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作文如果没有


高一下期中考试作文评讲
材料 1、鲜花张开小喇叭感谢细雨: “是你把我滋润的这般俊俏,这般美丽。 ”细雨闪着 眸子说道: “说感谢还得先感谢春风妈妈,是她让我这么做的。 ” 材料 2、稻田里,一派丰收景象,一个个稻穗长得非常饱实,但它们的头却垂得很低, 眼睛总是望着根底。 〔审题导引〕 本题属寓意型材料记叙文。材料的寓意就是记叙文的中心。这两则材料寓意一致。细雨 让鲜花去感谢春风妈妈,因为春风是春的使者;稻穗低头望根,是因为她忘不了这片供给她 养料的沃土。于是扩展开去,作为子女,不应忘记抚养我们的父母;作为学生,不应忘记哺 育我们成长的老师;作为中华儿女,更不应忘记培养我们的祖国。一句话,不能忘根。 这两个材料还有个潜在的前提, 就是主体形象是在成功后或取得一定成绩后想到 “根是 生命之源” 。 1、不能忘“根” 。从材料 1 中我们可以了解到,鲜花开得俊俏美丽离不开细雨的滋润, 而细雨是由春风带来的,可以说,春风是鲜花开得娇艳的根本因素;而材料 2 则直接点出了 “稻穗眼望着根底” ,由此, “根是生命之源”是一个很好的立意。 2、学会感恩。材料 1 中的两个“感谢”使“感恩”主题非常明显;材料 2 中稻穗头低 垂、眼望着根底,其实就是在向“根”表达感恩之情。这是学生最容易把握,也是最常见的 一种立意。 3、 为人谦逊。 材料 1 中细雨说 “还得先感谢春风妈妈” 材料 2 中的稻穗虽然长得饱实、 , 但是头低垂,这些都可以看做是谦逊的表现,所以,也有不少学生的文章主题为“谦逊” 。

高中生的记叙文应该是怎么样的? 一、故事——“吃别人嚼过的馍馍没味道” 二、情感——文缘情,文传情 高中生作文不同于小学生的作文, 仅仅是清楚完整已经不够了, 必须要能写出真情实感。 注意了, 不是说你带着情感去写就行了, 而是要让阅卷老师让读者读出你文章里的真情实感, 通俗点说就是打动人,能让读者跟着你的文章喜怒哀乐。这就难了,这就不是个态度问题, 而是个技术问题了,以后我们的目标就是这个了。对于高中生来说,文缘情,文传情。 “情 感”应该是一切记叙文的起点,无情感,不作文。 “能不能很好的传递某种情感”或者说“能 不能打动读者”就成为了衡量记叙文是否优秀的重要标准。 三、 “意象”——“言不尽意,立象以尽意” 。 意象理论在中国起源很早, 《周易·系辞》已有“观物取象”“立象以尽意”之说。诗 、 学借用并引申之, “立象以尽意”的原则未变,但诗中之“象”已不是《周易》中的卦象, 不是抽象的符号,而是具体可感的物象。简单地说,意象就是寓“意”之“象” ,就是用来 寄托主观情思的客观物象。 诗歌为什么需要意象?因为“言不尽意” ,逻辑语言不能完美 地表达诗人心中之意,就只好“立象以尽意” 用意象诉诸感性来作另一种表达。 , “言征实 则寡余味也,情直致则难动物也,故示以意象。 ”意象入诗的目的和所要达成的效果,是以 “象”征“意” ,是喻示,是象征,是“含不尽之意,见于言外” 。意象就是将抽象的主观情 思寄托于具体的客观物象,使之成为可感可触的的艺术形象,使难抒之情、难言之理,由意 象代抒代言,产生逻辑语言所无法达成的“言有尽而意无穷”的艺术效果。高中生的记叙文 就要借鉴诗歌的“意象”学说来写,学会形象地表现人和物。 四、 “言不尽意”——单纯直白的情感表达是苍白无力的。 意象的产生,最大的原因就是“言不尽意” 。古人发现,想要直接描述无比复杂无比细

