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《抗日战争》说课稿


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《抗日战争》说课稿
湖南省株洲县第五中学 易艳华 13762301670

第一部分:教材分析
教材的地位与作用
抗日战争是近代中国人民反抗外来侵略战争的第一次完全胜利,也是中华民族从危亡走 向振兴的历史转折点,中国的国际地位由此大大提高。学习本课,有助于学生更好地把握近 代中国“反侵略、求民主” 这一时代潮流。

第二部分:教学目标
依据课程标准和学情,确定如下三维目标:

(一)

知识与能力

列举侵华日军的罪行,简述中国军民抗战的主要史实,理解全民族团结抗战的重要性, 探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位;培养学生的阅读能力、提取有效 信息的能力,以及分析和评价历史事件的能力、协作学习的能力和语言表达能力。

(二)

过程与方法

借助多媒体平台,创设历史情境,指导学生“体验史实,得出史论,培养史能,感悟史 观” ,从感性认识逐步上升到理性认识,做到论从史出、史论结合。激励学生积极参与课堂, 指导学生自主学习、合作探究,培养学生的合作意识、创新精神和发散思维。

(三)

情感态度与价值观

通过了解侵华日军罪行,吸取历史教训,防止悲剧重演;通过了解全民族抗战史实,深 刻理解“团结就是力量”这一道理,弘扬民族精神和爱国主义,形成对国家、民族的历史使命感 和社会责任感,树立振兴中华的伟大理想;同时,理解以人为本、善待生命和关注人类命运 的人文主义精神;培养热爱和平、反对战争的情感,学会以史为鉴,珍惜今天和平安定的生 活。

教材重点、难点
1、 重点:全民族抗战。 依据:因为全民族抗战是在中华民族亡国灭种的紧要关头实现的,是抗日战争能够最终 取得胜利的保证。 2、 难点:国共两党在抗战中地位与作用;以史为鉴,正确处理中日关系。 依据:囿于传统认识,学生对此问题难于理解;学生认知水平有限,对日本的态度往往 过于情绪化,不利于理解和解决现实问题,因此将二者确立为难点。

第三部分:教法、学法
建构主义理论认为, “情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素, 、 、 、 提倡“在教师指导下的,以学习者为中心”的学习。 据此:教师借助多媒体平台,教师采用问题探究法、情境体验活动法、讨论法等方法, 引导学生自主学习、合作交流、探究深化、情感升华,教师是整个“意义建构”过程中的组 织者、引导者、启发者、激励者,充分凸显“教师主导、学生主体”地位。

第四部分:教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

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新课 导入

影 音 导 入

创设情境:播放影音 ---抗战版《满江红》 。

观看影音文 件, 了解抗日战 争的全过程。

气势磅礴的场景呈现, 起到课堂聚焦的作用,激发 学生学史兴趣;同时增强学 生的直观感受,激荡学生内 心情感,为后续教学的展 开,营造良好氛围。 以“问题”为驱动,充分 利用现有教材图文资源,培 养学生自主学习能力,分 析、归纳、概括历史现象的 能力。 增强学生感性认识,就 “抗日战争的遗留问题”引 发思考,让其更好地认识、 反思历史并为后续的“感 悟”环节奠定情感基调。 以“问题”为驱动,开展小 组讨论,培养学生的团队意 识、合作意识、探究意识、 以及分析、比较问题的能 力,突出“全民族抗战”这 一重点。 经过思想的冲突、碰撞以 及教师的点拨,让学生的认 识由感性上升到理性,避免 偏激见解,由此突破“国共 两党在抗战中地位与作用” 这一难点。 通过展开对材料(包括影 音材料)地分析、讨论、挖 掘,培养学生阅读材料,提 取有效信息的能力;从不同 角度分析、评价历史事件的 能力以及“论从史出”的能 力。

新 课 讲 授
日 军 侵 华 馆

自 主 学 习

问题导学:列举 20 世纪 30-40 年代日军侵 华史实及其在中国犯下 的滔天罪行;思考:战 争的爆发是历史的偶然 吗?为什么? 运用动态地图、图片 展示;针对当前日本右 翼势力的无耻行径,特 别展示日本新版教科书 与南京大屠杀的视频。 问题导学:在亡国灭 种的紧要关头,国共两 党作出了什么决策?他 们分别采取了怎样的行 动?结果如何,原因何 在? 设计活动---角色扮 演:请分别代表国民党 和共产党召开新闻发布 会,阐述自己为抗战所 做的贡献。

学生自主学 习, 获取教材信 息,掌握 30-40 年代日军侵华 史实, 探究日军 侵华的原因。

成 果 反 馈

学生观看地 图、 图片及相关 视频。



中 国 抗 战 馆







学生以小组 为单位, 合作探 究, 掌握全民族 抗战史实, 理解 全民族抗战重 要性, 明了国共 两党在抗战中 地位与作用。

交 1.创设情境:播放抗 战胜利的相关视频。 学生观看视 设计活动: “猜谜语、 频、材料,小组 话抗日” 合作归纳出抗 2. 展示相关图片和材 战胜利的原因、 料,让学生简要指出, 探 究 抗 战 胜 利 抗日战争胜利的国内意 的历史地位。 义和国际意义。



胜 利 纪 念 馆



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战 争 反 思 馆

感 悟 历 史

创设情境:展示一组 图片。 畅谈感言: 以历史给 “ 我们留下了什么?”为 话题,发表感言。 播放国歌,结束新课 教学。

学生观看图 片、材料,畅谈 感言。 学生齐唱国 歌。

激发学生的爱国主义情 感,达到情感上升华,让其 更好的认识历史、反思历 史、学会“以史为鉴” ,实 现历史的教育功能,从而突 出、突破“以史为鉴”这一 重点、难点。 教师引导学生从宏观上 把握知识,构建知识体系。

课 堂 小 结

用图示法归纳、小结本课知识。

再一次回顾 学知识。

课 外 拓 展

研究性学习:从互联网、报纸、 杂志中或直接采访受害人,收集抗 战期间日本在亚洲、中国及台湾各 地制造的罪行图片、资料,以手抄 报的形式,举办与“抗日战争”相 关的专题展览。 推荐相关网站: http://news.sina.com.cn/z/kangri60/ (纪念抗日战争胜利 60 周年网站).

课后, 学生通 过各种渠道, 以 小组为单位, 查 阅相关资料, 制 作专题手抄报。

以研究性学习方式为载 体,让学生学习从课内延伸 到课外,培养学生的实践能 力和创新意识、发散思维, 凸显其主体地位。

第五部分:教学反思
本课教学,遵循学生的认知规律,克服传统教学“感性认识不足、理性认识抽象”的弊端, 创设情境,递进设疑,充分凸显“教师主导、学生主体”地位;同时,营造一种情感氛围,“以 情激情”,以情感在历史与现实之间架起一座桥梁,让学生走进历史、感悟历史、反思历史、 实现历史的教育功能。 但是,在新课改背景下,如何有效地运用教学智慧,较好地处理课前的“预设”和课堂 中的“生成”关系,如何更有效地提高课堂教学效率,有待进一步实践。

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