当前位置:首页 >> 语文 >>

内蒙访古教案


内蒙访古
教学目标: 1.知识目标:理解文章的思想--民族团结的强烈愿望。 2.能力目标:使学生了解并学习本文考据与文采兼备的写法,掌握夹叙 夹议的写法。 3.情感目标:并理解作者深沉而强烈的情感--领会课文中洋溢的爱国主 义和珍视民族团结的思想感情,增强对民族团结的认识。 教学重点:作者贯穿全文的思想感情。 教学难点:关键文句(访古中的评议)的理解。 教学方法:启发法

、点拨法、讨论法、利用多媒体的教学互动法。 教学设想:2 课时 教学过程: 第一课时 一、导入新课[播放歌曲《草原上升起不落的太阳》、出示内蒙风光图] “蓝蓝的天上白云飘,白云下边马儿跑”多么令人神往!听着这首 熟悉的歌曲, 令人豪气顿生。 人们都说“内蒙是中国的正北方--一片吉祥赤 诚的疆土”, 今天这堂课我们就随历史学家翦伯赞一起来看看内蒙,领略内 蒙的风光、了解内蒙的历史。去寻觅那古迹中的辉煌、苍凉的故事,去感悟 美丽的风光、古老的故事给我们的启示。 二、解析文题 [出示内蒙省区域图]先来看看文题给我们提供了什么信息。 1.“内蒙”点明了本文围绕文字的什么呢? 生答:地点。 师明确,并指出图上集宁、呼和浩特和包头三座城市及阴山的大致地点。 2.“访”指的是什么,又点明了什么呢? 生答:寻访、探访。点明本文的体裁。 师明确,并进一步引申,更确切地说,这是一篇寻访内蒙古迹的散文,相当 于一篇游记,那么我们可以明确它的线索?(略微停顿,生齐答:游踪)对, 我们在阅读课文时可按照这一线索来理清文章的思路。 3.“古”即文章所指的内容,也就是文章提到的什么呢? 生答:古迹、古堡 师明确:古迹。结合课后练习一,文章共写了哪三处古迹? 生答:赵长城、汉城堡、昭君墓全文共六小节[出示] 1、哪里能找到这样的篇章 √2、一段最古的长城 √3、在大青山下 4、游牧民族的摇篮

5、历史的后院 6、揭开一个历史的秘密 课文选了二、三两章,其余内容在《读本》节选。同学们课后阅读整体,取 得一个完整印象。 三、作者简介[出示简介文字] 翦伯赞(1898~1968)湖南桃源人,维吾尔族,我国著名的历史学家,著述 颇丰,先后完成了《中国史纲》第一、二卷和《中国史论集》等上百万字的 著作。解放后曾任北京大学历史系主任,副校长等职。文化大革命期间,被 “四人帮”迫害致死(当时红卫兵到他家里,当着他的面把他心血结晶-文稿烧成灰烬,当晚他与他的夫人因为承受不住打击而跳楼自杀),一直到 “四人帮”覆灭后的 1978 年才平反昭雪。 四、分析第一部分“一段最古的长城” (一)整体把握 1.讨论这段文字的思路: 明确: 由塞外景色开始写起, 接着介绍大青山南北两麓迥乎不同的自然环境 以及由此而产生的历史上的纷争, 很自然地引出了赵长城,最终对修筑赵长 城的领导者赵武灵王进行了有理有据的高度评价。 2.作者行文思路(游踪): 点拨:塞外→大青山→大青山南麓→大青山上(赵长城遗址) 3.划分层次 一、 (1-2)塞外风光及作者的感受 二、 (3-7)大青山 三、 (8-12))赵长城 (二)具体分析各层次 1.第一层次:很快找出课文中的词语来概括塞外风光的特点 生答:肥沃、广阔。 2.第二层次:对青山分别写了什么?请同学们快速阅读课文进行概括。 点拨并出示:地形地貌、两麓迥乎不同的自然条件、战略地位和历史上各民 族对此的争夺。 (1)师问:这一层中,有一段文学色彩很浓,足见作者娴熟的文学技巧的段 落,找出来(生答第 5 段),指名学生朗读第 5 段,其他同学:①找出你认为 写得好的句子、词语并②体会这一段插入有什么作用? 点拨: ①“秋天的阴山, 像一座青铜的屏风安放在他们的北边,从阴山高处拖下来 的深绿色的山坡, 安闲地躺在黄河岸上, 沐着阳光。 ”“拖”、 “躺”、 “沐” 等动词把阴山写活了,富有生机,但又动中见静,显示了内蒙西部呈现着和 平宁静的环境。 ②作用: 强调现在的阴山是一个多么平静的地方,为的是突出最后“一个风

