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培养审美的眼睛——美术鉴赏及其意义


第1课

培养审美的眼睛——美术鉴赏及其意义

我说课的内容是人美版高中课程标准实验教科书——美术鉴赏第 1 课 《培养审美的眼睛》 。 主要从教材分析、教法运用、学法指导、教学手段和教学过程五个方面加以阐述。 一、教材分析 (一)教学目标本课作为高中整个美术鉴赏教学的开篇,对后面的教学具有指导意义。通 过本课的教学,使学生初步了解什么是美术鉴赏,美术鉴赏的一般过程和特征,以及学习美 术鉴赏的意义,由此掌握美术鉴赏的方法,培养学生“审美的眼睛” 。 (二)重点:培养学生送审美的眼睛,让学生掌握美术鉴赏的一般方法,认识美术鉴赏对 于个人未来人生发展的重要价值和意义。 (理由:审美应是一种主动地行为,因为生活中不 是缺少美,而是缺少发现。只有具备了一双审美的眼睛,才能会看和主动。 ) (三) 难点如何结合实例讲清美术的主要分类方法、 美术鉴赏的概念和美术鉴赏一般过程 或方法。 (理由:由于学生原有知识基础的制约,对新概念的理解必然有一定的难度。 ) (四)内容结构本课主要分四个部分,第一部分提出学习美术鉴赏的必要性,第二部分说 明什么是美术鉴赏,第三部分为美术作品的分门别类,第四部分是美术鉴赏的意义。 二、教法:本课涉及的新知识主要以基本概念为主,所以我采用了讲授法、对于相关的作品 采用演示法。 三、学法:记录、观察、理解、记忆 四、教学手段:多媒体课件 五、教学过程: 1 、导入: 随着社会的进步和经济的发展,人们在满足了物质生活的需要之后,对精神 生活的要求也越来越高。当我们面对数量众多,风格各异的美术作品时,如何来辨别作品的 好坏,如何认识和理解艺术家的表现方法,作品的意义,对作品的价值的判断以及会从内心 产生喜欢或厌恶等的情绪反应。所有这些疑问的产生,都涉及到了美术的鉴赏问题。教师活 动:展示图片:张萱的《捣练图》米勒的《拾穗》达利的《内战的预感》康定斯基的《即兴 之 31》提出问题:A、你喜欢哪幅或者哪几幅作品,为什么?B 以上有你感到厌恶或不解的 作品吗?为什么?C 你能说说其中有关作品的表现有哪些独到之处吗?学生活动: 带着问题 观察展示的作品,踊跃的回答问题。 教师点评:大家对美术作品的这些疑问或者观点,都 涉及到了美术鉴赏的问题。 那么什么是美术鉴赏, 美术作品是怎样分类的以及学习美术鉴赏 的意义是什么?下面我们就来学习。 (理由:通过作品展示,让学生在看画的同时,提出自 己的观点,自然而然的引出美术鉴赏的概念,比单纯由老师来讲述要直观和具有乐趣。 ) 2、什么是美术鉴赏?基本内容:先从对天安门广场的感受和对天安门的审美认知中,说 明鉴赏并不神秘,而是与我们的生活息息相关。然后从具体的美术作品入手,以张萱的中国 画《捣练图》和法国画家米勒的油画《拾穗者》 ,来介绍美术鉴赏的一般过程和方法,阐明 什么是美术鉴赏及其对象、 过程、 目的和本质特征等。 通过对徐悲鸿的 《奔马》 和梁楷的 《太 白行吟图》以及吴冠中的《根扎南国》三幅国画的欣赏以及对各自相关知识的查证,得出他 们的内涵是不同的。 所以美术鉴赏是被动接受与主动参与的综合的审美活动。 美术作品的直 观和相关知识是美术鉴赏的基础, 这就要求鉴赏者必须首先具备美术的基本知识, 识别美术 的基本类型和一般表现方法, 然后才能进行实质的鉴赏活动。 那么美术作品有哪些类型呢?

这就涉及到了美术作品是如何分门别类的问题。教师活动: 、分别展示天安门的图片、 (1) 张萱的中国画《捣练图》和法国画家米勒的油画《拾穗者》 ,徐悲鸿的《奔马》和梁楷的《太 白行吟图》以及吴冠中的《根扎南国》 (2) 、提出问题:A、看到天安门我们联想到什么? (提示:造型的、历史的、情感的)B、 《捣练图》和《拾穗者》两幅作品有什么区别?(提 示: 画种、 服装、 国家、贫富、 《奔马》 )C、 《太白行吟图》 《根扎南国》 都是中国画吗? (3) 、 根据学生的回答,总结有关理论和观点。学生活动:欣赏图片,探究问题,回答提问。 (设计理由:1、在欣赏图片中,逐步训练学生区分不同美术形式的能力,2、培养学生勤劳 善良的美好情感)3、美术作品是如何分门别类的?总体而言,美术作品都被归为空间艺术 的范畴,在这下面,美术根据其艺术门类划分为:绘画、雕塑、建筑、设计、书法、摄影。



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