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我对“6+1”课堂教学模式改革的一点体会


我对“6+1”课堂教学模式改革的一点体会

我们课题研究构建的课堂教学模式,即“课前预习,依标预习, 互动交流,小组展示,质疑探究,达标检测”。辛店中学正是得利于 这八个字,质量才年年上升,连创奇迹。杨东明校长说这种课堂教学 模式的构建是在当年特殊的困境逼出来的。

辛店中学是一所乡办初级中学, 地处绥德县城南 1 公里的城 乡结合部——呜咽泉村, 是上世纪末从无定河东岸的辛店村搬迁 到这里是的。因为学校先天不足,再加上后天失调,所以走过了 艰难的历程。 设施方面。学校基础设施简陋不堪,根本不具备办寄宿制初 中的最基本条件。地里位置。学校地处城郊,城内有 4 所县办中 学巍然屹立。教师们说,辛店中学就象是大树下面的一株小草, 面黄肌瘦,营养不良,不死就是好造化。生源方面。学生都是基 础极差,升学无望,进不了县办中学到辛店中学完成九年义务教 育的农民孩子, 省钱又省事, 家长大都对孩子也没抱多大的希望。 师资方面。最后跟不上的学生越来越多,厌学的越来越多,辍学 的也不少。教学成了广种薄收的教学,办学成了典型的粗放式办 学。至于课堂教学改革,仅仅是说说空话,喊喊口号而已,因为 大部分教师吾身顾不了吾身。上级不满意,家长埋怨也无奈,社 会不认可,学生留不住,恶性循环,学校濒临关门的处境。 面临这种情况, 我们真是无奈至极, 但终于还是下定了决心,

双管齐下。一方面积极争取上级的支持,另一方面确定了“以提 高教育教学质量为中心, 以加强教师队伍建设, 加强三常规管理, 加强校本教研为抓手”的工作思路,努力实现一个愿望:摆脱困 境,让我们学校的师生和其他学校的师生一样。建立了一整套适 合本校实际的全方位定性与定量相互补充的网络化的管理机制。 一篇“数学课如何进行预习、展示、反馈”的文章,引起了 我们数学教研组的兴趣, 印发给全体教师, 要各教研组集体学习, 反复讨论,借鉴人家的做法,改革课堂教学。 2008 年下学期,学校第一次在七八年级各两个班进行实验, 撤走了讲桌,挂满了小黑板。改变了学生的常规坐法,分成几个 学习小组,每组六人,以组为单位,面对而坐。教师走下讲台, 真正走到了学生中间。
当时,设备简陋,生源差,多数教师的思维意识都是典型的计

划经济大锅饭体制下的思维意识,人人吃财政,上班挣工资,旱 涝保收,人浮于事。师生比严重失调,却习以为常,没什么危机 感,而发牢骚有的是时间。 。他们上课“满堂灌”,从上课一直讲
到下课,作业压到课外。学生从上课一直听到下课,似乎在看戏,听 说书,始终处在压抑、被动的状态,学习积极性调动不起来,有劲使 不上,主体作用得不到发挥。他们逐渐体会到:课上只有让学生紧张 地学习,才能提高质量。于是,他就狠抓了“当堂完成作业”这第一 步,逼着老师不讲,当时,有的人反对,通过学习、讨论,有时通宵 开会,争论得面红耳赤,经过不屈不挠地追求,初见了成效,他们不

断地更新观念,不断地迈出了新步,终于形成了新的教学模式,各年 级,各学科普遍地灵活运用了“先学后教,当堂训练”的课堂教学结 构。所谓“先学”,就是在课堂上,学生按教师提示的教学目标及学 前指导,看书、练习。所谓“后教”,就是针对学生预习中暴露出来 的问题及练习中的错误,教师引导学生讨论, “兵”教“兵”,会 的学生教不会的学生, 教师只作评定, 补充更正。 所谓“当堂训练”, 就是让学生当堂独立完成作业〔时间不少于15分钟),进行严格训练, 形成能力,这样,使课堂教学的过程变成学生预习、探索、实践的过 程。例如:数学课上,先引导学生按照预习指导看例题,找规律,再 让学生做与例题类似的习题,然后引导学生更正、讨论,解决疑难问 题,最后让学生当堂完成作业。作文指导课上,先让学生独立审题立 意、选材、编写纲目,同时,教师巡视,发现问题,及时引导学生讨 论,教师只作很少的必要的点拨,很快解决了作文中的主要倾向性问 题, 最后再让学生独立作文。 复习课, 也采用“先学后教, 当堂训练” 的课堂教学结构,有时一课时一个循环,有时几课时一个循环。如复 习每一单元,常这样安排:第一课时,让学生看书,质疑问难;第二 课时,让学生综合练习,力求达到本单元的训练要求;第三课时,引 导学生更正训练中的错误,再针对问题当堂强化训练。 课堂教学的全过程,都让学生预习。但是,其中的每一步部离不 开老师的引导,这如同汽车进入高速公路,如没有引桥,就上不去, 如没有路标,就可能上岔路,教师就要当“引桥”,当“路标”。的 确,洋思中学的老师已从过去“满堂灌”的“第一线”迟到“第二

线”,由知识的传授者,变成学生学习的组织者、引导者。教师的作 用主要表现在: 开始上课时,教师三言两语,或用影幕显示,准确地揭示教学目 标,激发学生学习动机,调动学生学习积极性。 以后,提出明确的预习要求,即预习什么内容,用多长时间,届 时如何检测。还要交给学生预习的方法,如看书,是独立围绕思考题 看书—,找答案,还是边看书,边讨论,边解决疑难等等。 在学生预习时,教师一方面督促学生按照老师的指导预习,确保 完成好预习任务,可及时表扬速度快,效果好的学生,可给后进生说 几句悄悄话,帮助其端正学习态度;另一方面通过行间巡视,个别询 问,特别是通过板演,练习等检测形式进行调查,最大限度地暴露学 生预习中的疑难问题, 并认真分析带倾向性的问题, 进行整理、 归类, 为“后教”作好准备。 学生预学之后,教师注意三点:(1)教的内容应该是学生预学后 还不能掌握的地方,即预学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题,对 学生通过预习已掌握的,一律不教。(2)教的要求,不就题讲题,只 找出答案,而要寻找出规律,真正让学生知其所以然。还要引导学生 预防运用时可能出现的毛病。 (3)教的方式即让已掌握的学生先讲 〔即 使倾向性问题,也可能有人会),如学生讲对了,教师肯定,不必重 复;讲得不完整,达不到深度的,教师要补充;讲错了的,教师则要 更正。这样,教师讲的时间就少了,一般不超过五分钟,就能通过补 充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

最后,引导学生当堂完成作业,进行严格洲练。教师要保证训练 的时间不少于十五分钟,让学生能够把刚学到的知识转化为能力,还 要保证训练的形式像考试那样完全独立地,快节奏地按时完成,教师 不做辅导,学生不得抄袭。 总之,采用“课前预习,依标预习,互动交流,小组展示,质疑 探究,达标检测”的课堂教学模式,由传统的“集体授课制”变为 “个体”和“集体”相结合,以“个体”为主的形式,课堂教学过程 由过去老师满堂撞, 变为如今在老师指导下学生循序渐进地预习的过 程,从而提高了教学质量。这种课堂教学结构,为素质教育的实施提 供了良好的载体。这种课堂教学模式,确保了学生当堂完成作业,从 根本上保证了减轻学生课外过重的负担, 让学生全面发展, 健康成长。


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