浪最大的地方 (注意表述中的一个“但”字)强调阴山南麓沃野的重要性,为下文 在此建长城张本。现在的塞外平原是肥沃、静美、富饶,但是历史上呢?这 一带却上演血腥战争、一幕幕短兵相接的民族悲剧。形成鲜明的对比,从中 我们略微可见作者对当代民族团结的赞美。 (2)赵长城为什么会建在大青山南麓呢?请找出答案。(生答:在第 7 段) ①找出关联词语,分析四个句子的类型。 第一句:递进(不仅??也) 第二句:条件(只要??就) 第三句:假设(如果??就) 第四句:假设(如果??否则??就) ②如果我们要分层次的话,分为几层是最合适的?分别表达了什么意思? 明确:分两层。 第一层,对匈奴的战略意义; 第二层,对汉族的战略意义。 ③给这一段加一个恰当的标题(可任学生发挥,无明确答案):重要的战略地 位、兵家必争之地。 3.第三层次:赵长城 (1)概述大体内容--访赵长城,评述赵武灵王。 赵长城:修筑原因,修筑目的,遗址面貌。 (2)涉及到了一个很重要的历史人物--赵武灵王,对修长城的赵武灵王作者 是怎样评价的呢?明确:是一个英雄。 (3) 分析作者是通过什么方法评价赵武灵王?(衬托)还提到秦始皇是为什 么呢? 赞赵武灵王并用秦始皇来衬托;并借此否定了一种观点--现在仍有人 把修长城作为一大罪状的观点。 (4)为什么说赵武灵王是一个英雄? 修筑了长城,发布了胡服骑射的命令。 (5)教师继续启发。 问 1:作者为什么说赵武灵王颁布“胡服骑射”比修筑长城更值得肯定呢? 我们应该怎样理解呢? 明确:修长城(此时可插问:赵武灵王修长城的目的是什么?抵御外 来侵略、维护和平生活)是一种战备手段,是为了抵御外来侵略。但“胡服 骑射”则是克服了狭隘的民族偏见,能够看到少数民族的长处并虚心学习、 借鉴,尤其难能可贵。 问 2:进一步提问:所以作者充分肯定了赵武灵王的历史功绩。这一 点,作者还在哪里用什么句式予以强调? 明确:课文最后一段最后两句,反问句式加上反复的修辞方法,加强语气

并予以强调。 问(6)继续启发学生:作者如此肯定赵武灵王的历史功绩,其 用意仅仅在于对一个历史人物作 出正确而全面的评价吗?作者实际上 想告诉我们一个什么道理? 明确:民族无论大小,都各有长处,应该互相学习、取长补短。今天我们 也应该学习兄弟民族的长处。 (三)小结 这一部分重点表达了作者对赵武灵王的赞颂, 借以表达自己关于民族关 系的观点--民族无论大小,都各有长处,应该互相学习、取长补短。 前 7 段以作者游踪为线索, 叙述了大青山的环境、大青山的古代情形以 及大青山在古代的重要地位。从远距离、多角度的作铺垫,写出修筑赵长城 的地理历史背景, 这样就顺理成章地写赵武灵王及其功绩,从而表达自己的 观点,明确中心。 五、扩展阅读[出示诗歌] 登大青山访赵长城遗址 六、当堂完成课后练习二。 第二课时 一、 回顾上堂课 作者认为赵武灵王的功绩,表达了民族无论大小,都各有长处,应 该互相学习、取长补短。 前一节“一段古长城”,后一节则是写“大青山 下”,可见,这两节是按照什么顺序写的?(生答:游踪)师明确:“一段 古长城”是写“大青山上”。顺着游踪,便到了大青山下。 二、导入新课[边讲解边出示多张草原风光图] 正如上堂课我们所听到的民歌“蓝蓝的天上白云飘, 白云下边马儿跑” 一样, 蒙古是令人向往, 它的魅力在于它的 “江天一色无纤尘”(出示图), 它的“头顶着蓝天大明镜” (出示图),它的“青天呀蓝天这样蓝蓝的 天”(出示图)。还在于--北朝民歌《欶勒歌》描绘的(师停顿,生齐背)“敕 勒川,阴山下。天似穹庐,笼盖四野。天苍苍,野茫茫,风吹草地见牛羊”。 (出示图,为了激发学生的学习兴趣,使学生产生强列的求知欲望,设计了 用一张草原风光图, 使学生产生一种强烈的欲望,让“美丽的草原”成为学 生的第一认知, 能够调动学生的学习积极性,让学生全身心的投入到学习之 中。) 三、三、分析第二部分“在大青下” (一) 整体把握 《在大青山下》共 14 段,写了几个方面的内容? 生答:[出示]两方面内容:(1-9)写汉代古堡 (10-14)写昭君墓 (二)具体分析

