影响。 3、注意的品质:1、注意的范围 2、注意的稳定性 3、注意的分配 4、注意的转 移。 4、无意注意的规律:1、相对强烈的刺激。2、突然发生变化的刺激 3、不断变 化的刺激。4、在背景中特别突出的刺激。5、新异事物或奇异的气味。6、感兴 趣的事物。 5、有意注意的三阶段:1、通过成人的言语指令而引发的有意注意。2、学生通 过自己的出声言语活动,以调节和控制自己的各种心理活动。3、通过内化过程, 学生可以用内部言语指令来调节和控制自己的各种心理活动。 6、有意注意的规律:1、智力活动的紧张性使有意注意高度集中。2、实际操作 和练习时需要有意注意。3、学习目的、任务明确能保持有意注意。4、兴趣和爱 好能激发有意注意 5、坚强的意志和毅力能保证有意注意的持续。6、减少学习 疲劳,使有意注意更集中。 7、学生有意注意的培养:1、当学生不注意时,用提问唤起学生的有意注意。2、 降到关键地方,之初这是重点或难点,很重要。3、档个别学生注意分散时,暗 示法。4、培养和训练有意注意的有效方法是培养正确的学习动机。

六、学习的迁移 1、学习迁移:也称训练迁移,指的是一种学习对另外一种学习的影响,或者是 习得的经验队完成其他活动的影响。 2、迁移的类型:1、正迁移、负迁移、零迁移:从迁移的影响结果分类的。先学 习的促进后学习的叫正迁移。妨碍叫负迁移不起作用就是零迁移。2、顺向迁移 和逆向迁移:从迁移的影响分类,先学习的对后继学习产生的影响叫顺向迁移, 反之叫逆向迁移。3、横向迁移和纵向迁移:先行学习向在难度和复杂程度上大 体属于同一水平,并且相似而又不同的后继学习发生迁移效果的现象叫横向迁 移,也叫水平迁移。先行学习与后继学习不是同一水平的学习,是某种下位能力 的先行学习,进而对更高一级的后继学习发生迁移,叫做纵向迁移,也叫垂直迁 移。 3、学习迁移的作用:1、使得习得的经验得以概括化、系统化,形成一种稳定的 整合的心理结构,从而更好地调节人的行为,并能动地作用于客观世界。2、迁 移是向能力转化的关键。 4、迁移与教学时辩证统一的关系。 5、如何在教学中促进迁移:1、掌握基础知识和机能,突出事物间的内在联系, 为学习迁移提供有利条件。2、应用比较的方法,有利于防止干扰。3、在掌握和 熟练先前学习的基础上,再转入下一步的学习。4、精选教材,合理编排教学内 容和教学程序。5、学习有效的学习方法。 6、学习迁移的理论:1、形式训练说。最早的迁移理论 2、共同要素说。美国詹姆士最先使用记忆实验来研究学习迁移问题,继他之后, 桑代克和伍德沃斯以刺激反应的联结理论为基础,提出了学习迁移共同要素说。 3、概括化迁移说。贾德 1908 年水下击靶实验,是概括化的经典实验。 4、关系转转说:是格式塔心理学家提出的迁移观点。克勒的“小鸡觅食”是经 典实验。 5、奥斯古德的三维迁移模型:又称迁移的逆向曲面。表明刺激或学习材料的相 似度和反应的相似程度与迁移之间的关系。 6、认知结构迁移说:布鲁纳和奥苏泊尔提出。 7、产生式迁移说:根据安德森的思维适应性控制理论发展而来 。

七、知识的掌握和技能的形成 1、知识:是人们在射虎实践活动中所获得的认识与经验的总和,是相对物质范 畴的精神范畴。 2、感知:包括感觉和知觉。感觉是人对当前客观事物个别属性的反映。知觉是 人对当前客观事物整体属性及其外部相互关系的反映。 3、知识理解的含义:指学生运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关 系,直至认识其本质,规律的一种逐步深入的思维活动。 4、思维:是学生掌握知识的主要心理过程。思维是人脑对客观事物本质和规律 的反映。间接反映和概括反映是思维活动的主要特征 5、 儿童思维发展的阶段性规律: 感觉运动智力阶段——思维的萌芽 (0——2 岁) , 前运算阶段——表象和形象思维(2——7 岁) ,具体运算阶段——初步的逻辑思 维——(7——12 岁) ,形式运算阶段——抽象逻辑思维(12——15 岁) 6、知识的理解应注意以下因素:1、丰富学生的相关经验和感性材料。2、注意 新旧知识的联系。3、启发学生思维和学习的积极主动性。4、扩大关键特征。 7、学生思维能力的培养:1、激发兴趣 2、发展学生直觉思维 3、鼓励学生求异 思维 4、培养学生创造性思维。 8、如何提高学生的记忆效率:1、明确记忆的目的性,提高兴趣和责任心,2、 集中注意力,增强记忆 3、理解了的东西才容易记住。4、利用无意记忆,培养 有意记忆的能力。5、把意义记忆和机械记忆结合起来 6、 “五官”和“五到”是 记忆的根本。7、引起联想,有益于记忆 8、掌握遗忘规律,合理组织复习 9、运 用记忆方法,巩固教学效果。10、科学地用脑,注意用脑卫生。 9、知识应用的一般过程:审题、联想、课题的类化。 10、影响知识应用的一般因素:知识的领会水平、智力活动水平、问题性质 11、技能:是指学习者在通过特定目标的指引下,通过学习而熟练掌握的,对已 有的知识经验加以运用的操作程序。 12、技能分类:动作技能、心智技能。 13、动作技能:在练习的基础上形成的,按照某种规则或程序顺利完成身体协调 任务的能力,如书写、体操、游泳等,分为以下类型:1、连续的和不连续的动 作技能。2、封闭的与开放性的动作技能 3、 、细微型与粗放型的动作技能 4、徒

