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小学生自我管理活动模式研究成果(论文)


小学生自我管理活动模式研究
钟祥市石牌镇贺集小学 摘 要 小学生要想成为生活的主人, 就必须树立自我管理的意

识,形成自我管理的能力及习惯,研究构建具有特色的小学生个人自 我管理活动模式,能实现家庭、社会和学校教育的最优化。 关键词 自我管理 活动模式 调查研究 随着素质教育的进一步实施, 新旧观念的冲突, 独生子女的增多, 小学生的教育成了不容忽

视的问题。比如,在少年儿童中普遍出现了 “行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、自私任性、孤僻胆小、不讲卫生” 等不良倾向。 这些行为虽然在其严重性和稳定性上还没有达到违法的 程度, 但是如不及时加以矫治, 就会不断恶化、 甚至影响一生。因此, 在小学的班级管理中, 经常看见教师非常忙碌, 处理学生的各种事情, 而学生就像小绵羊一样被看护着,即使这样做,部分学生的情况依然 得不到改善,反而浪费了老师大量的时间和精力,而且不能很好的培 养学生的自我管理、自我教育能力。所以,基于此点出发,教师应该 尝试着教育和指导学生学会自我管理,使每个小学生做到既是管理 者,又是管理对象,从而促进学生全面、健康、和谐发展。根据学生 的年龄特征可从以下几方面人手: 一、培养学生良好的日常行为习惯 1、认识规矩,熟悉规矩,内化规矩。规矩,不是死的,可以根 据实际情况来临时调整或者通融,但是对于刚刚认识规矩的孩子来 说,只能“板上钉钉”般的告知,在学习生活中,规矩会潜移默化的

被孩子们了解并约束他们。一个阶段之后,大部分孩子,会对不同情 况中的规矩有所熟悉,这个时候,他们还是会偶然违反规矩,但是他 们会很快意识到错误,到了这个阶段,教师就需要组织学生开始总结 错误,并反复提醒强化容易出错的部分,学生会慢慢将规矩内化为对 自己的要求。 2、重复习惯,形成习惯,巩固习惯。如指导学生正确有序地穿 脱衣服、折叠衣服,让学生随时检查鞋带并学习系好系牢固的方法, 会轻轻地吹热汤热水,能按时洗澡、刷牙……许多需要教师护理照管 的生活小节,学生能做的事就让他自己做,决不包办代替,这样的训 练, 会使学生在自己的劳动实践中建立起良好的生活习惯, 自理能力、 自我保护能力的提高,将大大促进学生在群体中活动的信心。习惯的 养成,其实无非是一种正确行为的反复训练而形成的固定模式。当一 个好习惯被确认,教师需要在学生形成习惯的过程中,不断的提醒与 确认以及纠正,在习惯形成之后,依然不能放松要求,将每一个好习 惯都内化为学生的一种“条件反射” 。 学生良好日常行为习惯的养成不是一朝一夕就可以形成的, 为培 养学生自我管理能力,教师要充分利用《小学生日常行为规范》的要 求来引导学生行为的自觉性。要求每位学生从个人卫生、生活自理能 力、学习习惯等方面制定一个目标责任状,并根据学生实际情况每月 更换新的目标,鼓励学生对照目标找出自己的优点和不足。同时,教 师要取得家长的支持和配合。 平时, 可以通过 “电话” 、 “家校联系卡” 的方式及时与家长进行交流, 提高家长对培养小学生自我教育能力的

重要性的认识。帮助家长对传统教育模式进行反思,摒弃不利于小学 生自我教育能力形成的因素。并对孩子在家的行为提出要求,使家长 有效地督促学生养成良好的行为习惯。 二、建立“民主、平等、自由、宽松”的教育氛围 1、教师应坚持正面教育和集体教育的教育态度,创设民主宽松 充满平等关爱的气氛,使学生个体的才能在集体中得到充分表现,逐 渐使每个学生产生自信和自主感。教师应注意引导、鼓励和帮助学生 参加各种活动,让学生积极参与班级日常工作的管理,增强学生主人 翁的意识。通过具体组织实施活动,培养学生主体意识及发展学生的 能力,在组织实施中充分发挥学生潜能。同时还要开展活动,让学生 自我展示,自我激励。老师要用心去发现学生的闪光点,及时用激励 的语言鼓励学生上进。美术老师展示孩子们精心创作的作品;语文老 师展览孩子们的优秀作文; 数学老师则把课堂上孩子的表现贴在学习 园地里;学生的好人好事时刻都能在展示台里见到。当学生知道自己 是优秀的,那么,他将在各方面对自己高标准、严要求,在一定程度 上做到了自我约束、自我管理。 2、帮助学生理解行为规则的必要性,尝试个人制定群体规则, 共同遵守。尊重学生自身人格,教师要把学生当成自己工作的第一鉴 定者,开展“如果你是老师” 、 “假如没有规则”等探讨活动,师生换 位,让学生明白群体与个体的关系,知道个体必须遵守群体规则才能 人人快乐,没有群体规则就没有个体公平等道理;组织“你们想做什 么就做什么” “老师听你们指挥” “你需要老师怎样做”等机动活动,