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腻的情感时,语言和文字显得那么苍白无力。这一点很容易理解,不要说情感,即便就是一 个苹果的味道,如果一个人没有吃过,你告诉他一万遍“甜”他也不会真的理解。这在记叙 文的写作中是一样的道理。 梁祝故事基本内容: 东晋时期,浙江上虞县祝家庄,玉水河边,有个祝员外之女英台,美丽聪颖,自幼随兄 习诗文,慕班昭、蔡文姬的才学,恨家无良师,一心想往杭州访师求学。祝员外拒绝了女儿 的请求,祝英台求学心切,伪装卖卜者,对祝员外说:"按卦而断,还是让令爱出门的好。" 祝父见女儿乔扮男装,一无破绽,为了不忍使她失望,只得勉强应允。英台女扮男装,远去 杭州求学。途中,邂逅了赴杭求学的会稽(今绍兴)书生梁山伯,一见如故,相读甚欢,在 草桥亭上撮土为香,义结金兰。不一日,二人来到杭州城的万松书院,拜师入学。从此,同 窗共读,形影不离。梁祝同学三年,情深似海。英台深爱山伯,但山伯却始终不知她是女子, 只念兄弟之情,并没有特别的感受。祝父思女,催归甚急,英台只得仓促回乡。梁祝分手, 依依不舍。在十八里相送途中,英台不断借物抚意,暗示爱情。山伯忠厚纯朴,不解其故。 英台无奈, 谎称家中九妹, 品貌与己酷似, 愿替山伯作媒, 可是梁山伯家贫,未能如期而至, 待山伯去祝家求婚时,岂知祝父已将英台许配给家住贸阝城(今鄞县)的太守之子马文才。 美满姻缘,已成沧影。二人楼台相会,泪眼相向,凄然而别。临别时,立下誓言:生不能同 衾,死也要同穴!后梁山伯被朝廷沼为鄞县(今鄞州区)令。然山伯忧郁成疾,不久身亡。 遗命葬贸阝城九龙墟。英台闻山伯噩耗,誓以身殉。英台被迫出嫁时,绕道去梁山伯墓前祭 奠,在祝英台哀恸感应下,风雨雷电大作,坟墓爆裂,英台翩然跃入坟中,墓复合拢,风停 雨霁,彩虹高悬,梁祝化为蝴蝶,在人间蹁跹飞舞。 梁山伯爱祝英,马文才也爱祝英台。我们描述他们俩的感情用了同一个字——爱,似乎 他们俩的感情是没有差别的。古人把梁祝相爱表现为一对翩翩飞舞,生死相依的蝴蝶,这就 叫‘言不尽意,立象以尽意。” ’ 五、 “立象以尽意”——选择最能表现感情的人和事来写。 “立象以尽意” ,用意象来代替直接描述的语言——既然直接说说不清楚,那我换个法 子让你自己来体验我体验过的滋味。 就是在这种思路之下, 当李白想表达他对于庐山瀑布壮 观景象的惊叹时,他没说: “啊!真大啊! ”而是说 “疑是银河落九天” 。同样的道理,当刘 禹锡站在乌衣巷为历史变迁而不胜唏嘘时,他也没说 “谢安王导今何在,富贵荣华难久长” 而是说: “朱雀桥边野草花,乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕,飞入寻常百姓家。 ”其他诸 如“野火烧不尽,春风吹又生”“秋风吹不尽,落叶满长安”“春色满园关不住,一枝红杏 、 、 出墙来”都是这种思想的结晶。所以王国维才会说: “一切景语皆情语。 ” 总之,记叙文的艺术性主要体现在情感表达上,不能直接描述,必须借助人物或事件来 表达。那么选择什么样的人物和事件呢? 答案很简单,要写一篇记叙文之前,先确定你要用这篇文章表达、传递怎样的情感,是 悲是喜,是感激还是憎恨。然后问问你自己的心,哪个人哪件事最能让我产生这样的情感, 再然后,用心的去描写这件事或这个人吧,抓住一切让你感动的细节。只要能让读者如见其 人、身临其境,他肯定会感受到你想要表达的情感的。 【写人佳作的基本要求:1.具体:借助于独特的事件,可以写一件,也可以写多件, 根据立意需要。2.形象:以描写性文字为多,不可一味运用评语加例子式的概括性的叙述 语言。3.生动:综合运用多种描写手法,如肖像、语言、动作、心理、细节等描写。4.真 实: 具有浓郁的生活气息, 选材要源于实际, 内容要贴近现实。 写人佳作的发展性要求: 巧 1. 设悬念: 对人物特点不预先作评述, 而是随着事件的发展和人物的活动, 让读者去体会。 欲 2. 扬先抑:可以穿插“我”的心理活动,对“父亲”的认识有一个变化发展的过程。3.铺垫 映衬:前有伏笔,后有对照,以使读者感到人物的言与行的发生,是偶然中的必然,从而深

