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浅谈普通高中数学教学中后进生的转化


新校园 XinXiaoYuan 学生工作 浅谈普通高中数学教学中后进生的转化 高 崯 (攀枝花市第九中学校, 四川 摘 要: 就近几年的高中数学教学实践, 笔者发现最让人 攀枝花 617000) 跃的, 他们的性格也是不稳定的, 容易受个人情绪、 喜好的影 响, 同时高中级阶段又是学生身心发展的关键时期。笔者结合 成绩会越 近几年的教学体会得出, 对数学学科感兴趣的学生, 则很容易产生自卑心 来越好; 而对数学学科失去兴趣的学生, 如学习三角函数知识点时, 笔者先让学生 理, 学习起来很吃力。 做了相关的前置作业, 前置作业内容主要包括解三角形的方法 等。 通过前置作业的设计, 让学生在课堂中带着疑问进行学习。 合作。合作学习是新 2.抛开 “有形无质” 的合作, 还原 “真” 合作学习对于缓解两极分化有着积极意 课标的一个重要理念, 学生与学生之间可以展开合作和交流。 近年 义。 通过合作学习, 来, 小组合作学习是数学教学中经常采用的方法, 如学习数列 的相关知识点后, 大部分学生已经掌握, 但有一些学生仍旧对 让学生通 知识一知半解。笔者就运用生活中银行贷款的例子, 进而消化吸收知识 过这种与实际生活相联系的题目进行解题, 点。此外, 小组合作学习更体现在课后, 促进学生之间博采众 长。 关怀。数学学科作为 3.抛开 “冠冕堂皇” 的关注, 还原 “真” 这是当前数学课堂教学中所 一门理科学科, 也需要人文关怀, 容易受到伤害的特点, 教师 缺少的。 针对后进生感情比较脆弱, 在教学中不能对学生有过激语言, 防止学生产生自暴自弃的想 针对后进生, 教 法。因此, 数学教师要在教学中渗透人文关怀, 师可以实施评价改革方式,并且随时关注后进生的心理动态, 以求实现有效的关注和 针对不同的学生采用不同的辅导方式, 在课堂中难免会发生各种可能。 有些 “可能” 并 关怀。 一般来说, 不在教师的预设范围内, 如在预设和生成过程中, 学生不可避 这个时 免会犯一些错误, 甚至有些错误是教师没有预测到的, 候, 教师要一下子予以纠正吗? 在笔者看来, 有些错误教师可以 当成资源来加以利用, 提升生成的价值, “将错就错” , 将 “错误” 教师还可以 更主要的是在教学中保护学生的自尊心和自信心。 通过评价改革的方式, 引导后进生不断提高自信心, 不断取得 进步。 总之, 在转化后进生的过程中, 不可忽视教师的引导作用。 教师作为教学中双边关系的引导者,要注重具体问题具体分 关怀备至的情怀融入转化工 析, 以科学的方法融入教学实践, 作。 与此同时, 教师也要不断提升自身的修养, 以自己的人格魅 力、 教学能力顺利开展后进生的转化工作。 参考文献: , [1]闫永霞.高中数学后进生转化问题初探[J].神州 (下旬刊) 2013 (12) . —— [2]郭琪.如何应对学生的 “两极分化” —浅谈高中数学课堂中 的因材施教[J].教师, 2012 (15) . [3]华逢礼.高中数学的分层教学方法探讨[J].学园, 2013 (21) . 头疼的问题就是后进生的转化问题。 以笔者目前所任教的班级 为例, 普通班级有很多后进生, 这类后进生的特点是数学基础 在对这类学生进行转化时, 笔者 比较差、 情感比较敏感。所以, , 并从三个方面开展了论 提炼了六个字—— — “简于形, 精于心” 述: 抛开 “犹如摆设” 的情境, 还原 “真” 情境; 抛开 “有形无质” 的 合作; 抛开 “冠冕堂皇” 的关注, 还原 “真” 关怀。 合作, 还原 “真”

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