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深度学习研究报告


包鸾中学 2015 年秋语文深度学习研究报告 包鸾中学邱志凯 随着语文深度学习的教学实践,深度学习自然又演变出新的问题。笔者在过去实践和研究 的基础上发现,语文深度学习经常停留在展示汇报等比较浅表层的阶段,因此,经过大量 的调查,深入分析,希望做进一步的深度探究。

(一)将目标泛化变为具体有效化

实践中一些教师往往重视备教材,忽视备学生

;重视教学目标展示,忽视具体可操作性, 重视小组学生知识积累,忽视小组成员的个性发展。这样的教学目标往往使学生无从下手 合作,或者合作效果一般。

因此,教师要做好有效的学前决策,提高教学目标设计的有效性首先将教学目标具体化, 有效开展课堂小组合作学习首先是建立在有效的教学目标基础之上。在教学设计阶段,教 师应有意识地兼顾学科教学目标和合作技能目标——关注语境体验和语言实践,落实听、 说、读、写能力的目标和指导;注重思维培养和个性发展,在对知识积累、分析和吸收的 同时,让思维的深刻性、严密性、广阔性分别得到有效发展;重视合作交往和共同体验, 发掘蕴含在教学内容中的人文价值,接受思想熏陶,实现人格意志、道德情操、审美情趣 的提升与整合。

(二)将单元整合内容随意变为合理有效化

合作学习内容的设置随意性大,一些问题或缺乏思维容量,或过多过滥,或缺乏梯度,或 操之过急,或脱离语文的特性,甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥课堂,这都无法激 发学生参与讨论的兴趣。因此,教师必须根据教材和学生的能力,保证内容能激发学生合 作探究的兴趣,那么,究竟什么样的教学内容才适宜合作学习呢?一是有一定探索性、挑 战性的内容;二是某些方法、结果容易出现分歧的内容;三是方法不确定、答案不惟一的 开放性内容;四是大部分都有意见要发表的内容;五是课内向课外适当扩展和延伸的内容。

(三)将学生参与度不匀变为有效参与

合理分工、明确职责、相互尊重、差异互补是小组合作学习取得实效的关键,“让每一个 人都动起来”才可能“让每一个学生得到发展”。首先按知识基础、学习能力、兴趣爱好、性 格亲和等把四人分成一组,每组中各个层次的学生都有,组长轮流当,这样有利于培养学 生的责任感和合作意识。充分发挥组长的带头作用,鼓励不爱讲话的同学先说、多说,教 会其他学生认真倾听后再发表自己的意见。这样可以避免优生“唱戏”,差生“观戏”的局面 出现,充分调动每个学生的自主性,产生强烈的内驱力,使全体都得到了锻炼。例如:在 语文综合实践活动中通过收集资料、分享资源、讨论疑惑、代表发言、整理组合新的内容, 每个小组角色的作用是不可替代的。这样,保证了每个组员的全程有效参与,也培养了学 生合作交往的能力。

(四)将浅度合作变为深度合作

在布置小组合作之前,必须要给予足够的思考、合作的时间。既要充分考虑到中下等生的 实际情况,让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果,体会合作 学习带来的成功体验。更要让优秀学生不须扬鞭自奋蹄。例如学习《岳阳楼记》这篇古文 的前一周,我要求学生以学习小组为单位,各显神通,利用多种途径走近它,了解它,如: 你知道作者写了这篇流传千古的文章的背景吗?你能搜集到有岳阳楼的资料吗?你能找一 首熟悉又喜爱的曲子配乐朗诵这篇古文吗?你有哪些独特的记忆方法记住诗中的生字?由 于有了充分的准备,交流时,他们每个人都有了不同程度的收获,兴致勃勃地向小组成员 展示自己的学习成果,结合自己的疑难问题倾听他人的意见。课堂合作学习的有效性得到 了提高。

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。语文小组合作学习的模式 使学生的学习积极性、主动性空前高涨,给语文课堂教学注入了勃勃生机和无限活力。同 时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求。因此,如何提高小组合作学 习的实效,值得我们老师不断做深度有效的探索与研究。


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