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化和突出主旨。4.肖像描写动态化:不是为写人物肖像而写肖像,而是把“形”穿插于事 情的发展过程中,以突出文章主旨,从而起到形神兼备之效。5.对话个性化:对话来自于 实际生活,具有人物的明显特征,力戒书生式的教导性语言。6.事例典型化:不仅独特, 而且能很好地表现人物的思想性格和文章的主旨。 “标准的记叙文” ,强调把握三个词:故 事、思想、描写。通过自由写作的方式,教师要求学生极大程度地关注并表现这三个特征。 】 例文: 五月的第二个星期六,我会买回一枝美丽的康乃馨,把寄语扎在康乃馨上,悄悄地把康 乃馨放进妈妈的书柜里,让康乃馨给妈妈带去祝福。 我母亲是一名中学数学教师。可能是由于职业习惯,母亲喜欢陪在我身边看书,每天夜 晚,当明亮的节能灯一开,灯下必定有两个身影。每当我俯身做作业时,母亲便一声不吭地 坐在旁边静静地批改作业、备课,静得让我觉察不出身边坐了人。如此一来,母亲便毫无时 间去做一些其他休闲的事了。 每当我听到别人的母亲在家里看韩国肥皂剧、 泡在麻将桌上时, 我心里经常涌动起一阵感激,当然,还掺杂着一些愧疚:母亲为了我,放弃了自身的娱乐, 只为了能使我安心读书, 每当多写至深夜时, 母亲便熬不住了, 不禁趴在桌上悄悄地睡着了。 我偷偷瞥上一眼,既不忍心打扰母亲的睡眠,又怕母亲着凉,于是在我一阵软磨硬泡下,母 亲终于睡觉去了。 而我, 心里忽地轻松了许多, 也安逸了许多……我从小就吃饭慢, 还挑食。 母亲为了使我吃得又快又香又营养,每日都在千方百计地做出新菜样。如果说《闯关东》中 老大偷学厨艺是为了赚钱, 那母亲钻研厨艺就纯粹是为了我的口味与健康了。 每当母亲的同 事请她吃饭时,她便常会下厨房为厨师们“帮忙” ,一边记住他们做菜的顺序与配料,一边 孜孜不倦地询问厨师菜的做法。 厨师们在听到母亲不是为了竞争, 而是为了给儿子一顿丰盛 的大餐时, 都乐意奉上自己的秘招。 长此以来, 也已积聚不少了。 如母亲曾做一道 “炸鸡腿” : 金黄酥脆的炸皮下包裹着香嫩可口的鸡腿, 每片鸡肉里都流淌着一股独特的香辣味, 令我至 今回味无穷。而母亲从不尝一口,只是在一旁看着,然后露出满意的笑容。 阅卷小结 131 罗艳秀:这道题的给分点明确: “虽” “向时” “攒眉浩叹” “顾” ,从实际情况来看, 学生也多半在这几个地方犯错。 尤其是后半部分, 很多学生理解成大声赞叹或是想没看见其 他人一样等等。建议提示学生结合语境分析句意,如“虽”理解成“虽然”和“即使”的区 别, “赞叹”和“叹息”的不同, “顾”的几种释义的适用语境,甚至可以在不了解这些含义 的时候,根据语境推测含义,如把“不顾”翻译成“不管” “不理会”语意都是通顺的。 132 杜春元:本题考查对文言重点实词虚词及特殊句式理解及运用的能力,属 BD 级能 力;本句属判断句,判断说话人的自我认识或分析; “其”在句中表揣测语气,可译为大概 或可能; “点”据上下文可知指“曾点(曾皙); ”“流亚”意为同类;全句意为我大概是曾点 的同类。本题得分在 1 分左右,根本在于对全文的理解模糊,兼之对“其” “流亚”理解模 糊,做题时基本乱猜,极少数全对;其中“流亚”超纲,学生基本初次接触,又无上下文具 体语境帮助理解;建议根据考纲及学情适度调整题目,以及夯实文言文功底。 133 陈思:这道翻译题难度不大,考查重点为“虽” “罹”和“伤” 。对于“虽”字的解 释,很多同学分不清“即使”与“虽然”的区别,各位老师在讲解的时候要引导学生加以区

