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让数学真正走进学生心里


让数学真正走进学生的心里
徐定南 新《数学课程标准》告诉我们:义务教育阶段的数学课程,它不仅要考虑数学自 身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让 学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得 数学的理解。那么,怎样的数学教学才能让我们的孩子真正体验数学与生活的关系, 才能真正感受数学无处不在,生活中处处有

数学呢? 一、从生活实际中感受数学无处不在 “数学源于生活,又服务于生活” ,根据这一理念,作为一名数学教师,在设计教 案时,要重视学生的生活体念,把数学教学与学生的生活体念相联系,把数学问题与 生活情境相结合,让数学生活化,生活数学化。我在教“生活中的小数”时,就通过 学生汇报课前收集的生活中的小数,按身高排队等生活题材,启发学生在熟悉的生活 情境中产生疑问:这些数据太乱了,怎么比呢?从而激发学生的探索欲望,通过探索 讨论、体念探索的过程,获得解决问题的能力。再根据情境,出示数据 80 厘米、1 米 45 厘米、0.95 米、1.32 米,这都是一些不同单位、不同形式的数据,不便于比较。在 实际生活和计算中,有时需要把不同计量单位的数据进行改写,将它们改写成相同计 量单位,更容易比较它们的大小。让学生展开交流,讨论如何把 80 厘米化为以米为单 位的数,学生发现这就是把单名数改写成小数。直接利用计量单位间的关系,低级单 位化高级单位的数除以进率,再联系小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行改 写。通过再现学生熟悉的生活情景,把解决实际问题与计算数学紧密结合,使学生体 会数学与生活的联系,有利于激发学生的学习兴趣,也便于学生积极调动已有的生活 经验和知识解决问题。 二、让数学教学生活化 数学教学生活化不是脱离教材,也不是数学知识的学习与学生身边的事例脱节。 而是要利用现行教材,把“书本知识”与“生活知识”有机地结合起来。即课堂教学 与实际生活相联系,把数学知识转化为学生的实际生活情境,在实际情境中去体验感 受,使学生亲身感受数学源于生活,进而激发学生学习数学的兴趣和欲望,把枯燥无 味变得生动有趣,以达到数学课堂的最佳效果。 如,在教连减的简便运算时,把教材中“李叔叔昨天看了 66 页,今天看了 34 页。 这本书一共有 234 页。 ”改成“老师我最近在看一本 234 页的童话故事书,昨天看了 66 页,今天又看了 34 页。我想请大家帮我算算有多少页没有看?”话音刚落学生们 高高地举起小手,有的索性站起来直接说出来。他们有用总页数减去昨天看的 64 页, 再减去今天看的 34 页, 算出来多少页没有看; 也有同学用总页数减去今天看的 34 页, 再减去昨天看的 66 页, 算出还剩多少页没看; 还有同学先算出老师昨天和今天一共看 了多少页,然后从总页数减去看过的页数。接着我穷追不舍,你最喜欢哪种算法进行 计算呢?为什么?比较:234—66—34 与 234-(66+34) 。哪种计算简便?让学生学会 择优录用, 也体现了新课标中的算法多样化。 在学生说出自己的理由之后, 我又把 234 改成 266,想一想,这时候选择三种中的哪一种更简便呢?为什么?分组讨论后让他 们发表各自的意见。所以在解决“还剩多少页没有看”这个问题时,充分看到同学们 自己生活经验和已有的知识,用自己的思维方式积极主动尝试,用不同的方法解决问 题。通过交流探索领悟各种简便运算方法,培养学生根据集体情况选择算法的意识能 力,力求使每位学生都获得成功的喜悦。

三、教师应是让数学生活化的组织者和引导者 《新课标标准》中指出: “作为教学内容的教学,有着自身的特点和规律,它基本出发 点是促进学生的发展” 。 我认为在教学活动中教师应该是组织者和引导者。 如在教三角形 的分类时,我首先复习角的知识,然后进行操作实验,探索三角形的角的特征,学生分 小组将三角形和填好的表格在实物投影仪上展示、交流,教师抓住三角形的特征适时进 行指导。这样培养了学生分析问题和解决问题的能力,同时也突破了难点。也为探索三 角形的边的特征打下了基础。学生通过观察、操作、比较发现三角形角和边的特征,把 传统的教师“讲”数学变为学生“做”数学的活动,这样就能充分发挥学生的主体作用, 展示他们的创新能力。整个过程为学生创设了一个轻松活泼、自主探索的教学氛围,提 供给学生充分的发展空间与时间,我作为组织者和引导者就通过设计几个大问题,引导 他们进行探索性的活动。 总之, 实施小学数学教学生活化策略必须要符合学生的认知规律。 教师应把生活经验 数学化,把数学知识生活化,给学生解决问题的机会,注重知识的形成过程,注重学生能 力的培养,能引导学生把数学知识运用于实践,符合素质教育的要求,使学生的学习变得通 俗、有趣、生动,就一定能让学生亲近数学,让数学真正走近学生心里。


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