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第9课


第 9 课 秦始皇建立多民族的统一国家 教学设计
城区四初中 刘丰萍

一、教材分析
本课是《中国历史》七年级上册第三单元秦汉时期的开篇,讲述了统一多民 族的中央集权国家的建立。秦朝由此为中华民族的发展趋势迈出了决定性的一 步,在中国历史上起了重要的导向性作用。

二、学生情况分析
学生中的一些人或许对秦始皇、长城、兵马俑知道点。大多数恐怕什么都不 知晓。 再加上其年龄特征决定他们对抽象事物的理解能力还处于较低的水平,因 此对本课的 “封建专制主义中央集权制度”这一概念不易理解,对巩固统一措施 的作用及秦始皇的评价也较为困难。

三、设计的指导思想
改变以教师传授为主的教学方式,教师引导学生在已有的知识、技能和认知 能力的基础上,自主构建学习模式。要以学生为主体,让学生自觉、主动、积极 地参与学习过程,有一定的求知愿望和激情,并掌握科学、有效的学习方法。

四、教学目标设计
知识与能力 1、通过阅读课文及相关资料,获取有效信息。 2、通过分组合作学习掌握秦始皇巩固统一的主要措施。 3、通过结合地图,查找秦朝的长城、疆域四至等掌握基本的识图方法。 过程与方法 1、运用视频、图片,图示的方法增强历史的直观性、形象性以激发学生学习的 兴趣; 2、创设历史情境,让学生去感知历史。 3、采用分组学习的方法,培养学生合作探究的能力和团队协作的精神。 情感、态度、价值观方面 1、使学生认识到秦始皇巩固统一的措施对后世具有深远的影响。秦朝开创了中 华民族统一的局面,在中国历史上占重要地位。 2、使学生认识到“人无完人,金无足赤”我们要辩证地评价秦始皇。

五、教学重点、难点
1、重点:封建专制主义中央集权制的建立。教学中可以通过讲述法及图示法来 突破。 2、难点:一是封建专制主义中央集权制的建立。教学中可以通过讲述法及图示 法来突破。二是评价秦始皇。可引导学生从秦始皇的所作所为来做评判。

六、教法与学法

1、科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的 和谐完美统一。 基于此, 我准备采用的教法问题导学法、 比较分析法, 启发思考法和直观演示法,教师可以系统的传授知识,充分发挥教师 的主导作用。 2、学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生” , 倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是阅读法、讨论 法,让学生在阅读中体会重点,参与讨论中加深印象。

七、教学过程设计
(一)导入:出示秦始皇图像后,一首诗《秦王扫六合》 ,学生朗诵。问:1、 秦王是谁? 2、扫六合指什么事?3、人们为什么称他为秦始皇?他在 中国历史上究竟是个什么人物?这就是今天我们将学习了解的。 (二)新课教学; 1、让学生阅读课本导言框及第一段,获取“秦始皇”的信息及统一六国的信息。 并完成学案中问题 1。 2、教师提问“秦统一六国后会面临哪些问题?” 让学生以组为单位交流讨论,最后引导学生归纳: 政治方面: 一是六国的诸侯、 贵族不甘心失败; 二是疆域扩大了, 怎样管理。 经济方面:一是货币、尺寸,斤两等不一样;二是货币、尺寸,斤两等不一 样。 文化思想方面:语言、文字不一样。 军事方面:北方匈奴南下进攻,南方许多少数民族还没有纳入版图。 (以上幻灯片打出) 3、教师提问“假如你是秦始皇,你怎样来解决这些问题?” 让学生看书后以组为单位交流讨论。并完成学案中问题 2。 听取学生发言,并予以肯定和鼓励。 教师通过幻灯图片,展示“专制主义中央集权制”及货币、度量衡、文字的 图片,以增强历史的直观性。 引导学生正确看待秦始皇焚书坑儒和长城的修建。 引导学生通过秦始皇攻打东越,南越等少数民族地区,认识到把这些少数民 族地区纳入了版图(学生指图找到会稽郡、闽中郡、南海郡、桂林郡和象郡) 。 这样秦朝成为一个疆域辽阔的大帝国。有关秦朝的疆域四至指导学生识读地图, 让学生说出来。让学生动手画出来。 (三)教学小结 1、通过我们的学习,谁来说说秦始皇通过哪些举措建立多民族统一国家?从

而引导学生归纳出秦朝在历史上主要有哪些贡献? 2、从他的这些所作所为来看,他到底是一个什么样的人呢? 教师引导学生对刚刚学习的内容进行归纳,并以此作为评价秦始皇的依据, 得出相应的结论。最后告诉学生评价历史人物的方法: 一是要站在当时的历史条件下,全面地评价。 二是要看他的所作所为是否推动历史的进步。 (四)训练提高(见多媒体)

(五)回归教材与反思再探
想一想秦朝在我国历史上起了什么重要作用?

(六)布置作业略 (七)板书设计:
第 9 课秦始皇建立多民族的统一国家 通过以下措施: 政治:建立封建专制主义中央集权制 经济:统一货币、度量衡修建驰道,拆除路障并统一车轨 文化思想:统一文字、焚 书 坑 儒 军事:北击匈奴,南攻越族

八、教学反思:
本课参加了我校初中历史竞赛。教学后,有以下感受: 1、创设情景,让学生走进历史,感知历史。利用李白的一首诗《秦王扫六 合》 ,直接导入到本课的学习中。还创设了“假如你是秦始皇,你怎样来解决这 些面临的问题?”把学生置身于历史中,与历史人物同呼吸共患难。这就激发了 学生求知的愿望和激情,许多学生都能积极主动地参与学习。 2、突出教师的引导作用和学生的主体地位。整个教学过程,学生都围绕着 教材阅读、思考、讨论。教学中教师的激情、睿智,感染着学生。大多数学生较 为兴奋地与教师相互呼应。 3、突出学科特点,培养学生的学习能力。教学中通过对秦始皇所作所为的 归纳分析,来评判秦始皇。并告知学生评价历史人物的方法。这就是历史学科的 论从史出的方法及思维定势。 4、当然在教学中还有少数学生没能很好的参与,也存在一些细节问题有待 改进。


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