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2015高考语文一轮文档:现代文阅读 第1章 第2节 专题3 题型5 文本意蕴探究题


题型五

文本意蕴探究题

——横看成岭侧成峰,远近高低各不同
构建解答文本意蕴探究题的知识体系 [说明] 下面内容不提供小说文本,只提供试题、答案及解析,一来使考生对小说探究题有 个更集中、更大范围的把握,二来使考生读高考试题答案的能力有所提升。 一、主题意蕴类探究 主题意蕴类探究是一种基于文本内的探究, 探究的内容多是小说所表

现的丰富意蕴或深 刻内涵, 以及作者的创作意图。 它不是直接概括主题, 而是挖掘主题的丰富性或深刻性。 (一)思想意蕴、情感意蕴探究 所谓思想意蕴,是指作品表现出的思想意义或价值,重在指文本给读者的思考和认识。 所谓情感意蕴是指作品的情感意义或取向。 说白了, 就是作者的情感态度、 喜怒褒贬等。 它与“思想意蕴”不是一回事,虽说有时在具体题目中有相通之处,但意蕴重在思想性、认 识性,而情感是作者的倾向性,即他赞成什么,反对什么。 小说的思想、 情感意蕴都是附着在小说的具体形象之中的, 探究时特别要善于抓住小说 中不同的人、事、物,再分析探究所附着的意蕴即可。 典题读悟 试题一:2012 年福建卷小说《双琴祭》探究题 请结合文本简要探析作品蕴含的情感。 答案 (要点)①惋惜双琴一毁一废,②同情两位演奏家一死一疯,③哀叹美好的事物被

世人的“古怪心理”毁灭,④悲悯世人毁灭了美好事物而始终不自知。 [探究解析] 这是一道情感意蕴探究题。探究可以采用“对象分析法”,即从小说描写的不同对象 ——双琴、演奏家、世人这三个角度分别探析作者对不同对象所倾注的不同情感。 试题二:2010 年安徽卷小说探究题 有人认为,这篇小说叙述了一个平常人的寻常事;有人认为,这是一篇意蕴丰富的精致 作品。 请结合文本, 联系自身阅读小说的经验和对传统文化精神的认识, 谈谈你的见解。 答案 (示例一)这篇小说从题材来看,叙说的是平常人的寻常事,但体现了作者深刻的

人性思考和人文关怀。 作者将目光投向普通人, 显示了对底层人物命运的关注; 用暖笔、 亮笔来写人生的悲苦,看似沉重,实则蕴含着一种积极向上的力量,引导人们直面生活 的挫折和艰难。 (示例二)这是一篇意蕴丰富的小说。罗永才最终摆脱丧妻之悲,主要是受到王石匠和老 山民的影响以及大自然的启迪。王石匠的淡定、老山民的坚忍,分别折射出中国传统文 化精神中道家的超然和儒家的担当, 他们的生活态度深深地感染了罗永才, 从而使得他 发现了春回大地的可爱、人间生活的温暖。

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(示例三)这是一篇艺术上颇为精致的小说。结构上,以“碑”贯穿全文,讲述了罗永才 四次前往山王庄的故事;同时,洗碑的故事又嵌在春夜的回忆之中,首尾圆合,别致精 巧。语言看似平实,实则富有表现力,如用一连串的短句描述王石匠的动作,表现出王 石匠的淡定从容,极富神韵。 [探究解析] 无论选哪一种观点探究, 都不要忽视题干“联系自身阅读小说的经验和对传统文化精神 的认识”这一提示语。 选第一种观点, 实则是探究“平常人的寻常事”背后作者选材的 意图;选第二种观点,实则是探究它有哪些丰富的意蕴,主要从小说中两个人物角度 入手。 (二)标题意蕴探究 标题是文章的眼睛,或是情节的高度概括,或是人物性格的突出体现,等等。选择标题 作为探究点是命题者的偏爱。常见的探究题有三种:一是侧重内容的意蕴探究,二是不同标 题的比较探究,三是拟标题的意图。无论是哪种,都要关注两方面:一是标题本身的内容、 艺术特点;二是标题与文本的联系,如情节、人物、主旨、环境等,或就一个角度谈深谈透, 或多角度多层次切入。对于标题意蕴题,特别要关注表层义、深层义、象征义或比喻义。 对于标题作用探究题,可从以下几个方面考虑:①设置悬念;②贯穿始终、使结构严谨 的线索;③突出人物的形象或者性格;④推动(暗示)情节发展;⑤突出主题,对主题的表现 起到画龙点睛的作用;⑥以某种艺术手法达到吸引读者的目的。 典题读悟 试题:2011 年山东卷小说《审丑》探究题 “审丑”作为小说的标题,意蕴丰富。请结合全文谈谈你的理解。 答案 ①标题一语双关(或反讽)。 ②“审丑”是一种绘画“原则”(或“流派”“风格”“理论”等),老人成为学生的 “审丑”对象。 ③老人外貌丑陋, 做人体模特被人们视为“丑”事, 但这“丑”下面深藏着为孙子全力 付出的淳朴心灵。 ④小臭儿不孝(或“忘恩负义”),嫌弃爷爷,是真正的“丑”。 [探究解析] 探究宜循着“审丑,审的是什么丑、哪些事物的丑”思路,从三个方面(角度)进行:一 是写法的审丑,从写法看,一语双关(反讽)(第①点);二是绘画的审丑,从绘画看,它 是一种绘画流派(第②点);三是人的“丑”,从老人角度看是外丑内美(第③点),从小 臭儿角度看是外美内丑(第④点)。 (三)启示(思考)类探究 启示(思考)类探究题是近年新增的一种题型,这类题型有启发性,更容易让考生各抒己