手型与器械型动作技能。 14、心智技能:是指完成治理活动的技能。就是指头脑中进行的活动。分为一般 心智技能和特殊心智技能。 15 动作技能的培训:练习是形成技能的基本途径。 16 心智技能的教学时学校教学的中心任务。他的基本特点:内潜性、观念性、 减缩性、 17、心智技能的培养:1、识别课题类型 2、创设良好的环境,使学生形成晚辈 的定向能力 3、摆脱旧经验的影响 4、提供分步练习的条件,促使学生智力技能 形成 5、从部分到整体的知道练习,使学生智力技能熟练、灵活。 八、学习策略 1、学习策略:是学习者在学习过程中有效学习的程序、规则、方法、技巧以及 调控方式。包括认知策略、元认知策略、资源管理策略 2、认知策略:是指对信息进行加工时所用的方法和技术,它包括复述策略、精 加工策略、组织策略 3、元认知策略:是指个体为实现最佳认知效果而对自己的任职活动所进行的调 节和控制。包括计划策略、监控策略、自我调节策略。 4、资源管理策略:是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。包括时间管理策 略、学习环境管理策略等。 5、学习策略是元认知知识的一种,包括认知策略、元认知策略以及资源管理策 略。元认知过程是指用元认知知识来管理和控制认知活动的过程。 6、几种典型的学习策略:1、认知策略。基本功能:进行有效的加工与整理、对 信息进行分门别类的系统储存。包括:a、几种注意策略 b、获取与编码策略 c、 贮存于组织策略 d、再认和回忆策略 2、元认知策略:包括元认知知识、元认知 体验和元认知监控。3、资源管理策略 7、影响学习策略的因素:1、学习者因素:年龄特征、知识基础、智力水平、动 机水平 2、教师因素:教师经验、教学方法恰当运用、教学时间的多少、教学信 息的反馈调节 8、学习策略的训练:两条途径:集中进行学习策略训练,也就是智力训练;结 合学科教学进行学习策略训练。

九、 问题解解决与创造性 1、问题:个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此感到疑难的情境。 2、问题解决:指由问题引发,运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。 3、问题解决有三个特点:问题情境性、目标指向性、认知操作性。 4、问题解决的理论与模式:1、桑代克的尝试——错误说。2、克勒的顿悟说 3、 杜威的五步模式:困惑、诊断、假设、推断、验证 4、约翰逊的三阶段模式:准 备、生成、判断 5、奥苏贝尔等人的四阶段模式:呈现问题的情境命题、明确问 题的目标和一直条件、填补空隙、检验 6、格拉斯的四阶段模式:形成问题的初 始特征、制定问题解决计划、重构问题表征、执行计划和检验结果。7、问题解 决过程的信息加工观点。问题表征、选择操作、实施操作、评价当前状态。8、 瓦拉斯的“创造性思维四阶段论”准备阶段、孕育阶段、明朗阶段、验证阶段。 5、问题解决的一般过程:发现问题、明确问题、提出假设、验证假设 6、影响问题解决的主要因素:1、问题情境。2、问题表征、3、知识经验 4、认 知策略 5、心理定势 6、功能固着 7、酝酿效应 8、原型启发 9、情绪和动机状态 7、教学中如何培养学生的解决问题的能力:1、完善学生知识结构 2、掌握问题 解决的基本程序 3、培养学生发现问题和识别问题的能力 4、掌握问题解决的启 发式教育 5、考虑影响解决问题的因素。 8、创造性评定的原则:一致性、多样性、实用性 9、创造性的培养原则:协同性原则、主体性原则、活动性原则、整体性原则、 兴趣性原则 10、教学中培养学生创造性的主要途径:1、创造意识的培养与创造性教育 2、 创造人格的培养 3、创造性思维的培养 4、创造方法的培养。 十、品德心理 1、品德:道德品质的简称,是指个人依据一定的道德准则行动时,经常表现出 来的某些稳固的倾向和特征。 2、道德:是一定社会挑战人与人之间、社会与社会之间关系行为规范的总和。 3、品德的四要素说:由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等心理成分 构成的有机整体。 4、品德形成的理论:1、皮亚杰的理论:采用对偶故事法,概括出一条儿童道德

