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中学美术教学中培养学生创新能力的初探


中学美术教学中培养学生创新能力的初探
上海奉贤华亭学校 罗燕 创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。而创新教育须从小抓 起, 中学作为培养未来人才的主要场所, 更应该自觉担负起培育创造性人才的重要历史使命, 而美术教学对完成这样的历史使命具有不可替代的独特的功能。 长期以来, 我在美术教学中, 从全面实施素质教育高度着手,从课堂教学实践出发,因地制宜,

因人而宜,积极探索培育 学生创新精神的有效做法和规律,收到一定的成效,在学生的心田里播种下创造的种子。下 面我对此谈一些粗浅的体会。 一、美术教学中培养学生创新能力的基本认识 美术教学中培养学生创新能力的基本认识 在美术教学中,培养中小学生创新精神和创造能力,应正确把握这一时期学生创造力 的特点, 才能对其有恰到好处的学习目标预期和提出恰如其分的学习要求。 中小学生在美术 学习中所表现出的创造力具有以下特点: 1、中小学阶段学生在课堂学习中的创作活动,是以学习简单的美术创作知识和技能为 前提、 在这类创作过程中进行的尝试和体验, 是为培养创新精神和实践能力打好基础的实践 活动。学生的美术创作一般表现为偶发的联想和大胆的想象,有时兴趣所致,突发奇想,但 瞬时即变,待到动手操作时,可能又改变了想法,其作品的创作完成,往往还需要教师的不 断启发和引导。由于受学习空间和上课时间的限制,他们的习作不可能臻于完美和成熟。因 此,对学生的创造力水平应有清醒客观的认识,不能对他们的作品求全责备,更不能因此看 不到他们的创作活动。 2、学生在工艺、绘画等创造活动中的作品,是学生个体在其自身发展中对原有自我的 一次突破,其意义主要在学生自身。他们可以从中获得艺术劳动的满足感,成功感和强烈的 自信心,增进美术学习兴趣。也能藉此积累经验和总结教训,这对他们现时和一生都是有益 的。 我们不能以社会价值去衡量和要求他们的创造, “这也叫创造?” 这是什么创新?” 产生 、 “ 之类的怀疑,从而造成教学中把握失度,使师生双方都失去发展创造力的信心。 3、每个学生都有创造力,但其表现形式因人而异。这一点在美术教学中的事实证据不 胜枚举,无需过多说明。然而须要特别关注另外一种情况,有关调查资料讲:儿童从学前期 到小学期随着年龄递增,其创造力骤减的速度十分惊人。美术学习也有这种情况,儿童年龄 越长,越不敢画,其作品越缺乏想象力。有论者分析说: “之所以出现这种现象,本质上是 因为儿童在接受教育的过程中, 不断地被知识的经验和规律性所束缚, 逐渐丧失了其独立思 考和想象的能力。 若果真如此, ” “知识的经验” 的增多和 “规律性” 的掌握, 反而造成了 “独 立思考”和“想象”能力的丧失,那真是教育的悲哀。美术教学不能再津津乐道于教会了多 少善于“描龙摹凤”的“乖孩子” ,而应当深入研究美术教学实施创新教育的方法和途径, 开发学生的创造潜能,提高每一个学生的创造力。 二、美术教学中培养学生创新能力的基本实践 1、 创设适宜的教学环境,为培养学生的创新能力提供肥沃土壤 创设情景能激发学生的表现欲与创造激情, 培养学生的学习兴趣与求知欲, 让本来比较 单一的内容能活起来、丰富起来,坚持以学生为主体,让学生尽情地投入到某个角色中。如 初二年级的新教材中《我的 T 恤》一课中,我为学生搭了一个简易的舞台,让学生能上台