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见,畅所欲言。这类试题,要求在准确把握人物精神实质、关键语句内涵及丰富主题的前提 下,结合社会生活写出自己的感受、启示等,侧重探究文本所反映的人生价值和时代精神。 这类题型是一种由文本内向文本外拓展延伸的题型, 多由小说所写的内容、 人物、 主题而感, 向“现实”或“人生”延伸,有时也可借鉴“写法”作审美探究。无论哪类探究,紧扣文本 内容,结合现实(人生)等角度读出“自我感悟”是其基本要求。 典题读悟 试题一:2012 年辽宁卷小说《最后的黄豆》探究题 小说以“最后的黄豆”为标题, 寓意何在?这对现实人生有许多启示, 谈谈你感受最深 的一点。 答案 寓意: 一是“爷爷”通过一生奋斗留给“我”的物质遗产, 是现实世界中的财富; 二是“爷爷”留给“我”的人生教训,启发“我”对物质有清醒认识,是精神财富。 启示一:就人生追求而言,单纯的物质追求并不会让人幸福,相反可能带来生活中的 不幸。 启示二:就亲缘情感而言,真正的爱不是溺爱,而是要帮下一代树立正确的价值观。 启示三:就传承而言,精神财富的传承比物质财富更为重要,精神的力量才能真正改变 人生。(意思答对即可) [探究解析] 先要明确“最后的黄豆”是指“爷爷”创业得来的金豆这一含义。这“金豆”最终被 “爷爷”放入袋中带进了坟墓。 他为何不留给“父亲”?在也不留给“我”的同时又为什么 留下一个近于“谜语”的话?“爷爷”这一良苦用心就是: 物质财富并不一定带来幸福, 相 反可能会带来不幸,对物质财富要有理性的态度和正确的观念。然后可以从人生追求、家庭 教育和文化传承等角度谈启示。 试题二:2011 年浙江卷小说《第 9 车厢》探究题 第 9 车厢的故事带给你哪些思考?请结合作品谈谈你的看法。 答案 (示例)①疏于管理、不负责任的工作作风会给他人带来麻烦和伤害。乘务员、列

车长、 摘车厢的人似乎都在纠正差错, 可差错却越变越大, 个中原因正是工作作风问题。 ②判断问题勿机械武断, 解决问题勿依赖惯性思维。 错挂两节车厢造成的差错之所以迟 迟未能得到纠正,和列车长、摘车厢的人思维僵化、缺乏独立思考精神是分不开的。 [探究解析] 题干中的“哪些”二字暗示了“思考”不能少于两点。 探究虽然自由度很大, 但必须立 足于文本, 要依据小说内容对故事的意义作合理的探究, 在“结合作品”的基础上有理 有据地阐述自己的看法。 该小说讲的是发生在两节第 9 车厢差错的故事, 据此可从列车 工作人员(乘务员、 列车长、 摘车厢的人)的工作作风和思维方式的角度确立探究的观点, 分析过程、分条陈述中要结合故事的情节。

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二、情节类探究 情节类探究题主要是基于小说情节方面的探究, 主要是探究情节结构技巧、 情节安排的 合理性,尤其是结尾安排的合理性。 虽说是探究情节结构题,但实乃一种综合性探究: ①看情节自身前后的关联性, ②看情节安排是否符合人物性格特征和发展变化轨迹, ③看情节安排是否有利于表现主题, ④看情节安排是否合乎生活逻辑和艺术规律。 典题读悟 试题一:2013 年新课标全国卷Ⅰ小说《喂自己影子吃饭的人》探究题 小说前半部分侧重写马里诺的影子表演, 后半部分侧重写马里诺的现实生活。 作者这样 安排有什么用意?请结合全文,谈谈你的看法。 答案 ①小说以马里诺影子表演的玄妙神秘与他在现实生活的平淡无奇相对比, 赋予故 事情节以戏剧性,有助于吸引读者阅读;②小说以前半部分影子表演的热闹有趣,与后 半部分马里诺现实生活的凄凉孤独相对比, 有助于增强小说的悲剧感; ③小说以饭店内 观众对马里诺的冷漠与家人对马里诺的关心相对比, 有助于表现世态的冷暖炎凉; ④小 说以马里诺在观众面前谈笑风生与在家里的茫然失神相对比, 有助于深入刻画他性格的 复杂性; ⑤小说以影子的虚幻与现实生活的真实相对比, 有助于增强作品反映现实的力 度; ⑥小说通过对马里诺在饭店和家里活动状态的对比, 表达了作者对底层人民的同情 和对社会的批判。 [探究解析] 该题考查的是对小说故事情节安排用意的探究, 看考生是否能够理解两个部分之间的关 系,并从中推断出作者想要表达的思想感情。可以从以下角度展开探究:(1)从故事情 节看用意,(2)从作品营造的氛围看用意,(3)从人和人之间的社会关系看用意,(4)从人 物形象的塑造看用意,(5)从作品的文学风格看用意。 试题二:2009 年辽宁卷小说《遗璞》探究题 小说最后描写了蛮儿一帮年轻人炸掉了遗璞, 并用它去修水渠。 作者在结局上的这种处 理是否合理?请结合小说具体内容,谈谈你的看法和理由。 答案 观点一:作者在结局上的处理是合理的。①从情节上说,遗璞村人为之自豪的石 头被一群年轻人突然炸掉,这样的处理可以产生出人意料的艺术效果;②从主题上说, “没有用”的遗璞是一种守旧思想与生活方式的象征, 这样的处理有助于小说思想内蕴 的表达;③从时代上说,这样的处理符合 20 世纪 80 年代初期改革开放的精神,有现实 意义。 观点二:作者在结局上的处理是不合理的。①从情理上说,遗璞村人世世代代视为宝物

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的东西,被一群年轻人轻易地炸掉,不合情理,违背了生活的逻辑;②从叙事上看,炸 掉遗璞修水渠的必要性并没有在小说中明确交代出来, 缺乏艺术上的逻辑性; ③从现实 上讲,这种结局也不符合保护文物、合理开发的现代观念。 [探究解析] 该题探究的是小说情节结局的合理性。观点很容易确定,关键是理由充分、合理。既要 从常规角度——情节前后的因果链、 人物塑造和表现主题谈, 更要结合作品反映的时代 特点和事理逻辑谈。 三、人物形象类探究 人物是小说阅读的中心,自然也是探究的重点。人物形象类探究题主要有以下几种:一 是探究人物的性格特征(如人性弱点)、命运成因,二是探究人物形象的真实性、典型性,三 是探究人物性格、命运给人的启示。人物形象类探究题要注意以下角度:①情节角度,情节 就是人物性格的成长史,探究人物应与情节密不可分;②人物自身角度,如是否符合人物自 身的性格逻辑; ③主题角度, 主题主要是从人物中体现出来的, 要看人物对主题所起的作用; ④环境角度,即人物所处的现实环境,看人物与环境的关系;⑤真实角度,即人物塑造是否 符合生活真实和艺术真实问题。 典题读悟 试题一:2012 年新课标全国卷小说《马裤先生》探究题 有人认为,小说中的“我”也有人性弱点,你同意这种观点吗?谈谈你的具体理由。 答案 观点一: 同意, “我”也有人性弱点。 ①“我”对马裤先生的不当言行不加制止, 听之任之;②“我”对马裤先生的讽刺过于夸张,且语言近于刻薄;③“我”对自己缺 乏反思精神。 观点二: 不同意, “我”没有人性弱点。 ①“我”是作者思想的体现者, 不是性格人物; ②“我”在事件中言行很少, 性格特征不明显; ③“我”在小说中主要起连缀情节的作 用。 [探究解析] 这是一道人物形象多元化探究题,关键是能自圆其说,理由可以从文中寻找,也可以从 事理中寻找,还可以从文本以外的知识积累中寻找。 试题二:2011 年江西卷小说《晚秋》探究题 小说的高潮是中年男人捡走了小包。 如果这个人物没有出现, 瓦萨卡会不会将小包据为 己有?为什么?请结合全文说明理由。 答案 (1)不会据为己有。理由:①瓦萨卡的性格使然;②瓦萨卡善良,即使对妻子不

