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《孙权劝学》教学设计


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15 《孙权劝学》教学设计及教案 1
教学目标: 1.了解有关文学常识 2.掌握文言字词 3.通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物的神态、心理活动,进而分 析人物形象及其性格特征。 4.物塑造,正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。 5.学无止境,开卷有益,学有益于人的完善和发展。(与《伤仲永》比较

) 重点: 1.字词。(本文是略读课文,字词部分以课外准备、课内教授相结合) 2.品读对话,分析人物形象。 难点:联系课文、生活,让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。 教学设想: 1.学生在课下借助工具书自渎课文,对字词自读质疑。 2.朗读课文,体会人物的神态、心理。 3.品读对话,分析人物形象。 课时:1 课时 预习: 熟读课文,利用课下注释和工具书翻译课文,并记下疑点。 教学过程: 导入。 以关羽导入,引出吕蒙。
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多媒体展示关羽图片,以“败走麦城”的故事,引出吕蒙。 介绍《资治通鉴》和司马光。 通过预习《孙权劝学》,你们觉得《资治通鉴》应该是一本什么样的书?

明确: 了解文学常识的目的是: 丰富我们的文学知识和修养, 并给我们提供进一步学习、 看书的基础。 三 全班朗读全文。 用幻灯片打出几个应该注意的读音。 字词过关。



昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了。下面,以小组为单位,交流一下 大家的重点字词和字词疑点。 1.每个小组至少提出 3 个重点字词,并解释词义。 2.提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。 ──给学生 2 分钟的交流时间,然后,以小组为单位回答。 翻译全文。 请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。 (教师总的指导) 分析人物形象。 了解了课文之后,我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够打败关羽呢?──学习。 在这个过程中,谁起了重要作用呢?──孙权。 请大家再次深入地阅读课文,想一想孙权、吕蒙是什么样的人(分析人物形象)?从哪 里可以看出来?(以小组为单位讨论孙权、吕蒙) 我们在《最后一课》中学了很多描写人物的方法(外貌、语言、动作、神态)。那么, 在这篇课文中,主要采取了什么描写方法呢? ──对话。我们知道对话是人讲的话,不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神 态。 请我们同学以四人小组为单位朗读, 一个人扮演一个角色。 试着把握课文中人物的感情、 语调。
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请几个小组来读一读,互相交流。 总结。

这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己:我是一个好学的人 吗?我正在用学习完善、 发展自己吗?如果学了这篇课文, 同学们能够认识到学习的重要性, 那么我们最重要的目的也就达到了,司马光也可以含笑九泉了! 八 作业。 1.小练笔(任选一题): (1)仔细阅读课文,想想吕蒙变化对你有什么启示? (2)小作文《当吕蒙碰到方仲永》 2.新学案第 15 课。

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教学目标 1.掌握一些文言实词和虚词的用法。 2.揣摩人物形象 3.理解文章所揭示的道理。 重点难点 1.人物各自说话时的口吻、神态和心理。 2.刻苦治学,提高修养的重要性。

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教学过程 一、导语 庄子说: “吾生也有涯,而知也无涯”,意思是生命有限,学海无涯。 而智出学海。 从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的?这就是说, 一个人的才能是只有不断地学习才获得的,今天我与同学们一起探究一 篇关于劝学的文章: (板书)孙权劝学 二、作者及文中人物简介 1.作者:司马光(1019~1086)字君实,北宋政治家、史学家。 2.孙权(182~252)字仲某,三国时吴国的建立者。 3.吕蒙(178~219)字子明,三国时吴国名将。 4.鲁肃:字子敬,三国时吴国军师。 《资治通鉴》是一部编年体通史,以史实为纬,以年月为经,按时代 顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史,书名是 宋神宗所赐,有鉴于往事,资以治道的意思,主要是为皇帝提供统治人 民的历史经验。
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三、读课文 1.教师范读(或放录音)。 2.重点强调下列字的读音与写法 卿 qīng 岂 qǐ 涉猎 shè 孰 shú

3.找学生朗读课文 注意下列句子中加线词所表示的语气 ①孤岂欲卿治经为博士邪!(反问语气) ②但当涉猎,见往事耳。(限制语气) ③大兄何见事之晚乎!(感叹语气) 教学生反复朗读这些句子,指读、齐读、读出这些句子的语气。 4.理解课文大意 结合文下注释,具体说说本文写的一件什么事(翻译)。大胆说,说 错了也不要紧,同学可以相互补充(学生解决不了的地方,教师指导进 行)。

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提示:①通假字:“邪”同“耶”,语气词。 ②重点词:权谓吕蒙曰(对??说) 孰若孤(谁、比得上) 5.出自本文的成语:吴下阿蒙 四、精读课文 1.整体感知课文 第一层:写孙权劝学,吕蒙“乃始就学”。 第二层:写鲁肃“与蒙议论”,“结友而别”。 2.同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。 3.文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是: 卿今者才略, 非复吴下阿 蒙。 4.阅读全文,了解对比的写法 刮目相看

