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中学教育学第一章绪论部分课件


绪 第一节



教育学的概念其对象

一、“教育学”的概念 1、所有教育学科门类的总称 2、一门课程的名称 3、一种教材的名称 二、教育学的研究对象 教育问题 教育现象

教育的研究任务

教育规律

第二节

教育学的产生与发展

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一、教育学的萌芽 1、毕达哥拉斯《金言》 2、柏拉图《理想国》与《美诺篇》 3、亚里士多德《政治学》与《尼各马可伦理学》 4、昆体良《雄辩术原理》 5、中国:孔子《论语》、《学记》、朱熹《四书集注》 6、苏格拉底 ”美德是否可教“问 题

二、教育学的创立 一)、教育学创立期间的教育家及其著作 1、英国 培根 ”近代实验科学的鼻祖“ 《论科学的价值和发展》1623 首次把”教育学“作为一门独立的学科提出来,与其他学科并列 2、捷克 夸美纽斯 《大教学论》1632 ”泛智教育“思想 3、德国 康德 《康德论教育》1803 教授教育世界最早的教育学课程 4、赫尔巴特 “现代教育学之父” “科学教育学的奠基人”《普通教育学》 1806第一本现代教育学著作。 5、英国 洛克 《教育漫画》1693 绅士教育 6、法国 卢梭 《爱弥尔》1762 “自然教育 ”(乡村进行教育,从儿童本性出发) 7、瑞士 斐斯特洛齐 《林哈德和葛笃德》1781-1872 “使人类教育心理学化”

二)、教育学创立的标志

1、对象 教育问题构成一个专门的研究领域,受到了思想家和教育家们的特殊关注。 2、概念和过程 3、方法 4、结果 形成了专门反映教育本质和规律的教育概念与范畴及其体系

有了科学的研究方法 产生了一些重要的教育学家,出现了一些专门的,系统的教育学著作 出现了专门的教育研究机构

5、组织机构

三、教育学的发展
1、实验教育学 <19世纪末20世纪初欧美兴起>
1) 特点 A.反对以赫尔巴特为代表的强调思辨的教育学 B.提倡把实验心理学的研究成果和方法运用到教育研究 C.把教育实验划分三阶段:假设——制定计划,进行试验——实验结果应用,验证

D.主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及智力发展水平
2) 代表 德国 梅伊曼 《实验教育学入门讲义》、《实验教育学纲要》 拉伊 《实验教育学》

2、文化教育学(精神科学)<19世纪末德国兴起>
1) 特点 A.人是一种文化存在,人类历史是一种文化的历史 B.教育对象是人 C.教育过程是一种历史文化过程,必须采用精神科学或文化科学的方法(即理解与解 释的方法)进行 D.教育的目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变,培养完整的人格 (通过“陶冶”和“唤醒”)

2) 代表
德国:狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》1888 斯普朗格《教育与文化》1919 利特《事业陶冶与一般陶冶》1947

3、实用主义教育学 <19世纪末20世纪初美国兴起>
1) 特点 A.教育即生活,教育的过程与生活的过程是合一的,不是为某种生活做准备的 B.教育即学生个体经验的继续不断的增长(教育无目的论) C.学校即社会,学生在学校里学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识 D.以儿童为中心:课程组织以学生的经验为中心,师生关系以儿童为中心 E.教学过程中重视学生自己的独立性,尊重学生发展的差异性

2) 代表
美国 杜威《民本主义与教育》1916 《我的教育信条》、《经验与教育》 克伯屈《设计教学法》1918

4、制度教育学 <20世纪60年代法国兴起>
1) 特点 A.反对传统教育学(赫尔巴特)认为教育制度应为优先目标 B.教育实践活动中,教育制度的影响更大,更深刻 C.教育目的是帮助完成想要完成的社会变迁 D.教育制度的分析包括显在的和隐性的制度分析 2) 代表 法国:瓦斯凯、乌里《走向制度教育学》1966、《从合作班级到制度教育学》 洛布罗《制度教育学》

5、马克思主义教育学
基本观点: A.教育是一种社会历史现象,在阶级社会中具有鲜明的阶级性 B.教育起源起社会性生产劳动,劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内 容的改变 C.现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展 D.现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法,也是 培养全面发展的人的惟一方法 E.教育一方面受社会的政治、经济、文化的制约,另一方面又具有相对独立性, 并反作用于它们 F.马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础

5、批判教育学 <20世纪70年代后>
1) 特点 A.批判当代资本主义的学校教育,认为它是造成社会差别、社会歧视的和社会对 立的根源 B.教育是与社会相对应的,社会政治、经济、文化意识形态制约学校教育 C. 人们错把学校看成一个公平公正的地方,丧失了公平“意识” D.认为教育现象不是中立和客观的,而是充满利益的纷争 2) 代表 美国:鲍尔斯、金蒂斯《资本主义美国的学校教育》1976、布厄迪尔《教育、社 会和文化的再生产》1979 阿普尔《教育中的文化与经济再生产》1982 吉鲁《教育中的理论与抵制》1983

四、当代教育学的状况

1、教育学研究的问题领域扩大

2、教育学研究基础和研究模式的多样化 3、教育学细密分化,形成了初步的教育学科体系,同时出现了各 种层次与类型的综合 4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切

5、教育学加强了对自身的反思,形成了教育学的元理论

第三节、教育学的学习与研究
一、教育学的价值 1、启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不断地领悟教育的真谛

2、获得大量教育理论知识,扩展教育工作的理论视野

3、养成正确的教育态度,培植坚定的教育信念

4、提高教育实际工作者的自我反省和发展能力 5、为成为研究型的教师打下基础

二、教育学的学习

1、要注意掌握一些基本的教育概念、命题或原理

2、要注意掌握一些基本的教育概念、命题或原理背后的理论假设

3、要注意理论结合实际

4、要注意广泛地阅读教育书刊

三、教育学的研究
1、要有问题意识

2、要不断地充实自己

3、要善于吸取他人已有的研究成果 4、要积极参加学术会议 5、要恪守学术道德


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