满也会自责;③瓦萨卡正直,当看到一个姑娘摘伤者耳环时愤愤不平;④瓦萨卡良知尚 存,事后认为自己对小包有所企图是“鬼迷心窍”;⑤瓦萨卡能坚守道德底线,“双脚 一直在朝这个他早就该来的地方走”,表明瓦萨卡即使有机会拾到小包也不会据为己

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有。 (2)会据为己有。理由:①瓦萨卡的性格及小说中的相关情景使然;②瓦萨卡贫病交加, 急需钱解燃眉之急; ③社会不公导致心理失衡——家庭遭遇拆迁而致贫, 不会读书的同 学成了有钱人;④周围没人,为瓦萨卡摆脱窘境提供了难得的机遇;⑤当中年男人拾走 小包之后瓦萨卡认为是“把他偷光了”,表明瓦萨卡在心里已把小包视为己有。 [探究解析] 这是一道探究人物(命运)结局题,虽说答案可以开放,但关键是推断理由合理充分,推 断的角度主要有:(1)故事情节发展,(2)已有的人物性格,(3)当时具体的人物处境。 四、艺术技巧类探究 艺术技巧类探究题往往从文本的某一艺术特色切入,要求探究其使用意图或表达效果。 如可探究情节或艺术手法对刻画人物的作用, 可探究环境描写对表现人物的作用, 甚至探究 叙事风格对小说内容的表达作用,如 2012 年高考江苏卷《邮差先生》的探究题。其实,这 是一种基于艺术特色赏析的鉴赏评价题, 只是上升到“探究”层面而着眼于全局, 探究深广 而已。因此,对于这类题,要以“鉴赏表达技巧”题为基础,在包括小说情节、人物、构思、 手法、 环境、 主题风格、 背景、 读者在内的艺术领域内选择合适的角度进行或深或广的探究, 探究时应把“特色”与“效果”紧密联系起来。 典题读悟 试题一:2013 年新课标全国卷Ⅱ小说《峡谷》探究题 小说中的主要人物是骑手, 但几乎一半篇幅是在写峡谷。 作者为什么这样处理?请结合 全文,谈谈你的看法。 答案 ①从在小说中的地位来看, 峡谷是作者有意塑造的一个自然形象, 与骑手一样有 着重要的审美意义,所以峡谷的描写是小说不可缺少的内容;②从形象塑造上看,峡谷 是骑手的主要活动空间, 所以峡谷的描写对塑造骑手形象、 表现骑手性格起着关键作用; ③从艺术表现上看,峡谷的描写,使人与物有机融合,峡谷的原始沉静与骑手的孤独沉 默相辅相成,互为比照映衬,产生更好的艺术效果;④从思想内涵上看,峡谷的描写, 蕴含着作者对大自然原始美与生命力的赞叹之情, 这不仅丰富了小说的内涵, 也使小说 的主题更为鲜明。 [探究解析] 该题探究的是小说材料艺术处理的意图。 答案的三个要点分别表明了四个探究角度: (1) 在小说中的地位,(2)形象塑造,(3)艺术表现,(4)思想内涵。 试题二:2011 年辽宁卷小说《怪人》探究题 小说主要由加乌乔“烙牛”和马乌罗“救童”两个片段构成。 你认为哪个片段更精彩? 请谈谈你的观点,并从内容和形式两方面陈述理由。 答案 观点一:加乌乔“烙牛”的片段更精彩。

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①展示了加乌乔们的生活风情,凸显了其强悍、乐天的性格,强化了作品的地域文化内 涵;②构成了理解主人公马乌罗的性情和英雄壮举的氛围和基础;③艺术表现上,运用 细节描写、烘托手法等,逼真呈现了烙牛过程,感染力极强。 观点二:马乌罗“救童”的片段更精彩。 ①展示了马乌罗勇于牺牲的英雄壮举, 完成了主人公的形象塑造; ②作为小说的点睛之 笔,表达了作品讴歌人性之美的主题;③艺术表现上,运用细节描写、对比手法等,一 步步推向高潮后戛然而止,有震撼人心的力量。 观点三:两个片段同样精彩。 ①都是小说的华彩段落,前者是铺垫,后者是高潮,共同完成了主人公的塑造;②二者 相辅相成, 通过“烙牛”的加乌乔们和“救童”的马乌罗形象的相互衬托, 丰富并深化 了主题;③艺术表现上,运用细节描写、对比和烘托等多种手法,精细传神,画面感极 强,一头一尾,交相辉映。 [探究解析] 该题表明观点,不成问题,主要是说理。内容方面主要从两个角度入手,一是情节“加 乌乔‘烙牛’”或“马乌罗‘救童’”对塑造人物形象的作用,一是对表现主题的作 用。形式方面主要是指小说运用的表现手法。 小说探究“多角度、多层面”的切入要领

下面题目的答案是考生的现场答案,存在问题,请指出存在的问题并修改为满分答案。 (2012· 江苏)《邮差先生》(原文见本节专题二) 作品叙述舒缓,没有太强的故事性,这样写对表现小说的内容有什么作用?试作探究。 现场答案

存在的问题 ____________________________________________________________ 提示 该答案很有普遍性:只能单一地探究作答,不能“多角度”展开。其实,除该答 案展开的人物形象角度外,小说思考的角度往往是把人物、情节、环境、主题等角度综 合起来。因此,完全可以从故事情节、环境角度展开探究。 此外,探究题既注重结论,又注重探究的依据。像第②点,只是一个套话,若要展开的 话, 则要看该小说要表达的主题是什么, “作品叙述舒缓”对主题的表达究竟有何作用。 请你用自己的语言修改为满分答案 ________________________________________ 参考答案 有助于刻画邮差这一形象的特征:经历平常,性格平和,行事从容。也有助
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于表现小城惯常的生活状态。淡化了情节,有助于形成作品的抒情风格。 解析 本题考查表达技巧对表现小说内容的作用。要注意形式与内容的和谐这一关键

