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荆轲刺秦王


《荆轲刺秦王》说课稿
尊敬的各位评委老师,大家好。我是 6 号考生,今天我说课的内容是《荆轲刺秦王》 《荆轲刺秦王》是人教版高中语文必修 1 第 2 单元的第 2 篇文章,下面我将从教材、学 情、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计几个方面来说一下,我对这节课的教学设 计。 首先依标扣本,说教材 本单元的课文主要是古代记叙散文。 《荆轲刺秦王》是《战国策》的名篇。课文

记叙了荆 轲刺秦王的过程,再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面,塑造了一个扶危济困、视死如归 的侠士形象。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就,对于学生了解先秦文学, 体 悟中华文化的精华,提高文言文的阅读能力,有着极其重要的意义。 二、依据学情,说教学目标 高一的学生初中时, 已初步接触文言文, 所以阅读和翻译对学生来说并不是很大的问题。 但由于本文所处的特定的时代背景, 学生们已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点, 甚至形成定 势思维,因此必须培养学生用历史唯物主义观点看问题。 基于以上学情,我制定如下三个有梯度的教学目标: 1. 知识目标:进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式,培养文言断句和翻译的能 力 2. 能力目标:学习通过人物的语言、行动、表情、神态,在尖锐复杂的矛盾冲突中 表现人物性格 3. 情感目标:理解思想内容,学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史 事件 为完成以上教学目标,故需要解决以下教学重点和难点: 把握本文中重要的文言词语,理 清故事情节;认识历史人物荆轲。 为突破重点难点,达到预想的教学目标,根据素质教学和创新教学的精神,再结合本课实际 特点,我确定了如下的教法学法。 首先是教法。夸美纽斯说:应该用一切可能的方式把孩子们求知的欲望激发出来。所 以,寓教于乐的教法是首选。 阅读鉴赏, “读”是前提。读中探究问题,读中欣赏语言。因此朗读贯穿了我的课堂。 同时,教学是对话。因此,在课堂中,我将采用提问法、分析点拨法以及问题法。 其次是学法。 “将学习的主动权还给学生” ,倡导自主合作、探究的学习方式。具体的 学法是:讨论法、朗读法、自主探究法以及问题法。 根据以上分析,我的教学过程是这样设计的。

第一环节:走进新课,激情导入
教师在课前用多媒体展示唐代诗人骆宾王的一首诗: “此地别燕丹,壮士发冲冠。昔时 人已没,今日水犹寒。 ”引发学生学习兴趣,接着我以这样一段话进行本课的导入:历史上 有一种职业,他们“十步杀一人,千里不留行,事了拂衣去,深藏身与名。 ”他们被人称之 为“侠之大者” ,为了一句“士为知己者死” ,便能赴汤蹈火,付出性命亦在所不惜,这便 是刺客。在中国古代,刺客是一种高尚的职业,令无数文人墨客心向往之,纵观历史的长 河,刺客们也留下了深深地印记。今天我们就来结交一位被称作“四大刺客之首”的荆轲, 来领略下他的智谋与胆魄。

第二环节:落实基础,整体感知

1. 2.

让学生参照注释,圈点勾画,并思考理解课文大意,并根据课文注释,读准字音,归纳 重点字词句。 梳理故事情节,让学生自行概括出这篇课文讲了哪几个故事,并自拟四字小标题,理解 文章大意结构 求取信物, :行刺前的准备 易水送别:慷慨悲歌 秦廷行刺:图穷匕首见

第三环节:精读课文,深入理解
第一,缜密谋划,侠之智。借用问题来切入本课的教学“文中所刻画的荆轲是什么 样的形象” 学生通过初读全文容易答道:有胆有略,有智有谋。接着,教师追问“荆轲的 性格又是如何体现的呢”这里让学生自己解读文本,自己概括,带着问题走进文本。为此, 第一个问题是“荆轲刺秦王为什么详写刺杀活动前的活动?”这里引导学生阅读“求取信 物” 部分, 荆轲的谋划要求有 “燕督亢之地图” “徐夫人之匕首” “樊於矶之人头” 作为信物, 以此取得秦王信任,这个谋划,表现了荆轲具有超人的才能,在太子心急如焚求取对策时提 出,足见其城府之深,勇而多谋。接着追问: “这三件信物中哪件得之最难,又是如何取得 的?”这里让学生分角色朗读第三段,让学生领略荆轲之见识深远,三问樊乌鸡,先申之以 大义,后一步步试探测其反应,最后和盘托出行刺计划,取得樊乌鸡的信任,自刎献身。这
里体现了荆轲的谋略,不是开门见山,而是进行劝谏,表现其大智