表演,满足了学生的表现欲,让他们充分展示出来,并在课中多介绍一些作品和制作工艺, 并借助音乐烘托气氛,让学生在轻松的氛围中展开他们的想象的翅膀,激活他们的思维,在 他们的作品中有生活,有幻想,有愿望。在整个过程中, 学生十分投入,认真制作,展现 自己的个性,最后还让学生自己上台展示自己的作品,而且说明自己的设计理念,整堂课效 果较佳。 2、精心选编教学内容,为培养学生的创新能力提供丰富载体 在美术教学中,教学的内容的选择十分重要。人类进入 21 世纪以来,出现了“知识爆 炸”的现象,这就要求精心选择。我遵循新的课程标准和二期课改的精神,进行探究性的尝 试,通过教材内容这个载体积极开发学生对美术的兴趣,让他们的创造力能充分地展示,并 针对不同年龄学生的心理特点进行选材。如七年级学生*减少了铅笔画、水彩等写实性要求 较高的内容,降低了美术作业的写实性要求,更符合美术教育的教育观,即美术教育的目的 主要不在于让学生学会专业性教强的写实绘画的技能,而是为了发展学生的美术综合学力; 八年级增加了构成、设计、工艺、版画、雕塑等设计性、制作性较强的内容,更适合中学生 的知识结构、年龄特点,也更加符合学生 的兴趣、能力等美术心理特点,体现出“素质教 育”思想指导下的学生观;九年级,增加了美术欣赏和美术常识等现代美术学、审美知识性 的内容;吸收了美术领域的各种理论成果和优秀作品,反映出现代美术观。加强了时代感、 与现实生活联系密切的各种设计、现代建筑、环境艺术等,反映了我国各地社会发展的新气 象,也能反映出世界各国科技、文化和艺术等领域的最新面貌,具有鲜明的时代感。 3、课内向课外拓展,为培养学生创新能力提供多种途径。 (1) 在工艺课中培养创造思维能力 在初中美术教学中绘画作业不像小学美术教学那样突出, 而工艺性作业的效果较为突 出,这主要是因为初中生的动手能力迅速发展,有可能在工艺性课业中有较好的作业,同时 初中的兴趣转向现实,对某些创意、设计类的课程比较感兴趣。初预年级《粉笔雕刻》这课, 要求学生用粉笔制作一件小工艺品,这并不难,关键是培养学生的创造能力和想象能力,粉 笔学生经常看到,但从不注意它,也不曾想它能制作出好的工艺品,首先让学生了解粉笔的 形状和特性, 还让学生看了一些作品加以启发。 同学们迫不及待的动手, 有的作品制作简单, 但效果不错,如《铅笔》 ,除此之外,学生制作出了许多作品,如《人物》《房屋》《脸谱》 , , 等, 这一课给同学提供了展示才能的机会, 学生不仅仅是动手制作, 动脑构思, 立意的思考, 升华了主题思想,培养了创造思维能力。 (2)在欣赏课中培养创造思维能力 初中生的求知欲非常强,知识性较强的美术常识、美术欣赏课越来越受学生的欢迎, 同时由于初中生的理性分析能力和逻辑思维能力日益发展, 也希望能用所学的知识指导自己 美术作业。我在上课时多多传授各方面的知识,拓开学生知识面,通过了解来丰富自身的知 识结构,并培养学生创新能力。 (3)在写生课中培养创造思维能力 美术学科有着实践性的特点,学生的许多想法来自于生活与实践,多感才能多知。初 一年级中的《我们的美丽世界》一课,让学生来写生身边熟悉的生活环境,家园的风光。有 的学生还从未仔细观察过自己所处的美好环境, 通过写生让他们学会自我观察, 如完全写实 照搬画面肯定不好看,因此,在写生中引导学生观察的是自然中的结构、形状,要求学生用 减法方式,减去不入画的部分,补充一部分,使构图完美,意境更充实。写生提供了创作的 源泉,经过艺术概括,去粗取精,创造出的是比现实景物更有个性,更为鲜明的形象。书上 有句话“没有发达的想象,艺术家就无法从事创作活动,充其量只能做一些略象于现实的摹 写”很明显美术创作绝不限于现实世界的描绘,也可以将自己的意象世界充分表现出来,想 象是一条河,丰富多彩的生活是它的源头,学生通过写生了解了美丽的家乡,通过想象又能

表现了未来的家乡。总之,写生能培养学生善于观察,准确观察和敏捷观察,提高创造想象 能力,培养学生发现美,鉴赏美,创造美的水平。 4、改变传统的评价方法,为培养学生的创新能力提供有效激励 创造需要勇气,需要有一定的气氛烘托,提倡学生有创造意识,就要求老师敢于表扬 标新立异的同学,尤其在评判作业时,不以干净规矩为唯一标准,我经常设立两个奖项:最 佳制作奖和最佳创意奖。我觉得要对学生进行鼓励性评价,每个学生的基础不同,所以在评 价时要分不同标准,在创新面前,差生和好生是平等的,创新能力也是需要挖掘的,在面对 差生的一点进步 时 ,虽然 在技巧方面还不够好,但这种进步是可贵的,必须夸大,并进行 表扬, 让他们从一个点发展到一条线最后到整个面。 如: 初二有位学生平时作业很乱、 很差, 但在《我的 T 恤》一课中,他在手涂上颜料印在衣服上,虽然很简单,画面也不够丰富, 但他有着一点的创新的想法实在不易,所以我在课上当众表扬了他,他很高兴,上课也开始 认真了。评价的科学合理,可以促进和提高学生学习积极性。并让每一个学生都能充分感受 到成功所带来的喜悦和自豪,使学生树立起学习的自信心和自觉性。 三、美术教学中培养学生创新能力的思考 教师在教学中处于主导作用,是因为教师担负着在知识与学生之间架起一座桥梁,使 学生在掌握知识的过程中,尽可能少遇困难,少走弯路。好的教师应通过仪表、语言、板书、 范画、演示、辅导,评定成绩等一系列活动得到学生的信任与尊重。同时,教师要通过对学 生情感上的交流影响感染学生进行创造思维的活动,试想:面对一个面目冷冰冰的教师,一 个不负责任的教师,学生怎敢各抒己见呢?在课堂上,教师也要以一个探求者的身份出现, 对有些问题,可以回答“我也不清楚,我们一起来琢磨” 。从而激发学生的探究性。 教师要培养学生创造性思维活动,首先要使自己成为一名创造者,她的首要任务就是 要不断探求新的教学方法, 创造出富有个性的独特的新颖的教学方式, 力争使更多学生积极 参与教学活动。现代社会,发展很快,只有不断学习,不断获取最新信息更新固有观念,才 能使自己保持艺术创造,教学中的青春活力。

注释: (1) 转引自[中国]王大根《美术教育论》华东师范大学出版社、2000 年 8 月 (2) 艺术教育文库:http://202.109.195.141/gdans/yejywk/ 参考文献: (1)[美国]Sandra Hollingsworth 《国际视野中的行动研究——不同的教育变革事例》 中国轻工业出版社、2002 年 1 月 (2)[中国]钟启泉、崔允郭、张华《为了中华民族的复兴<基础教育课程改革纲要> 解读,为了每位学生的发展》华东师范大学出版社、2001 年 8 月、P283 (3)[中国]王大根《美术教育论》华东师范大学出版社、2000 年 8 月


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