点。内容包括人物、事件、主题等。

探究题作为体现新课改理念的题型,主要考查考生多角度、多层面思考的能力。而考生 在实际探究的过程中总存在着角度、层面单一的问题。 如何学会从“多角度、多层面”切入的探究要领呢? 1. 把握“多角度、多层面”的内涵。 所谓“角度”,是指看事物、问题的立足点或出发点。所谓“层面”,是指某一层次或 某一方面,它与“角度”有交叉、包含关系。如时代背景层面(角度)、细节描写层面(角 度)等。所谓角度和层面是指作品的思想内容和为表达此内容而选用的艺术手法,即内 容和形式两大方面。内容方面,包括标题、主旨、思想感情、民族心理、人文精神等层 面和角度。形式方面,包括情节结构、人物形象、表现手法等层面和角度。如果内容和 形式两个大方面交叉和综合,则会形成更多更复杂的层面和角度。小说的多角度、多层 面,主要包括这些角度和层面。 2. 善于从形象、情节、环境、主旨、艺术手法方面切分小角度、小层面。 形象是小说探究的最主要角度,从这个角度切分,有人物形象和物象两个小角度,而人 物形象角度又可切分为主要人物和次要人物的更小角度。 再从主要人物角度切分, 又可 按主要人物在不同情节中的不同经历、行为、境遇等内容分为更细小的角度。 从环境层面可切分出自然环境和社会环境及环境中人的命运等角度。 探究小说的主题也可切分出不同的小角度,除了人物形象(不同人物、同一人物的命运 变化)、情节等常规角度外,还有:①文本背景角度——联系文本产生的时代,看它具 有怎样的历史意义;②现实角度——联系现实的生活实际,看它具有怎样的现实意义。 如果对小说的艺术特点及其效果进行探究,那么大的层面是在“艺术形式——艺术效 果”内展开,而切分出的小角度有:艺术构思——艺术效果,艺术手法——艺术效果, 艺术风格——艺术效果。再者,同一角度又有更细的层面和角度,如“不同的艺术手法 有不同的艺术效果”“同一艺术手法有不同的艺术效果”等。 另外,对于一些角度开放的探究题,如果能紧紧扣住人物形象、情节、环境、主旨、艺 术手法等几个大的角度与层面,也能达到“多角度、多层面”的要求。 总之,只要切分准了角度和层面,并能在这些角度和层面内准确地思考和判断,起码就 不会出现探究角度单一或角度前后交叉的问题了。 即时巩固 阅读下面的文字,完成文后题目。 在柏林 (美)奥莱尔
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一列火车缓慢地驶出柏林,车厢里尽是妇女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子。在一 节车厢里, 坐着一位头发灰白的战时后备役老兵, 坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇 人。显然她在独自沉思,旅客们听到她在数着:“一,二,三。”声音盖过了车轮的“咔嚓 切嚓”声。停顿了一会儿,她又不时重复数起来。两个小姑娘看到这种奇特的举动,指手画 脚,不加思考地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼,随即车厢里平静了。 “一,二,三”,这个神志不清的老妇人重复数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时, 那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板,开口了。 “小姐,”他说,“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时,你们大概不会再笑 了。我们刚刚失去了三个儿子,他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走 之前,我总得把他们的母亲送进疯人院啊。”车厢里一片寂静,静得可怕! 1. 作者在小说中避开了战火纷飞的血腥的战场情节内容, 但我们还是可以体味到战争的血 腥与残酷。请你赏析小说是怎样来表现这一悲剧内容的。 答: ________________________________________________________________________ 答案 作者是通过场景截取、人物塑造、对话描写三个方面来表现的,如:车厢里“几 乎看不到一个健壮的男子”;老妇人神志不清不停地数着“一,二,三”;老兵述说三 个儿子战死,轮到自己上前线,得把妻子送进疯人院,以此凸现战争对人的残酷摧残的 悲剧,令人震撼。 解析 一要阐述艺术特征,二要结合小说举例说明。 2. 本文只有短短的三百多个字, 可以说作者在情节设置及文字的选取上真正做到了惜墨如 金。请你探究小说的这一高超的艺术特征。 答: ________________________________________________________________________ 答案 (1)高超的艺术概括力。创造性地运用空白叙述,战争及老兵家的悲惨遭遇都被

其推到故事背面,语言有张力。 (2)情节处理匠心独运。整篇小说没有具体的情节,只一个横截面,悲剧都在车厢里呈 现;结尾出乎意料又震撼人心。 (3)人物刻画极具功力。勾画寥寥却将人物的性格凸显出来。隐忍的老兵,疯了的老妇 人,不谙世事的小姑娘,善良的老头,每个人物都跃然纸上。 解析 注意题干提示的探究角度。 小说探究题的审题答题规范指导 1.审题 (1)审出探究点,即要你探究的是什么 如江苏卷 2010 年探究的“点”是“深刻意蕴”和“情感取向”,2012 年探究的“点” 是小说的叙事风格。 (2)审出探究方向

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有的省市探究方向是任选的, 比如从两个不同的角度。 江苏卷的探究方向一般是给定的, 如 2011 年的探究点是“自然景物的叙写”,方向是“深刻寓意”对“表现人物的作用”; 2012 年的探究方向是“舒缓的叙事风格”对“表现小说的内容”的作用。 (3)审出探究提示或暗示 如江苏卷 2010 年探究题的提示语为“本文写了驮队飞渡峡谷的故事”,2012 年探究题 的提示语为“叙述舒缓,没有太强的故事性”。审出这些提示语或暗示语,就找到了探究的 依据。 2.答题 (1)探究题答案组织的两种思路 ①表明观点——结合文本;阐述理由(个别题还需要联系现实等)——总结点题。②依据 +结论,即从×××内容(形式),表明了×××观点(有时也可采用“结论+依据”的思路)。 这是江苏卷探究题的组织形式。 (2)探究题答案要有层次。要求考生从不同角度或层面思考探究,答案也要分成不同的 层次(角度)表述,层次之间不应有交叉、重合。 (3)切忌脱离文本,天马行空,使所谓的探究成为空中楼阁;切忌表述不严密,观点、 材料两脱节,不能自圆其说。 另外,记住常见探究题的探究角度和层面。 (1)思想意蕴和情感意蕴 角度(层面)有:①作品的内容层次,②人物,③情节,④环境,⑤背景。 (2)标题类意蕴或作用 角度(层面)有:标题本身,标题与文本的关联(主题、情节、人物形象、艺术手法等)。 就某一角度可以再深入探究,如人物形象角度可分主要人物形象和次要人物形象两个角度。 (具体参见本题型“知识构建”部分) (3)情节类——探究情节安排的合理性或作用 角度(层面)有:①情节本身作用,②表现人物,③表达主题,④表现环境,⑤读者效果。 (4)环境类——探究环境描写作用或人与环境间的关系 角度(层面)有:①环境自身,②人物,③主题,④人与环境间的辩证关系(一方面人生活 在一定的环境中,受其制约;另一方面人对环境有主观能动性)。 (5)人物形象类——探究人物性格的精神成因和典型意义 角度(层面)有:①环境氛围,②人物自身性格心理,③情节情境,④时代与现实。 (6)艺术构思类——探究艺术处理的原因或效果 角度(层面)有:①主题,②人物,③情节,④艺术手法。 规范训练 阅读下面的文字,完成文后题目。 乡村英文