第二, 慷慨悲歌, 侠之义。 用多媒体放映电影“易水送别”的精彩片段,营造气氛,
引起学生兴趣并思考“易水送别的场景描写,有何特色?表现了荆轲怎样的形象?”重点 引导学生大声朗读第九自然段,抓住“白衣冠”这个特点,荆轲慷慨赴难,无所顾忌,以显 悲壮,描绘众多人物,重点写荆轲,写壮士的慷慨悲歌, “风萧萧兮易水寒” ,给人以身临其 境的感觉,场面悲壮感人,而“士皆垂泪涕泣” “士皆瞠目,发尽上指冠” ,从侧面烘托了凄 凉悲壮和同仇敌忾的气势,表现了荆轲“承君子一诺,以死报之”的大义。 第三,临危不惧,侠之勇。用多媒体放映电影“刺秦”的精彩片段,让学生充分体 会到那个时候的紧张与千钧一发,然后让学生分小组讨论: “行刺这一过程可谓惊心动魄, 作者是如何描写这一场面的?” 这里让学生通过精读文本,体会《战国策》 “长于叙事, 精于描写”的写作特色。学生通过讨论的方式,学会自主探究学习,教师引导学生画出描写 荆轲与秦王动作的词,学生容易找到:荆轲是“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”主动进 攻未遂, 仍进行最后一次努力; 秦王 “惊—引—起—拔—走—击” 由惊慌失措转为有效反击, 动作描写,层次分明。通过斗争双方的动作描写,展示生死搏斗的曲折过程。接着,教师继 续引导学生注意文中人物的语言神态描写:荆轲““顾笑武阳,前为谢” “自知事不就,倚柱 而笑, 箕踞以骂” 前面一笑表现了荆轲的机智与处变不惊, 而后面一笑, 表现了他视死如归, 觉不苟活的大丈夫的豪气干云, 因为他是抱着必死的信念而去的。 让学生大声朗读这一部分, 使人如见其形,如闻其声。而写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐” ,衬托了荆轲的镇 定自若;写秦王“恐急” “群臣惊愕” “尽失其度” “不知所为” ,衬托了荆轲英雄虎胆,威慑 秦廷;最后荆轲失败身亡,秦王仍“目眩良久”这寥寥数语,从反面衬托了荆轲的勇猛,秦 廷搏击、倚柱笑骂,其风范不愧为真侠士耳! 这里体现了荆轲的大勇。 这样,一位粗犷豪迈、沉着勇敢、见义勇为、不畏强暴、不怕牺牲,有着大智大义大 勇的荆轲形象便跃然纸上,千载之下,仍凛然而有生气。

第四环节:拓展延伸,深入感悟
“历史上对荆轲的评价很多,历来仁者见仁智者见智,你是怎样看待荆轲刺秦王的行 为呢?荆轲是你心目中的英雄吗?”这里注意引导学生立足历史背景,回归历史本质。荆 轲刺秦王的行为, 从个人角度来看, 他是个英雄, 他不畏强大的的秦国势力, 毅然刺杀秦王。 “风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还” ,何等的豪言壮语,何等的胆魄气势!这便是上古 的“侠” ,为报燕太子丹的知遇之恩,将生命置之度外,这便是“侠”的动人心魄的悲壮。 古侠不是今人,时代的局限让他们无法理解历史的必然趋势,但从一个侠客的角度,荆轲当 之无愧为千古英雄。 “易水歌声歇,秦廷侠骨香” ,荆轲,为我们完整诠释了这个古之侠士的 真正的大智大义与大勇! 第四环节 作业布置 假设荆轲刺秦成功了,中国的历史将会有怎样的变化呢?以此写篇文章 最后 板书设计 荆轲的大智大义大勇,成就了他历史上大写的“人” ,荆轲有着古之侠士的真气度,是 真侠士!这就是《荆轲刺秦王》


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