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分: “即使”包含有假设的意味,表示事情还未发生; “虽然”用在事情已经发生、已知结果 的情况下。 “罹”解释为“遭遇” ,这个用法在《离骚》中讲过,所以大部分学生能够翻译准 确,但有一部分同学“遭”字写错;有少数同学将“罹”解释为“造成” ,这种解释是错误 的。 “伤”属于词类活用现象, “为……感到伤心” ,与《孔雀东南飞》中的“时人伤之” 是相同用法;有一部分同学对为动用法不熟悉,能够判断出“伤”字是词类活用,但将其解 释为使动或者是意动,这都是不正确的。 14 王建文: (1)诗歌鉴赏的第一小问有两个要点:重归旧居,物是人非,感叹无可奈何的伤感之 情。以梧桐半死,鸳鸯失伴为喻讲自己老来丧偶之痛。学生出现的问题:回答不全,只找到 一点,或者没指出具体的情感。赏析思想感情的常用格式:通过什么内容+表现了什么主旨 +抒发了什么感情(寄托了什么情怀、袒露了什么心迹、表达了什么的追求) 。 (2)第二小问,考察两首词的写法。我们抠两个要点:苏诗,通过梦境,表达了夫妻 间的生死不渝的恩爱;贺词通过回忆写妻子为自己补衣的情景。 学生出现的问题:没读懂诗歌,不知道苏轼写的是梦境,而说与妻子相会。 他们脑中有一点诗歌鉴赏的术语,比如情景交融,借景抒情、侧面描写、正面描写。但 不能准确、规范的运用诗歌术语,乱套概念严重。并且答题不规范,条理不清晰。 教学建议:1、提醒学生答题要规范,条理要清晰。比如用(1)(2)等符号分开答 、 2、读诗的方法: ①借助题目、作者、注释、背景。 ②借助诗歌的分类,从内容方面入手,抓住特点,仔细分析。 ③借助身临其境的方法, 从作者的角度思考问题, 注意作者的 “逻辑思维” 。 ④借助诗歌鉴赏试题,分析鉴赏设题角度,直奔鉴赏中心话题。 17.本题被扣分的答案主要表现为两方面:一是直接回答“我们终不能一转身彻底离开 人群” ,完全没有涉及原因;二是只回答“人群是欲望的集结,是欲望的洪流” ,没有完全揭 示出人与人群的关系。 18 尚俊英:这道题一共有两问,第一问是如何理解文中“似乎”一词的含义,第二问 是文章列举这些人物有何作用。第一问的正确答案有两点:一点是他们远离人群的一面(他 们行为上远离人群,思想上超越大众) ,二点是他们接近人群的一面(他们带着人群的全部 困惑和痛苦走出人群, 又将丰盛的精神礼物或者思想的星光带回给人类, 因而实际上并未远 离人群) ,很多同学只是解释似乎在现代汉语中的一般意义,没能紧扣“似乎远离人群的人”
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这句话和全文来理解, 所以得分很低, 只有少数同学得分较高。 第二问的正确答案也有两点: 一点是表明了伟大的灵魂和精神创造是如何产生的, 增强了文章的说服力, 二点是丰富了文 章的内容,增强了文章的感染力,部分同学能够答出一点,基本上没有同学把一二两点都答 出来了,学生阅读论述色彩比较浓厚的文章比较困难。 19.本题考查理解文章关键词语含义和归纳概括文章主旨的能力。 大多数同学能够把握文 章主旨,但归纳不够准确、简洁、周全。第一问以追求普世价值为目标的生存境界,基本没 有学生看到这一层, 只有部分学生答出了 “超越欲望” 这一层, 实际文章第三段有明确信息。 第二问对原因的分析一般只能回答第一点, 而没有考虑到文本第四段和第五段的内容。 建议 强调提升整合归纳信息和概括信息的能力。 20 程然:此题考查学生的知识积累和仿句能力。主要存在以下问题: 一、写的不是地名,如“忧愁”“自信”等。 、 二、引用的诗句与诗人不统一。 建议:多读诗歌,积累名句。 22 雷胜红:此题考查的是仿写和句子的连贯。仿写要从形式和内容两方面考虑,形式上 要采取比喻的修辞手法,紧紧抓住字母 0 、U 的形象性特点,内容上要紧扣青年的特点, 同时要考虑到这是白春礼院士对“青年”一词的巧妙解释,其中蕴含着院士对青年人的美好 祝愿和希冀。另外,这是对 5 个字母的巧妙解释,就要考虑到句子的前后连贯性,勿与其它 3 个字母的寓意重复。 21 郭建设:审题①:此类题目要求表明自己的观点,但老师是会审视其观点的正确性,所 以应该尽量设身处地揣摩一下老师可能是什么观点, 相对说来, 老师的观点可能会更正统一 点——当然应该正视语言的发展和与时俱进, 但作为一个语文老师, 义不容辞的责任就是在 教学中自觉维护汉语言的纯洁性。