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浅谈班级工作中的“柔性管理”


浅谈班级工作中的“柔性管理”
严海燕 期中考试已经尘埃落定,本次考试我班较上次月考有明显进步。这首先归功 于各任课老师的努力付出与通力协作, 当然可能也和日常的班级管理有着千丝万 缕的联系。 多年的班主任工作,让我深深体会到班主任的个性特质和教育素养是成就班 级管理的重要因素之一。 但由于性格因素,我不能像有些班主任那样能以独特的 气场镇住学生,也没有特殊的魅力完全吸引

住学生。于是我想到了《老子》为政 “贵柔”的主张,老子认为“弱之胜强,柔之胜刚”,这种思想主张其实也同样 适用于班级管理, 特别是以男生居多的物理班,柔性管理能在班级管理中营造一 种尊重学生、赏识学生、成就学生的良好环境,从而使班集体呈现阳光积极、蓬 勃向上的发展态势,进而促进他们的学习。 我这里所说的“柔性管理”,也就是人性管理,即“以学生为本”,在了解 学生的心理和行为规律的基础上,采用非强制方式,在学生的心中产生一种潜在 的说服力,从而产生一定的教育效果。它的核心就是尊重学生、理解学生、信任 学生、培养学生,给学生以更多的关爱。 具体来说进入高三以来,我在班级管理中做了如下一些工作: 一、常抓日常行规 一个好的班集体必然不是一个松松垮垮的班集体, 它应该是一个井然有序的 班集体。只有有序了,学习生活才能有条不紊地进行。所以作为班主任无论是早 读还是眼保健操我都尽量 “到位” , 各种活动也及时现身, 以杜绝进入高三以后, 有些学生会有的散漫现象。一旦有学生早晨迟到,不做眼保健操等问题发生,我 也不是一味的惩罚、批评,而是让他们选择为班级做一件好事,既达到了一定的 惩戒作用,也给学生一个台阶下。 二、注重目标引领与激励 从暑假重点学生家访开始以来,我就有意识地把目标引领作为一个要点慢慢 渗透, 让学生在既定目标的指引下, 从内心深处来激发起他们内在潜力和创造精 神,让“我要学习”成为一种内在驱动力。因此在我班男生间理科探讨、比拼的 氛围非常浓厚。同时通过调换座位,一方面尽量间隔开某些“活跃分子”,另一 方面,通过同伴的引领效应,来带动学习上有困难的同学,让这些学生有一个可 以学习、追赶的目标,从而激发他们的“斗志”,让他们的“小宇宙”爆发。这 样远比空洞的说教更有效果。 三、利用班会小舞台 高三的学习生活犹如一场马拉松比赛,不仅是身体素质和技能的比拼,更是 意志品质的较量。这时候尤其需要“精神支柱”,而班会课无疑是最好的精神舞 台。班会课只有通过不拘一格的形式,充分调动学生积极性,促使学生最大限度 地关注世界、 观照自我, 进而发挥自己的才能、 获得真实的情感体验和心灵触动, 才能达到最佳的德育效果。反过来影响他们的学习态度。所以每次班会我尽量采 用不同形式,有时是互动交流,有时是小组比拼、竞赛的方式,有时是我主讲辅 以视频观看,有时就是一篇美文的欣赏体悟。通过及时地教育、鼓舞学生,使他 们正确认识自我,明确人生的方向,踏踏实实走好高三的每一步。
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四、营建温馨、向上的班级文化 要营建班级文化,高三的黑板报就是一个很好的载体,我们班开学初的黑板 报是一颗生机勃勃的希望之树,给每个学生新的学期许下一个美好的期许,接着 一期则是绚烂星空,上书“没有什么,能够阻挡”几个大字,激发学生学习的斗 志。班级奖状的张贴又给了学生更强的对班级的认同感,而这种“润物细无声” 的班级文化浸润又反过来对于他们的学习产生了正能量。 五、加强家校互动联系 班级管理工作是一项综合工程,需要凝聚集体的智慧和力量。班主任既需要 协调好任课教师之间、师生之间的关系、更需要协调好学校与家庭之间的关系, 密切家校之间的联系,为学生创造一个和谐的学习环境。 尤其是进入高三以后, 学生学习紧张, 心理压力很大, 而家长望子成龙心切, 无意中又加大了学生的压力,家长和孩子的关系容易紧张,要积极进行协调,为 家长和孩子搭建沟通的桥梁。所以我会主动约请家长,利用电话、短信等给家长 以必要的指导。帮助他们营造良好的家庭环境,正确看待孩子的成绩,多给孩子 鼓励和赞扬,增强孩子的自信心,使孩子在健康的心态下复习备考。 六、重视课后谈心 进入高三后,随着学习压力越来越大,学生的心理问题也越来越突出。这一 时期,学生容易产生急躁、压抑、苦闷、自卑、焦虑等不良情绪,这些情绪给学 生造成的不良影响非常大, 如果不能因势利导, 及时排除学生心理上的 “暗礁” , 学生的成长和进步就会受到极大的阻遏。 所以课后谈心成了当务之急。 在轻松的、 随意的交谈中, 学生焦虑紧张的心理得到了一定程度的缓解,也明确了下一阶段 的奋斗目标,懂得轻松上阵。 回首也只是短短的一瞬, 望着自己留下的一串串坚实而不失努力的脚印,坚 定地认为“以柔克刚”也不失为一种班级管理的良方。当然,柔性化管理并不是 抛开一切规章制度,它也是以“刚性管理”的一些内容为前提和基础的。

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