5.此文对我们 21 世纪中学生有何启发
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五、小结 新一代的中学生们肩负着建设祖国的重任, 要想建设出一个发达富强 的国家,必须坚持努力长期刻苦学习,用“才略”去完成之。 板书: 劝学──不学(恳切)吴下阿蒙 又劝──就学(关心)刮目相看 议论──结友(惊赞) 15 《孙权劝学》教学设计 3
教学目标 (一)认知目标 1.了解有关《资治通鉴》的文学常识。 2.掌握文中涉及的常用文言词语。 (二)过程和方法目标 1.能在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿。

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2.通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活 动,进而分析人物形象及其性格特征。 (三)情感目标 学生能够懂得学无止境,学有益于人的完善和发展。 教学重点、难点 1.揣摩体会人物的语言特点,进而分析人物形象及其性格特征。 2.联系生活,让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 教学过程 一、故事导入,激趣引读 1.故事导入: 三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权 的信赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都 推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎 样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。 2.作品介绍: 本文选自《资治通鉴》,题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的 一部编年体通史,记载了从战国到五代共 1362 年间的史事。司马光(1019-1086), 字君实,北宋政治家,史学家。(学生自主阅读课文下注释。) 二、读译课文,理解文意 1.读一读: (1)认读:读准字音、停顿、节奏、表情,注意人物对话的语气。 (2)全班齐读。 (3)解读:边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意,有不理解的, 同桌可以相互讨论。
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(4)释疑:交流讨论不理解的语句。 (5)故事复述。 2.议一议: 主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事,孙权为什么“劝”,是怎么“劝”的,“劝” 的结果怎样?请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。 (1)卿今涂掌事,不可不学!”(语气坚决果断,神态郑重严肃,既严要求, 又充满关心、期望,希望吕蒙能胜大任。语重心长,谆谆告诫。) (2)“孤岂欲卿治经为博士邪!但??耳”(前一句表反问语气,对吕蒙辞学 有责备、恼怒之意,后一句则说得语重心长,言辞恳切,足见对吕蒙的关心、爱护。) (3)“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”(从自己的切身体 会来谈,现身说法,神情激动,语气殷切。) (4)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(既感到十分惊讶,又由衷为吕蒙的进 步感到高兴,惊异、赞许之态呼之欲见。) (5)“大兄何见事之晚乎!”(表示感叹语气,并非对鲁肃不满,而是表现出 吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。) 四、模仿表演,体验反思 1、模仿表演: 请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃,然后进行对话表演。要注意模仿人 物语气,体会说话时人物的心境,演完后学生作点评。 2、体验反思: 这个故事给你有什么启示呢? 五、总结存储,课外延伸 1.总结存储:

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本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们学有益于 人的完善和发展的道理。本文以对话为主,用不多几句话,就使人受到人物说话时 的口吻、神态和心理。 2.课外延伸: ①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在 多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以及穷困而至富 有了,都可以用此语。 ②写一篇读后感.谈谈学了本文后你的体会。 ③课后背诵全文。 板书设计:

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教学目的 1.体会人物语言的情味。 2.学习一些文言实词和虚词的用法。 3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
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4.理解本文开卷有益的主旨。 重点、难点 重点: (1)学习一些文言实词和虚词的用法。 (2)学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 (3)理解文章的内容和主旨。 难点:体会人物语言的情味。 教学时间: 一课时 一 课文导入。 三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受 吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学 点知识, 可他每次都推三阻四的, 还自以为自己一介武夫, 读书有何用? 这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。 二 简介作者作品。 1.司马光,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集》。
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2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战 国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治 者治国提供历史经验和教训的。 三 学生齐读课文。 1.掌握下列加点词的意思。 但当涉猎:只见往事:知道以为:认为吴下阿蒙刮目相待 2.理解下列句子的含义。 ①蒙辞以军中多务 应理解为:“蒙以军中多务辞,以:拿,用,介词。 ②大兄何见事之晚乎! 长兄怎样知道这件事这么晚啊!何:怎么,为何。



学生自读课文,理清课文情节。 1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? 劝学。
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2 吕蒙接受了孙权的建议吗? 辞十就学。 3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的“议论” 来表现的。) 4 鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动? 结友。 5.概括情节:劝学~就学一议论~结友。 6 思考:课文在情节的处理上有什么特点? 理解:①详写“劝学”、“议论”,尤以“议论”为甚;“就学”、 “结友’测一笔带过。 ②正面写“劝学”经过,通过“议论”之后用鲁肃的惊叹,从侧面写 吕蒙学业的长进。③ 情节以人物对话为主。



分析对话,体会人物形象。 1.请一位同学朗读孙权的话。
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思考讨论: ①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理? 用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权对吕蒙要求严 格,同时严厉中又可见关心、厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态? “邪”表示反问语气,译为“吗”联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不 听劝诫的不悦神情和责备的意味。 ③“卿言多劳,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”这样说有何 作用? 现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。 说明:这番劝言,表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又有殷切的 期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语 重心长的神态斑然可见。 2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话,要求尽量读难说话时的语气 语调。 思考讨论:
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①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和 心理?说明了什么? 十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又值不自禁 地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置 信的长进。 ②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,“乎”表感叹语气,相当 于“啊”。 3.齐读全文,思考:孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗? 清说明。 孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系;蒙、肃皆 为同僚,对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六 七 背诵课文。(可当堂检查) 说话训练:谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求:注意语言表达要清楚,有条理。 八 布置作业。