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韩少功 玉梅是一个热心女人,与左邻右舍处得很热闹。她家门前有一水泥坪,邻家的金花来借 坪晒谷,她二话没说,满口答应,让出了一片明净的场地。她还兴冲冲地忙前忙后,将自家 的大堂屋腾空,以便傍晚时就近收谷入门,避开露水和雾气,好第二天再晒。 不料第二天一大早,她就立在坪前高声叫骂。先是骂鸡:养不亲的货?吃了老娘的谷, 还要上灶拉屎怎么的?就不怕老娘扭断你颈根拔你的毛?接着骂狗: 你贱不贱?老娘请你来 了吗?老娘下了红帖, 还是发了轿子?你三尺厚的脸皮赖在这里, 有本事就死回去发你的瘟 啊! 最后还骂到树上的鸟: 你这老不死的贼! 你上偷瓜下偷菜, 偷惯了一双爪子还贼喊捉贼。 有本事你就到法院去告,叫十八路人马来抓人呵。阴计烂肚的,算哪门本事??? 她骂得鸡飞狗跳日月无光。 远处的金花听得心疑, 脸渐渐拉长了, 上前来问: “玉梅姐, 你骂谁呢?” 玉梅没好气地说:“谁心中有鬼,就是骂谁!” “没??没什么人得罪你吧?” “谁得罪了,谁知道!” 这就等于把话挑明了,把脸撕破了。 金花扭歪了一张脸,咚咚咚大步离去,叫来了帮手把稻谷搬走。她的尖声也在篱笆那边 隐隐传来:“??以为没有她一块坪,我就只能糠拌饭么?神经病,脑膜炎,一大早踩了猪 粪吧?” 帮手中的一位私下问玉梅,到底发生了什么事。原来,这天早上天气不错,玉梅打算帮 那妖婆子搬谷入坪摊晒,一心做点好事。却发现谷堆上画有一些弯弯曲曲的沟痕,顿时就气 炸了肺:呸,什么意思?留暗号不就是防贼么?留在她家屋里不就是防她么?怕她认出来, 居然不写汉字,还写成了英文,就是电视上那种洋字码! 冤仇就这样结下了。 金花事后不承认什么暗号, 声称对方居然诬她写洋字码! 天地良心, 她要是写得了洋文, 还会嫁进这个倒霉的八溪峒?还会嫁给一个烂瓦匠?还会黑汗横流地晒 谷???但因为谷堆已散,谷堆上到底有没有英文暗号,真相已没法澄清了。 一些妇人曾经想从中调解,但最后都只能摇头作罢。 据玉梅说,那贼婆子曾经送给她一条花裤,说她个子矮一点,穿着正合身。她当时还满 心欢喜,现在算是想明白了:那哪是安什么好心,不就是嘲笑她的个头矮,要当众揭她的疮 疤么? 玉梅还说,那贼婆子曾经约她进城去看戏,抢先掏钱给她买了车票和戏票。她当时还心 怀感激,现在也算是想明白了:那哪是什么看戏,不就是要显摆娘家有人发了财并且让她沾 光,要当众给她难堪吗? 往事历历在目, 件件滴血, 桩桩迸泪, 眼下都被玉梅想得恍然大悟。 两家非但断了往来, 连鸡鸭也不再互访。

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数日以后,住在山坳里的公公找来了,什么话也不说,要玉梅跟着走一趟。她来到了公 公家的谷仓,顺着老人的手看去,发现那里的谷堆表面也有一些弯弯曲曲的沟痕,与她不久 前见到的完全一样。谷仓前有两三只地蟞虫,大概是爬过谷堆的,留下沟痕,已被踩死了, 散发出一种刺鼻的酸腥味。 公公嘟哝了一句,听不太清楚。 但媳妇捂住嘴,愣住了,冒出一张大红脸。 她低着头回了家。去菜园里锄草,顺手把金花家的两块地也锄了;去扎稻草人赶鸟,顺 手在金花家的田边也扎了一个。 但金花没见到这一切, 而且她那扇门一直紧闭, 悄无声息。 玉梅事后才得知, 收完稻谷, 金花就外出打工了,去了很远的北方。 第二年,金花没有回来。 第三年,金花还是没有回来。 第四年的一天,人们悄悄传说,可怜的金花回不来了,不久前在一次工厂的火灾中不幸 遇难。丈夫怕她婆婆和女儿伤心,迟迟没有说破。不过,她女儿后来上学时骑的那辆红色自 行车,玉梅知道,大家也知道——是用一个女人的赔命钱买的。女儿不知道这个来由,骑车 飞驰时经常放声大笑。 (选自 《新民晚报》 , 有删改)

有人认为小说的最后三段可以删去。删与不删,你认为哪一种更好?请说明理由。 答: ________________________________________________________________________ 答案 (示例一)不删更好。①更突出玉梅没能及时道歉的愧疚之情。②将人物置于更大

的社会背景中,使作品的内涵更为丰富(或“使主题更为深刻”)。③以金花女儿的大笑 衬托哀情,更能触动读者心弦。④出人意料,耐人寻味。 (示例二)删了更好。①不节外生枝,主题更加集中。②金花什么时候回来?玉梅能不能 得到她的谅解?小说留下悬念,使读者有更多的想象空间。③让玉梅留下遗憾,更能引 发读者的思考。(明确观点,言之成理即可) 解析 答题时,首先应明确观点,然后说明理由。最后三段和社会大环境联系,丰富了 玉梅的性格特征,深化了主题。如果认为删除更好,可以从设置悬念、主题更加集中等 方面思考。 文本意蕴探究题题组训练 一、基础题组 阅读下面的文字,完成文后题目。 孤 非 城 鱼

