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有效追问,让数学课堂灵动起来


有效追问,让数学课堂灵动起来 中图分类号:g623.5 文献标识码: c 文章编号:1672-1578 (2013)06-0218-01 在我们的数学课堂中,有很多“再想想,还可以怎么算” “就这一 种吗” “不止这些吧” “还有不同的方法吗”等类似于口头禅的追问 方式。追问,是老师对学生答问结果表现出来的问题的一种有效处 理方式,是对学生回答的下一步提问。追问运用得当,对于学生明 确自己的想法,提高学生思维活动的完整性、准确度,建立自己的 认知结构具有独特的价值,从而使课堂教学“亮”起来。那么,数 学课堂中如何进行有效追问呢?对此,本文从以下几个方面进行了 简要分析: 1 追问内容要精心设计 课堂教学过程中设计一些追问,不仅能够活跃课堂气氛,还能引 发学生针对问题进行深入思考,锻炼和发展学生的思维能力。 如何设计追问内容,首先要根据教学目标和教学重难点确定,追 问要为落实教学目标和解决教学重难点服务,要在关键点上追问。 其次要考虑学生产实际水平,追问内容难度要适宜,使问题贴近学 生的“最近发展区” ,从易到难,层层推进,激活学生的思维,让 不同层次的学生都体会到成功的喜悦。 记得笔者在教学 “两位数乘一位数 (不进位) ” 一课时, 在交流 “20 ×3”的算法这一环节,由于设计了较好的追问内容,而取得了很 好的教学效果。 师:谁能说说 20×3 等于 60 是怎么算的? 生:把 20 的 0 先去掉,先算 2×3 等于 6,再添一个 0 等于 60。 师:你们听懂他的算法了吗?谁来再说一遍。 一生举手复述了一遍。师再问:你们都同意这种算法吗? 孩子们响亮而整齐地回答:同意! 师故作疑惑状:一会儿把 0 去掉,一会儿又把 0 添上去,真的可 以这样算吗?“应该可以的吧。 ”孩子们齐声说,但声音明显小了 许多。可以看出,不少学生已经开始了新的思考。 师趁机追问:可以这样算吗?说说你们的理由。 生 1:前面去掉的是 1 个 0,后面添上去的也是 1 个 0,没有多也 没有少,肯定是可以的。 生 2:我是用加法算的,20×3 就是 3 个 20 相加,结果也是等于 60。 师为难地告诉他们:第二个小朋友很会动脑筋,想到用加法来验 证结果的正确性。但还是没有说清楚为什么可以添上 0、去掉 0。 生 3 急着站了起来:老师,我妈妈早就教过我了,就是这么算的! 生 4 挑战般地回了一句:万一你妈妈教错了呢! 这时,生 5 像发现新大陆般说:我知道可以怎么想了!我们可以 先把 20 看作 2 个十,2 个十乘 3 等于 6 个十,6 个十就是 60。 教室里十分安静,好多孩子露出了恍然大悟的神情,仿佛在说: 噢,原来是这么回事啊!隔了两三秒功夫,一生带头鼓起掌来! 此时,课堂已进入了高潮,孩子们的发现和表达如此的丰富,教 师对算理刨根问底的层层追问给学生出了一道难解之题,可以看 到,在算理的阐述过程中,多数学生开始十分茫然,不知该作何解 释。其中生 3 的回答使我清晰地认识到,即使个别学生已经较为熟 练地掌握了算法,但并意味着他已经明白了其中的算理,正是教师 用智慧的手法精心设计的追问再次激活了学生的思维,引发了他们 的探究心向。可以看到,学生在“茫然——沉思——尝试解释—— 恍然大悟”的过程中,数学严密的逻辑思维得以锤炼,算理得以澄 清。 2 追问方式要正确选择 追问方式由追问内容决定,不同的追问内容应选择不同的追问方 式。目前的小学课堂常见的追问方式有:老师提出一个小问题,学 生回答之后,教师接着追问几个小问题的跟踪追问;还有反馈学生 的思维过程


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