事实上,命题老师设定的标准答案是:(略) 所以,对这种现象一味肯定的答案肯定过不了关,如: 而难能可贵的是一些同学能够辩证分析,说法比较中肯,如: 概括——人们大量使用网络语言,各种新词、怪词大量涌现。 观点——新词出现,既是文化的发展,又是时代的进步,但是不能破坏汉语的纯洁性和规范 性,随意在汉语中夹杂生造的非汉语符号。 审题②: “表达观点”有一个潜在的要求,就是态度鲜明、具体,不可泛泛而谈。 审题③:题目要求“概括说明”这种语言现象,不能只是针对个体,如: “一个男孩和一个 女孩……”
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审题④:观点要合乎情理。有人表达观点——“要禁止这种用法! ”——这不合事理,网络 上聊天,难以“禁止”使用某些词语。 23 题作文共性问题(郭老师) : ① 审题不到位。诸如未能综合两个材料的共同志向而立意、不能把握标题横线上应该填能 够表达文章中心的形容词等,甚而至于连“记叙文”也为把握住。 ② 情节性太差,记叙文的要素不全。 ③ 没有写“复杂记叙文”的意识,不能综合运用多种表达方式。 王建文: 这是一则半命题的多则材料作文。命题者给了两则材料,对高一学生而言,审题难度有 点大。多则材料作文在提炼观点时,要先逐则分析材料的内涵,然后比较几则材料的内涵, 找出共同点,这个共同点就是作文的立意之所在。多则材料作文的难点在于,如何找准各个 材料之间的内在联系,然后作全面、准确、周密的分析。 本次作文的两则材料,内涵有相同之处。中心是“不忘根”“饮水要思源” , 。材料一讲 盛开后的鲜花感谢细雨,细雨说应该感谢春风。由此可知,材料讲的是感谢的来源。材料二 讲的是成熟的稻穗,眼睛总是望着根底。两则材料的共同内涵是成功后不能忘了本,或者是 说饮水要思源。符合题意的立意是感谢,感激。 我们在批阅过程中发现学生的作文,有以下几个方面的问题: (3)审题有偏差。学生不能准确把握材料的中心,偏离题意;对两则及多则材料不知 如何归纳概括,顾此失彼。有学生谈母爱,有学生谈目标、自信,更有甚者写某某山,然后 写自己的一次旅游经历。 (4)完全脱离材料。抽出一个概念,不扣材料。 (5)文体不清。题干要求,写一篇记叙文,而不少学生写的是议论文。有的学生甚为 可惜,充分理解了材料,写的却是议论文,最后导致作文不及格。 (6)题材陈旧,毫无新意。只要写记叙文,大部分学生总是三段式,我的小学、初中、 高中怎么样。里面的人物,不外乎父母、老师、爷爷奶奶。表达的情感,总是有限的亲情、 友情。 教学建议: 一、写好材料作文的关键是要通过审题关,建议教师重点讲授多则材料作文的审题方 法。多则材料作文的审题立意,先要辨析材料的异同,明确它们之间的关系,然后挖掘材料 蕴含的意义,准确把握命题意图。材料间的关系大致有三种:
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1、同义关系:指材料的性质、蕴含的意义、体现的观点相同。 2、类义关系:指材料从表面看来似乎风马牛不相及,然而深入内里,却能发现,它们 所蕴含的意义具有相类似之处。 3、反义关系:指材料的性质、蕴含的意义、体现的观点是截然对立的。作文的关键是 抓住材料的对立点,深刻剖析这种不同所反映的问题实质。 二、提醒学生,特别要注意文体,严格按照题干要求写作。另外,要求学生书写端正, 告诉他们书写差,作文通常得不到高分。

意境是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、 虚实相生、 活跃着生命律动的韵味无穷的 诗意空间。

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