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口译课程的4P教学模式与3P评估模式研究


语文 学刊 ? 倍教 育教 学 外   2 1 第 1 期  0 1年 1 口译 课 程 的 4 教 学 模 式 与 3 评 估 模 式研 究    P   P O 张 军  ( 山职 业技 术 学院 外语 系 , 钟 江苏  南京 204 ) 10 9  [ 摘  要] 本文依据劳   耐尔 等提出的“ 工作过程为导向” 以 的理论, 在研究口译三角 模式、 模式、  

吉尔 厦大 模式、 深职 院 3 P模 式的基础上 , 结合 多年的 实际 口译及教 学经验 , 出并 阐述 了口译课 程的 4 提 P教 学模式与 3 P评  估模 式。   [ 关键词] 工作过程导向; 口     译; 4 教学模式; 3 评估模式 P P   [ 中图分类号 ]H 1  39 [ 文献标识码]   A [ 文章编号 ]62— 60 2 1 )1 03 — 2 17 8 1 (0 1 1 — 19 0   的口译教学模式包 括三 角模式 、 吉尔 模式 、 厦大模 式 和深职  院模式 。   随着全球 一 体化 在 各个 领域 的渗透 , 国际 交往 日益频  繁, 翻译 市场逐渐升温 , 口笔译人 员的需求增 长迅猛 , 对 各类  翻译资格证书报 考人数 不断 攀升 。这 种形 势对 口笔译 人员  培养提 出了新的课题 和挑 战。如何 有效 、 高效地培养 翻译人  员成为必须 回答 和解决 的问题 。本文 将基 于  流程 的行  【作 动导向体系来探讨 口译课程 的教学模式 和评估模式 。   长期 以来 , 传统 的学校 教 育与实 际 的工 作 、 生产 存在 着  的一定 的距 离 , 以劳 耐尔教授 为代表的德 国布 莱梅大学技 术  与 教育研究 所的研究者们 审视 了这一 问题 , 出 了“ 提 以工 作  过 程为 导向” 的理 论 。该 理论 提 出后 迅速 被 德 国学术 界认  可 。该理论 旨在解决 传统的学校教育 , 特别是 职业教育 与真  实工作世界 相脱 离的 弊端所 带来 的 问题 , 而满 足企 业 、 从 社  会对工作一线技术 、 能型人才 提 出的“ 技 不仅要 具有 适应 工  作世界 的能力 , 而且 要具有 从对 经济 、 社会 和生 态 负责 的角  度构建或参 与建构工作世 界的能力” 的要求 … 。   “ 以工 作过程为导 向” 理论 中 的“ 作过 程 ” “ 企业  工 指 在 巴黎学派 的三角模 式 , 亦称 为“ 释意” 理论 , 为 口译 过  认 程 由三个 阶段组成 , 1 理解 阶段 : 的内容是 实际意义 , 即 . 理解   而不是语 言本 身。2 脱 离原语形式阶段 : . 言语输 入被分割为  意义单位 , 原语 脱离 语言形 式转化 为意义 。3 表达 阶段 : . 表  达基于交际意义 。吉尔借鉴 了心理 学的研究 成果并 应用 了  认知科学知识 , 阐述 了交 替传译 与 同声 传译 的具体过 程 , 认  为 口译是一个听力 与分析 、 口译 笔记与 短期记 忆、 笔记解 读  与译语传达等多任务处理的过程 , 口译任务 的顺 利完成要 求  译员在听 、 、 记 译等 环节科学 分配 和协调 自己的精力 。厦 大  模式认为 口译译员对源 语语篇 与跨文 化交 际成分进 行分 析  之后 , 结合 自身语言 以及主题知识 、 科知识 , 目的语对 源  百 用 语的信息进行重组 , 在此过 程 中, 译员 自始至 终都必 须应用  一 定的

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