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完成练习一、二 板书设计 孙权劝学 《资冶通鉴》 劝学:辞~就(恳切、关心) 议论:非复吴下阿蒙(惊异、赞叹) 何见事之晚(自得、自豪)

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一、教学目标 1.知识与技能 (1)了解司马光和《资治通鉴》; (2)掌握文中涉及的常用文言词语,了解文言语气词所表示的不同 语气; (3)学习一些文言实词和虚词的用法。 2.过程与方法 (1)反复的朗读课文,能用现代汉语正确翻译课文;
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(2)理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态 和心理活动。 3.情感态度价值观 理解吕蒙与鲁肃对话的含义,树立正确的学习观。 二、教学重点 品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 难点: 联系生活,真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 三、教与学互动设计 (一)创设情境,导入新课. 说到三国这段历史正如歌中所唱: “滚滚长江东逝水, 浪花淘尽英雄。 ” 确实在三国时期出现了一批英雄人物,如曹操、刘备、孙权,真可谓三 国鼎立水火不溶,但曹操又曾说过这样的话:“生子当如孙仲谋”,孙 权到底何德何能,竟能得到对手曹操的佩服,对于孙权,我们了解他当 帝王的一面,今天我们了解他的其他方面。 现在,我们学习《孙权劝学》(板书《孙权劝学》)。 (二)自读感知,整体把握 1.走近司马光 司马光(1019-1086),字君实,世称涞水先生,北宋政治家、史学 家。著有《司马文正集》。
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《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到 五代共一千三百六十二年的史事。 2.范读课文,请听清字音,明确停顿; 3.我们大声自由朗读; 4.提示字音,卿(qing) 涉(she) 孰(shu) 遂(sui) (为 wei 更 geng)多音字;

5.找出通假字途、涂,邪-耶,表反问语气,语末助词,译成“吗”; 6.下面我们齐读; 这篇文章选自《资治通鉴》,我们了解一下,看注解①。再找人读。 7.请同学们结合注解疏通文意; 8.四人一组,找出小组问题,自己的问题在组内解决,解决不了的提 出,一组一个代表,说不全的可以补充。 9.重点句子,找出,画出,对不懂的字句或字义,找开课件,用黑色 加粗的条纹加重; 10.在译句子时重点词不能漏译; 咱们对号入座,调整顺序的有,蒙辞以军中多务,博士一词是官名, 可以留用(国号、年号、官名、人名、书名等可以照录不译); 11.文言中古今异译,但:只,只是,今是转折性连词; 12.找一找古今异译的词; 13.文言文译文五字法,展示课件,并找人读取;
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14.一起朗读课文,出示课件中的四幅图,(一、孙权劝吕蒙学习图, 二、 孙权现身说法图, 三、 鲁肃与吕蒙论议图, 四、 吕蒙与鲁肃结友图) 。 研讨:怎样读出语气? 因为这篇文章是写人叙事的文章, 要读出语气, 就要从读言上下功夫, 我们看看孙权的语言,我们结合孙权的身份。 卿今当涂掌事,不可不学,孤岂欲卿治经为博士郎,孤学读书,自以 为大有所益。 第一句,严励、关心的语气; 第二句,怒气; 第三句,语重心长,现身说法。 这一段,孙权饱含关怀、苦口婆心的劝告吕蒙,我们认为孙权是一个 什么性格特点的人? 孙权,爱惜人才,好学,关爱部下,善劝 我们再看吕蒙,坦诚、豪爽、知过能改、肯于努力学习、能听取意见; 鲁肃,论职位、论才能都高于吕蒙,爱才、敬才、有礼; 吕蒙的变化对你有什么启示呢? (师生之间互动) 文中出现了两个流传至今的成语,找同学造句子。

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【吴下阿蒙】,原指三国时期吴国大将吕蒙,意思是说,学识尚浅。 现在多用他人有了转变方面,凡学识大进或地位低下而攀高了,以及穷 困而至富有了,都可以用此语。 【刮目相待】,意思是用新的眼光来看待,表示不要用老眼光看待别 人,要估计到别人的进步。 四、拓展升华 关于读书学习的名人名言也不少,请找出一两则,如: “读书破尤卷, 下笔如有神”,“书到用时方恨少”,“少壮不努力,老大徒伤悲”, “知识就是力量”,“书是人类进步的阶梯”,结合我们所学的《孙权 劝学》,想想我们该怎样对待学习。 板书: 孙权 爱才 关爱部下 善劝 好学 劝 吕蒙 坦诚 豪爽 知过能改 赞 鲁肃 爱才 敬才 文人雅士 有礼

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