认知发展的总规律: 儿童道德发展是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展规律 2、科尔伯格的道德发展阶段理论:采用道德两难故事,儿童道德发展分三个阶 段:前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。3、班杜拉的社会学习理论。用模仿 学习、 抗拒诱惑等试验研究儿童品德的形成。指出决定儿童道德行为的因素是环 境、社会文化关系、客观条件、榜样与强化作用等。 5、品德的培养应从知、情、意、行四个方面入手。 6、道德认识的形成:包括道德知识的掌握、道德评价能力的发展、道德信念的 确立。 十一、心理健康教育 1、心理健康:指个人能够充分发挥自己的最大潜能,以及妥善地处理人与人之 间、人与社会之间的相互关系。包括两层含义:1、无心理疾病 2、积极发展的 心理状态。 2、评价青少年学生心理健康的标准:1、现实地认识自我,承认自我,接受自我。 2、对现实呵护常理地认识反应,有效控制自己的观念与行为 3、对挫折有承受 力,具有正常的自我防御机制。4、行为方式与社会角色一致,符合常规。5、正 常健康的交往。6、统一的人格,心理保持延续性。 3、当前中小学生的心理健康问题分为:1、学习方面的问题 2、个人情绪方面的 问题 3、社会适应方面的问题。4、家庭教育方面的问题。 4、保持中小学生心理健康的措施:1、帮助树立正确的人生观与价值观 2、帮助 充分认识自己,正确评价自己,接纳自己 3、帮助学生建立良好的人际关系 4、 帮助学生保持健康、稳定的情绪 5、帮助学生学习心理健康知识 6、帮助学生认 识求助心理咨询的必要性和重要性。 5、心理健康的任务:包括补救性教育和发展性教育。 6、心理健康教育的原则:教育系原则、平等尊重原则、整体性原则、促进成长 的非指示性原则、保密性原则、坚持性原则、适应个别差异原则。 十二、课堂教学心理 1、课堂教学模式的类型:讲授式、启发式、讨论式、练习式、自学式、复习式 2、课堂教学的原则:期待原则、刺激原则、结构原则、强化原则、迁移原则、 序列原则、领悟原则、反馈原则、整体教学原则

3、课堂教学的功能:课堂教学的促进功能、维持功能 4、影响课堂教学的因素:学校的领导类型、教学期望、班集体的大小、班集体 的性质、师生关系和教师威信 5、师生之间的人际交往:单向交往,效果最差;双向交往,比单向好;师生保 持双向交往。很好;教师为中心的师生之间双向交往。 6、课堂纪律对学生的训练的四种功能:有助于学生社会化、学生人格的成熟、 道德准则和道德义务的内化、有助于学生产生情绪安全感 7、课堂纪律的类型:教师促成的纪律、集体促成的纪律、自我促成的纪律、任 务促成的纪律 8、课堂纪律的管理:创设合理的课堂结构、学生焦虑的调节、教师焦虑的控制。 十三、教学评价 1、教学评价:根据教学目标,对学习者在教学活动中所发生的变化进行观察与 测量,收集有关资料,并作出价值判断的过程。 2、教学评价的作用:为教师检验与改进教学提供依据 2、为学生在学习上的进 步情况提供反馈 3、为价值了解子女在校学习情况提供参考。 3、教学评价的类型:准备性评价、形成性性评价和总结性评价、常模参照评价 和标准参照评价、 标准化学绩检测和教师自编检测、量化的教学评价和质化教学 评价 4、量化的教学评价方法技术:课堂检测的问题类型与编制技术、检测的准备与 实施 5、质化的教学评价方法与技术:观察评价、档案评价 十四、教师心理 1、教师威信的分类:权力威信、信服威信 2、教师威信的结构:人格威信、学识威信、情感威信 3、建立教师威信的途径:1、培养良好的道德品质 2、培养良好的认知能力和性 格特征 3、注重良好仪表、风度和行为习惯 4、留给学生良好的第一印象 5、做 学生的朋友与知己 4、教师威信的维护和发展:1、要有坦荡的胸怀,实事求是的态度。2、正切认 识和合理运用自己的威信 3、要有不断进取的精神 4、言行一致,做学生楷模。


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