浓雾锁城。不过才十几分钟,这座小城便成了孤城。 警察封锁了高速路、公路。雾太大了。得到警察封锁道路的消息,李生慌了。

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他觉得害怕,好像自己一个人被扔在小城里,孤独无助。尽管他知道周围都是人,但这 些人不是他的亲人。他的亲人在城外,在距离小城二十五公里的乡下,那里鸡鸭成群,小桥 流水,李生迫切地想要回到那里,回到亲人的身边,那样才踏实。 李生跑下楼,掏出钥匙准备开车,想到警察已经封了路,又沮丧地收回钥匙。他只有走 着回家了,警察总不至于连人都拦截吧。 浓雾遮蔽了周围所有的东西, 除了身旁四五米的范围, 其他什么也看不到。 李生停下来, 可以听到有高跟鞋叮叮叮敲击路面,有人在说话,隐约有人影影绰绰晃动。有人匆忙从他身 边跑过, 嘴里嘟嘟囔囔说着什么, 一个人在身后喊着那人的名字, 那人答应一声, 没有回头。 偶尔有一束黄的光缓慢地闪过,远远有嘟嘟的喇叭声。 李生心慌得厉害。他想看到熟悉的人,看到熙攘的汽车,想跟人说话,说什么都行。 过了一个路口,又过了一个路口,雾似乎越来越浓,像牛奶漫天倾泻,抹也抹不开。 李生掏出手机,试图找出一个人跟他聊天,很奇怪,显示有信号,手机就是打不出去。 他一遍一遍地拨手机里存储的每一个号码,不管谁。110、120、119,甚至 114,他都拨了, 一个也拨不出去。 李生加快了步伐。总会走出去吧。越这样想,却似乎越陷入了迷宫,好像一直在原地打 转。像被人施了魔法,所有的东西都消失在浓雾里,轻飘飘地,就没了。 突然, 一条黑色的小腊肠狗从身边跑过, 李生欣喜若狂, 可爱的小狗, 尽管它不会说话, 但也是个伴。李生紧跟着脚步轻盈的小腊肠,生怕跟丢了。 小腊肠似乎明白李生的心思,它的脚步慢下来,李生可以很轻松地与它并行。李生默默 地说:小狗,谢谢你。 也许是觉得没意思,和李生一起跑了一会儿,小狗叫了几声,突然往斜刺里蹿过去,李 生喊“站住”,但无济于事。少顷,他听到了两只狗的叫声,小腊肠找到了它的伙伴。 真是悲哀啊。 走,赶紧走。赶紧离开这座可怕的孤城。 终于,到达出城的路口了。警察背着手站成一排,如果不是身上米黄的荧光背心,李生 根本看不到他们。 他跑过去,想从警察中间穿过。可他们站得实在太密,李生又太胖了,根本穿不过去。 李生说:警察同志,请让我过去。这些威严的警察居然没有一个人搭理他。李生拉拉他们其 中一个的衣服:求求你,让我过去,我要看我爸看我妈我妹看姬小凡。还是没人搭理他,好 像他面对的是一排水泥砌的警察。 李生哭喊起来,他的恐惧已经蕴集到了顶点,一下爆发出来,孩子一样大声地哭,绝望 地喊。但那些警察依然无动于衷。 喊过哭过,李生的心稍稍安定了些。既然哭喊没用,就要想别的办法,必须尽快离开这 里,离开这座浓雾紧锁的孤城。时间一点一点过去,李生想破了脑袋也没想出什么好办法,

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他只能盯着那些米黄的背心,连成一条线的黄背心,从那里感觉到一点温暖的气息。 过去的日子,排山倒海一样来到李生眼前,和爸爸妈妈在一起,和妹妹在一起,和姬小 凡在一起,快乐得到处都是和煦的阳光,多好啊。可现在,除了雾什么也没有。 就在李生一屁股坐到地上,丧失一切信心的时候,天居然一下放晴了。浓雾像缕缕的丝 帛一样被轻轻抽走,霎时,阳光遍地。 他恍惚地站起来,看看前方,一条宽阔的道路,通往他家乡的路,路上全是等待进城的 人和车。看看身后,一座座美丽的大楼高高挺立,楼上的招牌清晰可见。 一切就像梦一样。 一个小警察过来对他说:走吧,现在可以走了。 去哪儿? 你不是要回家吗? 我回去干嘛?又没事,我上个月刚回去过。 可是,你刚才哭着喊着说要回去的。 我现在又不想了。 李生转身向回走,一座大楼的十一楼上,有他打开的电脑,没干完的工作。 (选自《小小说》 ,有删改) 1. “孤城”作为小说的标题,意蕴丰富。请结合全文内容谈谈你对“孤城”内涵的理解。 答: ________________________________________________________________________ 答案 标题“孤城”,一语双关。①表面上指一座被大雾封锁、交通中断(出城的道路

被封锁)的城市。②暗指主人公自己就是一座孤城:处境上,作为外来的农村人孤独地 在城市里打拼;心理上,在这个城市,与亲人隔绝,没有朋友,没有可以交流的对象, 内心倍感孤独。 2. 当大雾锁城时,李生拼命要出城回家,雾散之后又不想回家了。在现实生活中,许多人 都有过这种矛盾的心理历程。请结合文本内容,探究李生产生这种矛盾心理的原因。 答: ________________________________________________________________________ 答案 李生在回乡与返城之间的心理是矛盾的。①当大雾阻隔了城市和乡村的交通时, 这种阻隔使李生产生了恐惧,害怕家乡和亲人与自己的隔绝,害怕失去故土和亲人,所 以拼命想出城回家乡。②当李生在一个陌生的城市,在无人为伴,无人可以交流,感到 孤独时,就格外地想念家乡,想念亲人,所以想回乡。③李生还要在城里工作,城里有 他的理想,有他对事业的追求。④李生认为,只要能时常回家乡看看,知道家乡的亲人 平安健康,这就够了。⑤现实中,许多人常常像李生一样为了自己追求的理想、学业或 事业而离开家乡和亲人,孤独地在城市里坚持打拼。乡村温情与事业追求、亲友情感与 城市孤独,使人由此产生了复杂而现实的矛盾心理。 二、核心题组

