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《气压带和风带》教学设计定稿


《气压带和风带》教学设计 江西省德安县第一中学 《气压带和风带》教学设计 朱建荣 课标要求: 绘制全球气压带、风带分布示意图,说出气压带、风带的分布、移动规律及 其对气候的影响。 教材分析: 本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键作用,是承前启后的 纽带。教材分三部分内容来阐述:第一部分是基础知识,重点介绍三圈环流和气 压带、风带的形成。不仅是上节课“热力环流”“大

气的水平运动—风”等知识 的延伸、综合和运用,也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。第二 部分主要阐述了由于海陆分布的影响,在海陆相间的纬度地带被破坏呈块状,北 半球尤为明显。使学生认识到地球上高、低压中心的季节变化,对中国以及世界 各地的天气和气候有很大的影响。第三部分通过三种气候类型的案例分析,阐明 大气环流这种全球性的有规律的大气运动,是形成气候的重要因素。同时,在不 同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。 热力作用是本课的一条主线,三圈环流、海陆分布对大气环流的影响和季风 环流,都离不开热力作用。但各气压带中心名称及中、高纬环流的上空大气运动 偏向等对学生不作要求,只需了解地球上的气压带和风带的纬度分布、移动规律。 教学目标: 1. 知识和技能目标 掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律;理解气压带和风带 的季节移动规律。 2 .过程和方法目标 通过制作三圈环流课件,绘制气压带和风带分布示意图,从中分析大气运动 的规律性。 3. 情感态度与价值观目标 学习本节时应结合教材内容,通过对比分析,使学生了解事物相互联系、相 互制约,培养学生运用辩证唯物主义的观点,观察和分析地理问题。尤其是通过 对高压与我国冬、夏天气影响的个案分析;以及对东亚季风的成因、性质等开放 型活动题的探究,使学生理论与实际相结合,达到学以致用的效果。 教学重点: 地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。 教学难点: 三圈环流形成机制,气压带和风带的季节移动及产生的结果 教学方法: 讲授法、讨论法、实验法 教具准备: 多媒体课件、动画 课时安排 :3 课时 共4页 第1页 《气压带和风带》教学设计 江西省德安县第一中学 教学过程: 情景引入:大家都知道,地球具有大气层,而大气层中的大气并不是静止的, 它是在不断地运动的,而且这种运动是有规律的,今天这节课,我们就将了解大 气运动的规律。 组织复习(课件展示)请同学完成热力环流图,在评价同学板图时,设问: 上一节课我们学习了由于冷热不均引起的热力环流,在赤道和极地之间有没有这 样的热力环流?为什么? 今天我们来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流,及其产生 的全球气压带、风带的分布规律。 板书: 第二节: 气压带和风带 一、气压带和风带的形成 请同学们快速阅读教材 P33 第一段 思考:1.什么是大气环流?2.大气环流有什么意义? 教师总结: 1.大气环流是具有全球性的有规律的大气运动。它反映了大气运动长时期的 平均状态。 2.促使高低纬之间,海陆之间的热量交换,调整了全球的水热分布。 3.大气环流具有全球性、有有规律性、长时期平均状态的特性。 板书:一、大气环流及意义 过渡:那么,全球的大气到底是如何运动的呢?接下来我们就一起分析一下。 板书:二、三圈环流 过渡:为了简化起见,我们在一些假设的前提下来研究大气的运动情况。 板书:1.单圈环流 假设一种理想状况:①地表均一;②地球不运动(无地转偏向力);③太阳直 射赤道(不移动) 。这种情况下大气只受到水平气压梯度力的影响。 活动:同学们先思考 P33

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