了解学生需求, 让学生自主选择活动内容及形式, 共同制定活动要求, 约定群体规则,参与活动的组织与管理。学生内在需求得以满足,自 我建立的规则就更容易内化为自身真正自主管理行为, 达到制定规则 个体参与,遵守规则群体响应,个人与群体和谐统一的良好效果。 3、帮助学生树立“我的问题我来想,我的困难我解决;同伴有 事我能帮, 更替老师想办法” 的意识, 培养学生解决自身问题的能力。 琐屑平常的一日生活难免有司空见惯、鸡毛蒜皮的小事情重复发生。 针对群体中常出现的问题,定期组织学生集体大讨论, “没带本子怎 么办” “铅笔丢了以后” “有人搞破坏” “碰倒别人了” “撒了饭以后” …… 把问题交给学生,让学生自己想,学生在你一言我一语中逐渐明白事 理,不断澄清是非,并用不同的标准衡量和校正自身行为,许多看似 烦心的小事情在学生认识提高以后就会自然平静的不了了之。 针对个 别学生出现的矛盾、冲突,让他们先自己用规则去分析并试图合理解 决,然后全体学生展开讨论,对不同的问题在商讨中达成共识。经过 引导,学生分析解决自身及同伴问题的能力会普遍提高,当类似事情 发生时, 许多需要老师插手的问题在静观与等待中学生就会很好地解 决,让人人参与群体管理成为一种普遍现象。而长期的有意识培养, 会使得学生普遍认识你快乐,我快乐,大家一起多快乐;你帮我,我 帮你,我需要你你需要我,暖融融的集体中有人关心有人爱护,学生 获得了被尊重,被保护,被需要的成就感,则更深感受自我在群体中 的价值。 学生解决自身问题的能力提高, 减少了教师许多重复性工作, 大大解放了教师的手脚, 教师也就更有精力与体力投身于益于学生发

展的活动,使群体生活更为有益、有序,群体智慧群体受益,促进学 生全面整体性发展。 三、充分发挥榜样的力量进行激励,达到自我管理的目的。 榜样的力量是无穷的,小学生模仿能力强,为学生树立榜样,是 行为规范训练的有效形式。 1、教师的榜样作用。在班级工作中,要求学生做到的,自己首 先做到。 “喊破嗓子不如做出样子” ,孔子曰: “其身正,不令则行, 其身不正,虽令不从。 ”以身作则,时常会收到“无声胜有声”的效 果。高尚的品格,是一种无形的感召力量,只有具备高尚品质,才会 使学生感到可敬可信,愿意听从其教诲。因此教师必须注意塑造自己 的形象,为人师表,不仅要做好管理者的角色,更要努力成为学生崇 拜的偶像, 使所有的学生能爱你、 尊重你、 信任你, 在言行上模仿你, 从而激发学生产生强烈的上进欲,使他们在潜移默化中进行自我教 育,自主管理,改掉自身的缺点。 2、在学生中树立榜样。教师每天可以将一些“口算能手” 、 “纪 律标兵” 、 “小雷锋”等公布在“表扬栏”里,让学生去感受身边的表 率,更具有真实性,影响将更大。只要持之以恒这样做,让班级中先 进的学生带动后进的学生,纠正学生的不良行为,就会逐步达到学生 自我教育管理,成为优秀学生的目的。 3、经常为学生播放名人名家的动画短片或给他们讲故事,同时 把发生在周围的典型事例讲给学生听,让他们从身边的人学起,充分 发挥榜样的引领作用。

“路漫漫其修远兮” 学生自我管理能力的培养不是一朝一夕培养 出来的,需要教师付出更多的耐心和爱心,教师身上的责任重大,任 务艰巨,但应相信只要有付出必会有收获。 课题名称:小学生自我管理活动模式研究 课题编号:xkt2012218 课题主持人:彭学俊 课题参与者:伍庆梅 贺俊丽 贺小英 崔艳丽


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