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阅读下面的文字,完成文后题目。 麦 孙 1939 年,冀中解放区小麦黄梢的时候。 二梅在街上来回地吹着笛子。 青年妇女们一个一个从自家大门里走出来。 她们站在那新 刷写上晋察冀边区“双十纲领”的高房下面的大槐树树阴里。 她们简直是挤在一块儿, 手里 的铲镐碰得叮当乱响,还夹着清脆的说笑声。队伍站得整整齐齐,风吹动树枝筛下的阳光, 在她们的头上、衣服上游动,染成各色各样的花。二梅站在队前问:“你们拿着家伙干什么 呀?”“挖沟!”大家一齐大声地回答。 “对了。驻在咱村的队伍,今天下午去打击敌人,这是为了保护咱们的麦子。我们也不 能落后,我们把接村路挖通!”二梅用高粱秆分好段,用铁铲划上印,说:“来吧,两个人 挖一段,一把铁铲一把镐。” 队上的指导员从一块麦地里走出来, 后面跟着个背大枪的矮个子通讯员。 在村里住长了, 他认识二梅。他说:“部长领导得好,真积极!”二梅也直起身子笑着说:“指导员,我们 弄好了路,你们抓不住鬼子,叫他们冲过来,我们可批评你!”指导员说:“好,好,好。 你听枪响吧!”指导员穿进另一块麦地,他的衣服和麦子一个颜色,麦穗打到他腰里。那个 通讯员却淹没在麦地里了,只有那黑黝黝的枪口露在外头。不久,这枪口也消失不见了,一 只布谷鸟像是受了惊,慌慌张张地从东边飞过来,一声连着一声叫着:“莫黄莫割——莫黄 莫割!” “嘎勾——”东边响了一声枪。妇女们拖着铁镐和铲从道沟里跳上来,向东边张望。枪 声响得越来越密,越来越急,也越来越近了。二梅的脸有些青白。东边卷起了一团烟,罩住 了金黄的麦子。机枪声、炮声,好像压低了那里的麦子。炮弹炸碎我们的土地,土地飞到半 天空,那里面有多少炸碎了的金黄的麦穗!二梅知道这是敌人的炮,在那里作战的同志们是 不是受了伤呢?她喊道:“我们不要在这里傻站着了,快回家抬担架,预备鸡蛋和水!” 当她们抬了几副担架回来,枪声停了,那一团烟也远了。但是枪声很响很急,二梅知道 这是我们的军队追赶敌人了。 她们很快向那里跑去。 我们的军队把敌人赶回窝里, 才停下来。 二梅她们抬回受伤的指导员和他那矮矮的通讯员。这两个同志去夺敌人的重机枪,受了伤。 她们把夺来的重机枪也放在一副担架上,还空着一副担架。她们回来,路过二梅家的地边, 爷爷正靠在一个捆了牛腰粗的大麦个上等候,他担心他的孩子,眼望着东边的路。二梅说笑 着回来了,看见爷爷,她说:“把麦个放在担架上,我们给你抬回去!”老头子听了孙女儿 的话,真的把麦个放在担架上,飞快地往村里去了。 第一副担架上是指导员,第二副担架上是通讯员,第三副担架上是重机枪,第四副担架 上是麦子。老头子跟在后面,打着火抽着烟。太阳已经有一半落到远远的西山里去了,在它 上面是一团团千变万化的云彩——那在老人眼里, 是一只虎, 一只豹, 一匹飞马, 一只老鹰。 收 犁

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晚上, 奶奶又把饭放在那里, 小桌上却有了白面饼。 爷爷回来, 二梅回来。 奶奶说: “你 今儿个更有功了,奶奶给你烙了白面饼,快点吃!”二梅说:“有功的是人家队伍上的人, 有功的是指导员和通讯员,人家夺了敌人一挺重机枪,受了伤,先慰劳他们吧!”二梅带了 自家的饼还有别人家的鸡蛋到指导员那里去, 指导员和通讯员的伤口全包扎好了, 躺在院当 中月亮地里的软床上。 田野里是收割麦子和打场的声音, 风吹来薄薄的小麦的香味。 二梅和她的两个小组长站 在受伤人的床前,念着妇救会的慰问信。二梅又念了她自己的慰问信。她念着,她述说自己 原是这样一个孩子,从小没了娘,在野地里,春天挑野菜,秋天拾庄稼,冬天割柴草,风吹 着,雨打着,长到十五岁。八路军来了,是正好的年岁,赶上了正好的年岁。这样她就不再 走奶奶的路,娘的路。一条完全崭新的路,在她眼前打开了。她的声音是那么庄严、热情和 诚恳,感动得受了伤的人硬支起身来,严肃地听着。(选自《孙犁作品精编》 ,有删改) 3. 这篇小说的描写、构思、语言很有特色,请结合具体内容任选一方面谈谈你的看法。 答: ________________________________________________________________________ 答案 描写角度:小说的描写具有诗情画意,这种描写源自对祖国大地的爱。①文中作 者给他笔下的青年妇女们赋予了灵幻、灵动、脱俗的诗意的美。这些青年妇女与传统的 旧式农村女性的阴郁形象不同, 她们知道自己的未来, 热爱自己的家园, 性格淳朴刚毅。 ②小说的环境描写并不是为了突出战争的满目疮痍,而是以表现祖国山河的美丽为主。 如麦收的赏心悦目,有“薄薄的小麦的香味”,如“一团团千变万化的云彩”等。③弱 化战争场面描写,突出人性美和人情美。文中并没有残酷的战争场面的直接描写,也没 有表现伤员的痛苦, 弱化了战争的血腥与残忍, 其实是作者不忍心破坏自己心目中神圣 祖国的美丽。 构思角度:从侧面为英雄唱颂歌,构思精巧别致。①本文的主题是歌颂抗日英雄。但作 者并没有从正面描写战争场面以及战争所固有的残酷, 也不去正面描写抗日英雄或抗日 战场、 英雄事迹, 而是将视线锁定在被战争要求走开的女人和小孩, 如二梅等一群质朴、 坚强、勇敢的女性形象身上。②文中的青年妇女既是传统妇女中的一员,却又走出了传 统妇女的生活圈子, 她们以自己的行为, 真真切切地让读者感受到中国最底层妇女在解 放区中所得到的锻炼与成长。③文中的青年女性们对生活执着、坚韧和热情,她们也是 抗日英雄,与参与抗战的战士们一样,构成了当年解放区抗战队伍的主流。 语言角度:语言简洁秀美,这种美来自于对生活的观察。①本文的语言富有诗情画意, 如“田野里是收割麦子和打场的声音, 风吹来薄薄的小麦的香味”。 ②文中人物的对话 则简约明了,充分体现了农民的语言特性,通俗易懂。如“二梅站在队前问:‘你们拿 着家伙干什么呀?’”作者用“家伙”等特有的方言, 用真实记录的手法表现了当地人 民的真实生活,将笔下的人物写得活灵活现。③作者的语言来自现实生活,具有生活的 真实感,简洁明净又能让读者有身临其境之感。(任选其一即可)

