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高中作文教学的三点尝试


高中作文教学的三点尝试
高一年级组 周永琴 作文不等于创作, 它有自己的个性。作文教学的理想在于使每位学子皆能作 一手好文章,在于使他们对作文有兴趣、有信心,这应该不是天方夜谭。 高中作文教学与小学、初中作文教学相比较,从实践看有许多先天性不足, 有时让人感到就像在一颗老树上雕出精彩图饰一样困难。然而,这正是我们高中 语文教师的天职。 一、为写而准备 写作是一个系统,

搞作文教学不抓住阅读, 无异于以蚍蜉撼巍巍泰山。 因此, 可以说丰厚的阅读是写作成功的一半。围绕这个问题,我通常思考三个问题:一 是学生正在读什么;二是需要学生读什么;三是要求学生怎样读。 先谈第一个问题。 不了解学生正在读什么,可以说我们所有的阅读指导全是 白搭。通过对几届学生进行调查,我发现能保持长期课外阅读(指健康而有益的 阅读)的学生不超过 30%,这是令人悲哀的。不仅如此,我还发现不少学生也有 “长期阅读” 的习惯。 但他们读的是什么呢?是有意让人毛骨悚然的 《魔戒》 、 《堕 落天使》(杂志);是自称为曾经做过警察的网络小说《花心不是我的错》 ;是一 脸洋相的英国人写的新的电脑游戏故事系列《龙枪编连史》 ;是宣扬稚气十足, 怪异无比的动漫。高尔基曾有名言: “书籍是人类进步的阶梯。 ”这句话其实只说 对了一半,今天应加上一句:书籍也是人类倒退的陷阱。曾经有位理科老师郑重 其事地告诉我:你们语文老师有责任引导好学生的阅读方向,此言甚是。在平时 的阅读教学中,我结合优美的诗词,经典的戏剧,精彩的小说,潇洒的散文告诉 学生,何为美何为丑,何为善何为恶,并借此向他们推荐佳作、名著,为他们打 开阅读视野埋下伏笔。 接下来的问题就是需要学生读什么呢?我认为可以读两类书, 一类是 “小书” , 即狭义上的书籍报纸杂志;一类就是“大书”即社会。先讲前者,能读的太多, 但一定不能读有害身心健康的,不能读使学生目光短浅,功利市侩的。从目前的 实际来看,高中生可读的分为三类:一为适合学生读的优秀的语文报纸,如《语 文报》 ;还有适合他们读的杂志,如《中国青年》《中学生阅读》《意林》《读 、 、 、 者》《杂文月刊》 、 。一为适合他们读的当代影响较大的文学作品,如余秋雨的大 文化散文。一为读起来可能有一定难度,但又有必要阅读的中国经典名著如《红 楼梦》《三国演义》及外国名著。如何让学生了解社会,这是目前高中实际教学 、 没有解决好但亟待解决的问题。 我认为除了让学生直接参与社会调查或其它的社 会活动外,还有一个可以做到、可以充分利用的方式,那就是电视。比如《焦点

访谈》可使学生了解目前发生一些令人关注的事情; 《艺术人生》可使学生在较 短的时间内较快地阅读他人的人生以丰厚自己的人生; 《法治在线》可以使学生 了解更多的法律知识,了解社会的法制状况; 《新闻联播》也可以使学生较快地 了解当今中外的大事与动态。我觉得这种通过电视对“社会”的阅读,对一直被 禁锢在社会之外的高中生来说不仅可行,而且更为迫切需要。 如何指导学生阅读呢?这个问题可能是最重要的,但在现实却总是被冷落一 旁。读报纸杂志,可以鼓励学生或组织学生订阅报纸杂志进行长期的阅读,也可 以将一些佳作及时复印给学生; 读经典名著,可将一些最基本的书目分置在各个 学年的寒暑假和国庆节期间有计划阅读,并要求写读后感;读“电视节目” ,可 以与家长配合安排学生观看节目的具体内容及时间, 也可以将其中一些优秀节目 录制下来,安排学生在校集体观看。我相信:只要指导安排得当,尽管有高考压 力,有社会的功利主义思想的影响,我们的学生不仅有时间读书,而且能读得广 泛,读得有效。 二、如何愿意写 许多学生之所以作文水平一直没有上去, 往往是因为我们的老师没有正视学 生不愿写作文的问题。通过自己多年的实践,我认为只有正视这个问题,并在实 践中采取切实有效的办法才是唯一的选择。 1、从写日记开始 不少学生一直怕写作文,甚至到了高中阶段仍有一些学生怕作文。为此,不 少从事小学、初中语文教学的老师尝试让学生写日记,效果不错,这是因为小学 生与中学生毕竟还处在学习语言可塑性较大的时期,那么到了高中阶段呢?我曾 用一年时间对高一学生只写日记的尝试,从实践来看,尽管在高中阶段进行这方 面的尝试难度较大,但只要坚持下去,效果应该不错。在进行尝试的过程中,我 觉得要着重解决好以下几个问题:一是对日记的要求要循序渐进。一开始要求可 放低,不能过于急躁,只要学生天天写就可以了。此时,语文老师要能沉住气, 要坚信学生的日记水平定会提高。 二是要真正帮助后进生解决经常找不到写作素 材的问题,这也许是后进生最急需帮助的问题。因此,语文老师要尽早及时地发 现这些后进生,要长期培养他们观察事物,发现素材的能力。三是要尽可能多地 发现他们日记中的闪光点,因为后进生特别需要鼓励。 2、当然,在高中阶段只写日记是不现实的,因为高中作文教学目标比小学、 初中难度大多了, 要解决学生高考的问题。所以待学生对写作有了一定的兴趣与 基础后,就要逐渐地对写作提出一些合适的要求。但在提要求时态度要民主,要 尽量将高中作文教学所要达到的目标交给学生自己思考, 使他们站在自己的角度

来思考老师的想法与做法。 3、学生往往不喜欢老师的命题作文,因为他们觉得老师命题是命令,方式 不民主。 于是我在每学期初让每位同学出不少于五个他们最想写的文题。这样一 来,有几个好处:一可以看出学生到底爱写什么、能写什么;二可从中选择一些 优秀的文题让他们写,从而解决他们不愿写老师命题作文的问题。 4、语言要追求个性化,要力求大胆想象与创新。现在的学生作文水平不高 的原因,很大程度上是语言的大众化,没有自己的语言;在构思上又没有大胆的 创新,想象的成分太少。而这些是无法通过简单的培训就可以达到的。但从我的 实践看来, 有不少学生并不是写不出语言个性化、 富于创新、 富有想象力的文章, 而是因为我们语文老师平时在这方面的鼓励太少。 我曾教过一个令很多教师看来 头痛、语文也并不好的学生,他的一篇课堂作文,获得过一次全国性中学生作文 竞赛高中组特等奖。 后来我仔细分析其中的原因,发现最重要的可能就是我提出 几个要求有关,我要求那次作文必须讲究语言个性化、富于大胆想象与创新,否 则视为不合格作文,而那位同学的作文恰恰非常具有自己的个性。 5、适当写些时事,抓住与社会互动的机会。比如 2012 年的“神九”作为高 中生, 当然不能回避这一重大问题。 于是我们组织学生课前自己搜集有关 “神九” 资料,然后写文章,再进行评比。 6、定期现场作文竞赛。水平较高的学生参加每学期一次的现场作文竞赛, 对他们来说是一次展示自己的机会,因为他们本来就有一种优越于他人的感觉, 这种优越感可使他们愿意将自己最好的水平充分发挥出来。 当然对水平一般的同 学而言,这种办法不一定效果好。 三、善待学生的成果 学生的作文完成后,不论好坏,都应慎重对待。我的做法通常有以下几个方 面: 1、互批 通常每次给学生具体的批改作文的标准,使他们细致、全面地批改同学的作 文, 使他们在批改他人作文时能学到他人的长处, 也能从他人的不足中吸取教训, 通过几年实践, 我发现只要我们坚持这种做法, 很多学生是完全可以批改很认真、 较有收获的, 而且可以大大加快批改作文的速度,使学生能很快看到大家对自己 集体成果的评论。 2、重写与比较 对有些在某些方面总是犯错误的同学,有时必须宁可让其少写几百个字,也 要让其重写, 比如有些学生总是很马虎对待审题, 这时候如果有几次重写的机会,

定会使他对审题体验较深,而且也渐渐地学会如何审题。 有时候,我们可以将优秀的作文与问题作文,直接进行比较,让学生针对这 两种不同的文章,进行评论,从而体验到怎样写才是好文章的道理。 3、抓住闪光点 有时候, 有些后进生作文在整体上并不优美,如果仅以此而不去发现其闪光 点,时间一长,他们可能会失去对写好作文的信心。 4、推荐发表 可以将学生的优秀习作及时推荐到校刊、到省级各类中学生报纸、杂志。这 里有一点要说明的是:最好能及时地将学生习作,往外推荐。因为学生在写作时 需要得到别人的承认, 而且他们希望这种承认来得早些更好。我曾教过一些生源 不好的普通高中的学生与生源相当差的职高的学生,在近两年时间里,他们共发 表获奖的文章近 30 篇,这对他们来说是个很大的成功。


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