1.快速阅读思考,针对这两处古迹,作者都谈及什么内容?(生默读、师 巡视) 明确:[边讲解边逐一点击出示] 城堡遗址、数量、修建时代、分布、战略部署 汉代古堡: 城堡分布变迁 古城遗址 建筑目的 讲解: ①第 2 自然段写了建堡历史、 古堡分布、 建堡目的三个方面的内容 (概括) ; ②第 3 至 7 自然段(具体)第 3 段从史料记载角度、第 4 至 7 段从古堡遗址 及考古发现角度具体写古堡的分布情况。 ◎这里作者引用丰富的文献资料在叙述中自然地插入史论的文笔, 叙与议融 为一体,相得益彰。哪一段最突出? 生答:第 3 段。 点拨: 文章谈到阴山一带的汉代城堡时,作出了“汉王朝在阴山一带的 战略部署,至少有三道防线”的判断。为了证实,引用《史记·匈奴传》的 记载:“汉使光禄徐自为出五原塞数百里,远者千余里,筑城障列亭,至庐 朐”和《汉书》的注;还引用了《汉书·匈奴传》记侯应谏。 ③第 8、9 是用什么表达方式?(生答:议论,) ◎齐读这两段,找出中心句,概括主要意思。 中心句:第 9 段最后一句:“这件事说明汉与匈奴之间的和平往来,并没有 完全被万里长城 和军事堡垒遮断。” 主要意思:揭示了建堡的两个目的:①军事原因;②更是一个文化交流的驿 站。 意义 昭君墓 位置 数量 (三)介绍有关昭君的历史知识 师问:昭君是四大美女之一,有谁可以说说与她有关的故事?(插入介绍以 提高学生学习兴趣) (生踊跃回答,都能说个大概,但都零碎。课堂气氛很活跃) 师简要介绍:[出示昭君图] 昭君,名嫱,字昭君,晋朝为避司马昭之讳改称明君,昭妃讳为明妃。 西汉元帝时被选入宫。公元前 45 年,匈奴呼韩邪单于向汉朝拜,并向元帝 求亲,欲与汉修好。昭君听说后请求出塞和亲。据说,宫女进宫后,一般都 是见不到皇帝的,而是由画工画了像,送到皇帝那里去听候挑选。有个画工 名叫毛延寿,给宫女画像的时候,宫女们送点礼物给他,他就画得美一点。 王昭君不愿意送礼物, 所以毛延寿没有把王昭君的美貌如实地画出来。传说

汉元帝看到昭君有这样的绝色之美又有见识,回到内宫,越想越懊恼。汉元 帝一气之下,把毛延寿杀了。 评价: 昭君出塞, 被诗人 (李白、 杜甫、 白居易) 、 戏剧家 (马致远 《汉宫秋》 ) 宣布为民族国家的屈辱、 王昭君被描写成一个抱着琵琶恸哭的悲剧人物。把 昭君出塞看成是民族国家的屈辱。 在他们看来,一个汉族姑娘出嫁到比较落 后的邻近部族中, 就是伤害了他们的民族尊严。如果这个姑娘是以国家的名 义出嫁, 那就被认为是替民族国家带来屈辱。因此诗人无条件地反对和亲政 策。 如:杜甫《咏怀古迹》[出示诗歌] 咏怀 咏怀古迹 杜甫 群山万壑赴荆门,生长明妃尚有村。 一去紫台连朔漠,独留青冢向黄昏。 画图省识春风面,环珮空归夜月魂。 千载琵琶作胡语,分明怨恨曲中论。 明确中心句:“在我看来,和亲政策比战争政策部要好得多” [议论部分] 驳斥错误观点, 极力肯定是昭君自愿出塞和亲,取得民族和解和民族 友爱的功绩, 并深入地阐述了和亲政策的历史进步意义。可见的作者的珍视 民族传统友谊、珍视民族团结的感情。 五、总结全文 1. 写作特色[学生概括,师总结,出示] (1)文史兼备(结合课后练习三) 有文采斐然的特点: 师问:找出最有文采的段落。 生答:第 1、2、5 段 明确: 如: 塞外风光的描写 “我们都想从铁道两旁看到一些塞外风光,黄沙白草 之类,然而这一带既无黄沙,亦无白草,只有肥沃的田野,栽种着各种各样 的庄稼: 小麦、荞麦、谷子、高粱、山药、甜菜等等。如果不是有些地方为 了畜牧的需要而留下了一些草原,简直要怀疑火车把我们带到了河北平 原。” 又如: 对秋天的阴山的描写: “像一座青铜的屏风安放在它们的北 边。” 再如: 对 阴山南麓的沃野:的描写: “从阴山高处拖下来的深绿色的山坡, 安闲地躺在黄河岸上,沐着阳光。”(让学生体会动词用得好。) 有史料详尽的特点:

