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高中英语词汇教学有效词汇积累之探究


高中英语词汇教学有效词汇积累之探究

一.课题提出的背景及意义 1.在教学过程中,我们发现我校学生英语水平普遍偏低,尤其是学生英语词汇方面存在较大的 问题,主要表现在学生死学死记而不会活学活用英语单词,甚至一个单元学完,连最基本的词 汇都无法完全掌握.加上各课的压力,学生投入记单词的时间不多,并且对比较枯燥的单词记 忆失去兴趣.而且越来越多的学生似乎认为,当前

英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在 考试试题中占的比例越来越大,也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间.在教学实践 中,他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而花在词汇教学上的时间越来 越少.老师在教授词汇过程中,也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和 学生的词汇学习.这种现象令人担忧.实际上,随着理解题和应用题在试题中越来越重要,应该 说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要,而不是不重要. dedecms.com 2.《英语课程标准》将课程目标设定为九个级别,第八级中语言知识中对词汇的要求是这样 规定的:运用词汇理解和表达不同的功能,意图和态度等;运用词汇描述比较复杂的事物;学会 使用 3000 个单词和 400-500 个习惯用语和固定搭配.所以研究词汇教学方法,帮助学生有效 记忆单词正是促进英语教学的有效途径. 二、 国内外关于同类课题的综述: 《全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是,“学会使用 150 0~1600 个单词和 200~300 个习惯用语或固定搭配……。因此可见,词汇教学是初中英 语教学的重点。可见,要学好英语,就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学 中经常听到学生说,学习英语最大的困难就是记单词,单词容易忘记。显然,词汇量的限制 已成为学生学习的障碍。因此,如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。 寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。 三、理论依据 1、语义场理论的概念 语义场理论的研究开始于 20 世纪初。很多语言学家放弃了对个别词项的历时研究,从对个 别词项的无系统研究转人对词汇结构的系统研究。德国语言学家 Jost Trier 把一种语言的 词汇看作是一个组合的系统。 在这个系统中任何词项的意义均受其他词项的制约, 并由它们

定义。 一种语言中的任何词项均属于某一词汇(子)系统, 没有词项能独立于词汇的其他部分 而单独存在。词项集结成较大的集合团,称为词义场,小词义场又是大词义场的子系统,从 而构成整个词汇系统。Trier 用这一理论来具体观察某些语义场以便对词义在历时演进中的 变化情况作出描写。某个词义场就 Trier 看来就是代表了某种概念? 。Grandy 是试图精确 定义词义场的学者之一。在他看来,既然词义的集合代表了概念,那么将词义的集合改称为 语义场(semantic Field)比较恰当。 语义场理论(The Theory of Semantic Fields, 亦称为 Field Theory 或 Semantic Field)认为: 语言系统中的词汇在语义上是互相联系的, 它们共 同构成一个完整的词汇系统。 在这个系统中, 某些词可以在一个共同概念支配下组成一个语 义场 。例如,在 animal 这个共同概念下,cat,tiger,wolf,cattle,dog,elephant,s heep,fox 等词共同构成一个语义场。在这个语义场中,animal 表示类概念(genus), 即一 般概念;cat,tiger,sheep,panda 等则表示种概念(species),即个别概念。像 animal 这种词称为上义词(super ordinate), 而把 tiger, sheep 等这样的词称为下义词(hyponym)。 上下义关系是词义关系的一种显著体现。 Animal(动物)语义场中的一些下义词又可作为上义 词与其他一些下义词构成一个子语义场,在 fruit(水果)这个上义词下有 apple(苹果),pe ar(梨),orange(橘子),pineapple(菠萝),kiwi(无花果),lemon (柠檬),ychee(荔枝), strawberry(草莓),olive(橄榄),mango(芒果),pomegranate(石榴),cocout(椰子),po melo(柚子)等下义词构成语义场。 这些语义场中的词汇在语义上是相互联系的。 语义场理论 主要有两个论点: 1).一种语言所拥有的各个词不是彼此孤立地存在着,而是按一定的概念组成语义场。一种 语言中同一个语义场里的词,其意义是互相关联、互相制约的,其中某一个词所表示的意义 同它所处的语义场包括哪些词以及它们表示了哪些意义是分不开的; 词只有在语义场里与其 它词汇形成一定的关系时才有“意义”。语言中的某些词,在一个共同概念下,它既可以用 上下义词来表示,也可以用语义特征来表示。例如,由 honesty,sincerity,chastity,f idelity 等词组成的语义场,可由 virtue 这个语义特征加以概括。 2).语义变化的相关性。语言系统内部的成分彼此休戚相关,属于同一语义场的词,不仅在 语义上相当,而且在语义上相互制约,相互规定,作为语言系统的子系统,词汇系统内各词 的价值都受其他词的影响。 要确定某个词的意思, 必须首先比较该词与同一语义场中其它词 在语义上的联系,以及该词在语义场中所占的位置。例如,在 kinship 这个共同概念下,由 father,mother,grandfather,grandmother,brother,sister,cousin,nephew 等共同 构成一个语义场。如果我们想确定这个语义场中某一个词(例如 cousin)的意义,就必须了

解 cousin 与其他亲属之间的关系,以及 cousin 在语义场中所占的位置。 2.建构主义情景教学理论 建构主义认为,学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动,在这个过程 中,知识、内容、能力等不能被训练或被吸收,而只能被建构。但是,这种建构过程不是从 零开始的, 而总是以一个已有的知识结构作为基础的。 这种学习在相当程度上依赖于学习在 其中进行的情境联系。学习主要根据先前的认知结构,注意和有选择地知觉外在信息,建构 当前事物的意义。 被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取而是本身也要根据具体事 例的变异性而重新建构。学习者是借助他人的帮助对知识进行建构的。 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。 确定这类真实事件或问 题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程 也就被确定了(像轮船被锚固定一样)。 建构主义认为, 学习者要想完成对所学知识的意义建 构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解, 最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受,去体验(即通过获取直接经验来学 习),而不是聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事 例或问题为基础(作为“锚”),所以有时也被称为“事例式教学”或“基于问题的教学”或 隋境教学”。 四、研究内容: 1、语义场理论下的词汇教学:1)设立上下义场。2)设立同义关系的语义场。3)设 立反义关系的语义场。4)设立整体与部分义场 2、建构主义情景理论下的词汇教学:1)创造语境学习词汇。 2)结合文章学习词汇。 3)在目的语环境中学习词汇 3、构词法。 五、研究方法: 1、通过问卷,调查高中英语词汇教学现状(包括教师的教法及学生的学法),找出存在的 问题及症结所在。 2、通过上网及查阅文献资料,搜集各种英语词汇教学方法及记忆单词的方法。

3、要求教师在平时的课堂教学中,要有意识地渗透各种词汇教学方法,向学生传授记 单词的方法,并比较各种方法的效果。 4、教师在平时的课堂中,要做教学科研的有心人,收集整理教材中的相关内容。 5、及时进行反思,认真记录课题研究中的相关内容。 6、注重总结与提炼,本学年内完成课题研究相关内容的理论研究,写出相关的课堂教 学实录 1-2 个,争取发表论文一至二篇。 六、研究步骤: (一)准备阶段(2010.11-2011.2)


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