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三、综合题组 阅读下面的文字,完成文后题目。 皮影张 宗利华 做皮影道具最好的原料是驴皮。选料是第一关,皮子厚薄要均匀,要有韧性。选好了, 开始碾压,压得平整光洁,这方才去刻。刻是要见功底的,人物躯干形象应早在你脑子里, 一刀一笔,都要恰到好处。刻罢,雏形有了。这时,再压平整,一个平面人物形象就出现了。 但这还不成,下个环节是上釉,加色。人物性格,需要用彩来体现。最后,才设置牵线、架 杆儿。一个道具就算完成了。但,这仍是死的,要让它在幕布上活灵活现,还得靠艺人的那 双手。 小镇上的皮影张就有这么一双灵巧的手。 皮影张也许是真的姓张,叫什么,却完全没人知道。于大家来说,这本无所谓。大家都 知道那有点驼背、瘦骨嶙峋、一脸严肃的幕后戏子叫皮影张。 皮影张在小镇一角把行头一摆,叮叮当当小锣儿一敲,人们就三三两两拢过去了。人愈 多, 小锣也愈欢快。 蓦地一下, 戛然而止! 人物登场了, 劈山救母、 哪吒闹海、 三打白骨精?? 当然也还有现代戏,哪一部是不精彩的呢?大家仰了头,静静去看,一瞬就被吸进去了。再 瞧,憨态出来了。有人笑出涎来,拿手一抹,暴叫一声,好!演完了,皮影张的那张脸才从 后面转来,手一拱,并不多话。大家便将手伸进兜里,掏钱。不掏,也不计较。 其中有个传说,未知其真假,去问皮影张,他也只含笑不语。据说,当地一帮子土匪, 烧杀抢掠,坏事干尽。解放军想一举捣毁他们,却苦于其神出鬼没。皮影张主动请缨,深入 匪营,表演他的拿手好戏,所有土匪都被那皮影戏吸引过去。待解放军冲进把他们包围,一 场戏恰恰演完,土匪们正山呼叫好。解放军竟没费一枪一弹。 皮影张再次引起关注,就到了“文革”。大家突然发现,和皮影张一起被斗的,竟还有 一个奇丑无比的女子。而且,大家这才得知,那皮影幕后的千变万化之声,竟只出自这一丑 女之口!“文革”过后,皮影张就在人们的视线中逐渐消失了。他损失惨重,右手被小将敲 去了四根手指。 当然, 于他来说, 这还不是最惨重的。 那个丑女人被折腾得受不了,自杀了! 事情往往如此,审视一件自己未曾参与的事,不过就像看一场皮影戏。看罢了,激动一 番,也就过去了。时间把一切都打磨得平平淡淡。现在的年轻人,谁还记得一个弄皮影的人 呢?那种节奏于他们来说,太遥远,也太缓慢。他们上网,搞网购。或者,戴着耳机,听着 迈克尔· 杰克逊,在熙熙攘攘的人群中,快乐地扭动屁股。所以,当皮影戏和现代歌舞两场 表演同时出现在这座小镇一隅时, 年轻人有理由选择后者。 但上了年纪的, 闻讯都背抄马扎, 涌进那个演皮影戏的帐篷。 大家都很激动,多年前的那个皮影张又回来了!演的是《霸王别姬》 。 老人们觉得这戏有点凄楚悱恻, 不似皮影张年轻时的风格。 虞姬和项羽的伴音分明是出

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自一人之口。而且,那声音显然已缺了底气,满了沧桑。 大家都叹息,老了,老了呵! 但大家都被那流淌着的情韵吸引进去了。 故事的高潮出现在虞姬拔剑自刎的那一瞬, 宝剑仓朗朗坠地; 同时, 又听“噗”的一声, 那洁白的幕布上,竟洒满了斑斑点点的鲜红血滴!大家伙儿俱是一愣,迅即爆出一阵掌声, 那简直太逼真了!然而,掌声很快就歇了,幕布后面长久的寂然无声让大家感到了不祥。他 们纷纷转至幕后,都呆住了! 只见一个鹤瘦身影颓然地倒在一张轮椅上, 他的左手和两只脚上依然还绑缚着操纵皮影 的架杆儿?? 此时,帐外的另一场表演也到了高潮。 有个嘶哑的声音吼叫着,传来荡去,我的爱,赤裸裸!我的爱——赤裸裸! 4. 小说开头对皮影道具制作的描写,对全文有何作用? 答: ________________________________________________________________________ 答案 ①介绍了皮影道具繁杂的制作工序, 表达了对皮影艺术的赞美。 ②烘托皮影张技 艺的高超,引出下文对皮影张的刻画。 5. 文中画线部分描写了皮影张的表演情形,请分析其表现特色。 答: ________________________________________________________________________ 答案 ①从视觉和听觉的角度, 描摹了宝剑坠地与鲜血喷吐的刺耳声音; 借助鲜血溅白 幕的色彩上的对比, 有声有色地渲染出了皮影张用鲜血和生命来表演皮影戏的投入和悲 壮。②语言形象生动,给读者以强烈的精神震撼。 6. 统观全文,简要概括皮影张这一艺术形象。 答: ________________________________________________________________________ 答案 皮影张是一位表演灵巧、严肃少语、爱国正义、命运坎坷、为艺术献身的民间艺 术表演者。 7. 小说多处运用了对比手法,请举两处,分析并探究小说所蕴涵的情感取向。 答: ________________________________________________________________________ 答案 对比手法: ①把皮影张年轻时热闹欢快的表演风格, 与多年后复出时凄苦沧桑的情形进行对比; ② 把传说中皮影张帮助解放军抓获土匪, 与“文革”时被敲去手指、 丑女被逼自杀作对比; ③把皮影张用鲜血和生命表演的皮影戏,与当今粗俗、喧嚣和滥情的表演进行对比。 情感取向: ①对皮影张精湛的技艺、 执着的追求的赞美, ②对皮影张及丑女的坎坷悲惨命运的同情, ③对现代社会冷落传统艺术的批判。

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