如:文章指出“早在战国时,大青山南麓,沿黄河北岸的一片原野,就是 赵国和胡人争夺的焦点”,而在争夺时,赵武灵王击败胡人后,在北边国境 上筑起一道长城,以堵住胡人进入平原的道路,就援引《史记·匈奴传》的 记载,用复述文献的话语,说明了这条长城的起迄点。 又如: 文章肯定赵武灵王是“一个英雄”,说他发布“胡服骑射” 的命令时,引用《战国策·赵策》的记叙,来印证他敢于革新的精神。 (2)夹叙夹议 记叙或描写自然环境、地理条件、历史人物、历史事件以及残存古迹时,作 者融进了独到的看法和感受、 情感, 或者是通过议论和抒情 (如对汉代古堡、 昭君墓分别在第 9 段和第 13、14 段发表议论),这些议论往往是点晴之笔, 强调了要促进民族文化交流, 正确处理民族关系的思想。叙与议很好地结合 在一起。 作者又不是单纯地记述古迹。 他写这篇文章的目的是歌颂民族团结,是表达 加强民族团结的愿望。为发表自己的见解,宣传自己的主张,必然通过议论 来表达。 (3)形联神系(即“形散而神不散”,增强学生对散文这一特点的认识) 形:以访古的游踪为线索,记叙或描写了自然环境、地理条件、历史人物、 历史事件以及残存古迹。 神:紧绕民族团结、和平的问题。 2. 中心[学生概括,师总结,出示] 以寻访古迹所见所闻为线索, 把自然环境、古迹和历史人物的描写以及 作者的评论融合在一起, 表达了作者对促进各民族文化交流,加强民族团结 的强烈愿望。 3. 字、词[出示、学生齐读,落实] 迥(jiǒng)乎不同 苑(yuàn)囿(yòu) 南麓(lù) 沐(mù) 绵亘(g?n) 夯(hāng)筑 民怨沸腾 挨(ái)骂 青冢(zhǒng) 胡服骑射 战略部署 步步为营 款塞入朝:款,叩 镂(lòu)空饰片 呼韩邪(y?)单(chán)于 六、布置作业 对本文的写作特点,作者所表达的看法、感受,你有什么看法,请写一 篇 200 字读后感。


相关文章:
内蒙访古(教案)
内蒙访古(教案)_从业资格考试_资格考试/认证_教育专区 暂无评价|0人阅读|0次下载|举报文档内蒙访古(教案)_从业资格考试_资格考试/认证_教育专区。邱龙涛 【教学...
内蒙访古教案
内蒙访古教案_高一语文_语文_高中教育_教育专区。neimengfanggu安徽省利辛县江集高级职业中学 《内蒙访古》教案 内蒙访古》(特色教案、曾作公开课用) 一:教学目的...
中职语文 内蒙访古教案
中职语文 内蒙访古教案_语文_高中教育_教育专区。第 4 讲 章节 标题 《内蒙访古》 授课时间 2 课时 教学内容 二、学习夹叙夹议掌握叙议之间的内在联系。 目标...
《内蒙访古》教案
内蒙访古教案_其它课程_初中教育_教育专区。《内蒙访古教案 一:教学目的 1. 了解作者所表达的关于正确处理民族关系的正确观点,领会课文中洋溢 的爱国主义和...
《 内蒙访古》教案3_图文
内蒙访古教案3_语文_高中教育_教育专区。职高语文教案 任课教师 章课课节题型 屈秀芳 第 学 科章节 语文 课时 授课班级 授课日期 14 计一、二年月日 ...
《内蒙访古》教案2
内蒙访古教案2_语文_高中教育_教育专区。职高语文教案 任课教师 章课课节题型 屈秀芳 第 学 科章节 语文 课时 授课班级 授课日期 14 计一、二年月日 ...
《 内蒙访古》教案4_图文
内蒙访古教案4_语文_高中教育_教育专区。职高语文教案 任课教师 章课课节题型 屈秀芳 第 学 科章节 语文 课时 授课班级 授课日期 14 计一、二年月日 ...
《内蒙访古》教案高中语文教案
内蒙访古教案高中语文教案_韩语学习_外语学习_教育专区。《内蒙访古教案高中语文教案 1.学习围绕中心组织材料的写法,学习引用文献资料,有叙有议的写法; 2....
内蒙访古(教案)(教师中心稿)教案-教学教案
内蒙访古(教案)(教师中心稿)教案-教学教案_职业规划_求职/职场_实用文档。内蒙访古(教案)(教师中心稿)教案-教学教案 【教学目的】 1、进一步理解夹叙夹议、...
内蒙访古教案c
内蒙访古教案一、教学目的: 1.学习围绕中心组织材料的写法,学习引用文献资料,有叙有议的 写法; 2.引导学生体会课文中所表达的爱国主义精神和珍视民族传统的 ...
更多相关标签: