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高考阅卷组长教你写作文(四)


高考阅卷组长教你写作文(四)

“不限文体”不是写“四不象”作文 ——兼谈高考作文的文体、文风、文采
来源:文汇报 作者:周宏 日期:2010.12.10 版 次:10 (作者为华东师大语文教研中心副主任,长期 担任上海高考语文阅卷中心组负责人兼作文组大 组长) (选自影舞沐老师资料)

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除了诗歌,高考

作文可以选用各种文体写作, 其目的是让学生的个性和特长得到最大可能的发 挥。长于描述,用记叙文;长于说理,用议论文; 长于介绍,写说明文;长于抒情,散文随笔;另 辟蹊径,则寓言、剧本、访谈、新闻任你挥洒。 高考、中考时,经常在作文要求中写明“文体不 限”,不料,有人以为不限文体就是不讲究文体, 于是既不像议论文,又不像说明文,既不是散文, 又不是记叙文的“四不象”作文不断出现,还美 其名曰“想怎么写就怎么写”。

为何高考中记叙性文体得高分的少?
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对高中生而言,学好议论文、记叙文、说明文 等文体,充分了解和熟练运用“规矩”是走向自由 挥洒的必由之路。当然,笔者并不认为文体变异都 是不谙文体知识,不会运用各种文体写作。许多优 秀作文都飞翔着善变的精灵。只是,每个人的具体 情况不同,如果不切实际地一味求变,结果很可能 事与愿违。“变”的前提是对传统文体的谙熟,灵 活中藏着规律,感性中透着理性。 这里有必要特别提一下记叙文。实际上,文体 分类中并无记叙文一说。它只是中学语文的教学文 体,目的是让学生学会记叙性文体的基本写法,能 够恰当运用叙述、描写、抒情等手法写人记事抒情 言志。每年高考作文中也确实有同学用记叙性文体 写作,但得到高分的少之又少。

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是高考不接受这种文体吗?2004年开始,阅卷 组根据命题组提供的“作文评分标准”,制定了 “评分细则”,不仅对议论性文体各类卷细分了上 中下等,还对记叙文等主要文体作出了不同于议论 文的评价标准。如议论文要求“中心突出”,主题 比较显豁,而符合一类卷标准的记叙文则要求“感 情真挚,寓意深刻、有回味”。还规定了写人记事 的作文要“情节生动,描写生动形象”。但大多数 考场记叙文或主题过于显豁,点题之句往往画蛇添 足;或情节单一,不合情理;或缺乏描写(尤其是 细节、动作描写),似清汤寡水,淡而无味;另有 一些则云遮雾罩,中心组十几个老师看十几遍都不 明就里,含蓄过头成了晦涩难懂。 所以,选用文体必扬己所长,才能使你的倚天 剑屠龙刀所向披靡,不然,你就是有无数根银针, 也成不了东方不败。

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如何练就?有一法可资借鉴:文体沟通,一 题多用。亦即以同一题目写不同文体的作文。如 以“枯叶蝴蝶”为题,写记叙文和写议论文表现 方式大相径庭;写说明文则目的各异。因为是一 题多写,对命题所指事物及其内含了解得比较深 刻全面,从而又丰富了各种文体的写作材料。不 仅如此,因为了解得深刻全面,思维的广度和深 度也随之增强了。

华丽文采没有错,错在内容空洞矫揉造作
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文风问题,包括内容和形式两方面。所谓文风 不正,内容上主要指“假大空”,形式上则是在写 作手法和语言表达等方面的炫耀,其表现往往是形 式大于内容。在前几年高考作文中最为常见的是华 而不实。 这种以文害意的文风和人们对文采的理解有关。 其实,文采不只是语言华丽,朴素也是一种耐人咀 嚼的文采,甚至更胜于华丽。多年来,高考作文一 直强调要有文采,但是一提到文采,有人就把它等 同于语言华丽。于是有相当长一段时间,华丽的文 风盛行,全国各地的高考一类卷多为铺陈排比名句 迭出的“美文”。而后学者以为单凭语言华美即可 获得高分。殊不知决定这华丽文采得到高分的,是 背后流淌的真情实感。有之,则为华而实,缺之, 则为华而不实,两者有着天壤之别!

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所以,正确的文风,应该是“实在、优美、新 颖”,错误的文风则是“空洞、虚假、造作”。在 此认识的基础上,高考评价一定会坚持鼓励各种文 风并存,包括华丽的文采。 文采华丽并没有错,错在内容空洞虚假所致的 矫揉造作。所谓“文章”,有“文”才成章,正如 孔夫子的得意门生子贡说的那样,如果去掉有文采 的兽毛,那末虎豹的皮革就和犬羊的皮革一样了。 意思是语言表达毕竟有高下之分。但前提很明确, 你必须是虎豹。所以,追求语言之美,先在准确、 贴切、规范上下功夫,更不应丢了内容的匹配。在 此基础上的典雅优美,才相得益彰。别颠倒了先后 顺序,也别以为只有华美才会有“文”,否则,你 只是头披着虎豹之皮的绵羊。

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作文的“常青树”更在于内容的丰富独特。如果 丢弃了文章内容而专力锤炼语言等技巧,无异于舍本 逐末。除了文章学家外,人们读一篇作品,感同身受、 心有戚戚的往往不是技巧,长埋心底的回忆主要也不 在于此。他们更关注的是内容,只有当内容打动了他, 再度阅读时或许才会留意形式技巧的精妙。语言技巧 和内容的关系,犹如服饰打扮和长相气质的关系。最 佳状态是精美的服饰烘托出主人的相貌气质。当服饰 的精美导致观者的眼光离开穿衣人,那就有喧宾夺主 之嫌了。 从这个意义上讲,假如在高妙的技巧和精彩的内容 之间必须放弃一样的话,该放弃的应该是技巧。奉劝 同学们莫轻看朴素平淡。须知平中常能见奇,淡中常 有亮色。它可能是“绚烂之极”,它可能有“至味” 寄其中。所以,不仅不能轻看,而且应该追求。因为, 这是通往“大巧若拙”至高境界的必由之路。

要以咬文嚼字的态度去修改文章
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可见,高考作文评价要求的不是风格统一,而 是文质彬彬,内容形式水乳交融。要达到这一境界, 最重要的是对文与质的关系有正确的认识,最先要 做的是咬文嚼字。具体而言,要在修改上多下功夫。 笔者曾以高三学生为对象做了一项实验。布臵 学生当场作文,打分后不作评讲、不写评语即予发 还。两周后以同样题目考试,结果该班学生并未因 事先做过此题而有明显进步,和其他事先未做过该 题的班级相比,成绩依然是各归其类。这说明:就 限时作文而言,如果没有写作后的评讲修改,重写 旧题,学生的作文水平不能得到提升。这就像语文 阅读学习以及其他学科的学习一样,下课后不加理 解消化,练习后不作总结订正,今后遇到同类问题, 仍可能重复犯错。

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作文修改,正是由“写过”迈向“会写”的必 由之路,是改变“空洞、虚假、做作”之风的有效 手段。修改,是总结,是发现,是提高,更是走向 成熟、避免重蹈覆辙的良药。从这个意义上讲,找 十个题目各写一遍,不如找三四个有代表性的题目, 去逐一进行反复修改的工作来得有用。前者虽每篇 费时不多,结果却事倍功半;后者虽每篇费力较多, 结果定能事半功倍。不同题目的作文各写一遍,增 加的是量的积累,同样的题目修改三四遍却很可能 产生质的变化。因为,修改的过程同时也是思维、 语言、知识综合运用的过程。多次经历反复修改的 过程,你的眼界就会拓宽,品位就会提升,思想就 会成熟。作文水平,在这一“实践、修改”的循环 中,一步一步地拾级而上,从而不再跌落到过去的 水平。反之,则可能小起大落,如离群孤雁,迷失 方向。

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修改到什么程度为止?尽己所能地趋向立意独 特、表意畅达、结构圆合、词句精确。也就是,要 以咬文嚼字的态度去修改文章。有人甚至认为相近 的词语并无差别,拘泥于词语是玩弄文字游戏。但 我知道,一个人对表达内容的重视程度从词句运用、 先说后说上一看便知。态度越郑重,表达越字斟句 酌,态度越随便,表达越漫不经心。 但是,迄今为止,中学作文教学依然较为普遍 地存在临时出题、简单评改的无序状况。有人竟提 出“把教师从批改作文中解放出来”的口号,不知 这种做法的长远效果如何,以最基本的学习规律判 断,它无疑背道而驰。减轻语文教师的负担十分必 要,可为此减去了语文学习的有效手段,语文课失 宠于广大学生便是咎由自取了。


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