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把握三个“兼顾”, 让选题作文走向均衡


把握三个“兼顾” ,让选题作文走向均衡
孙轶强 (辽宁省阜新市教师进修学院 123000)

《义务教育语文课程标准(2011 年版) 》在“实施建议”部分的“教学建议” 里“关于写作教学”部分,提出了“改进作文命题方式,提倡学生自主选题”的 建议。 关于“自主选题” ,从广义来讲,指学生在平时练笔时,从多处入手:大到 天下大事,小到朋友纠纷,可纵论

世事人情,可摹写花草虫鱼,题材广泛,不拘 一格,体裁不限,自由驰骋。这如同营养之于人的成长一样,期望身体健康,必 须广泛汲取各种营养元素。初中生练习写作也同理,从形式到内容,要允许学生 自由表达,有创意地表达,这样才能为初中生规范写作打下良好的基础。 狭义理解 “自主选题” 是指在考试时 (含中考) 命题者设计多个作文试题 (一 般两个) ,允许考生从多个中选择一个来写作。 选题作文作为一种命制作文题方式,近几年方兴未艾,它受到师生青睐的原 因是拓宽了学生选择试题的空间,学生可以根据自己对题材是否熟练、对文体把 握程度及能否激发自己写作热情等来加以自由选择, 这样真正落实了以生为本的 理念。 但是在命制作文选作题时, 一些教师由于没在多个作文题之间做平衡处理, 而可能导致了几个作文题在或难易上失衡,或在主题及文体上过于接近,使试题 的效度大打折扣,甚至导致对部分学生整体语文成绩造成影响。 那么,我们在命制选题作文时应该注意什么呢? 一、兼顾学生个体差异,作文话题应灵活丰富。 学生群体可从多个角度来分类,性别上,分男女;户籍上,分城乡;教材上, 分版本; 性格上, 分急缓; 男生长于说理, 女生善于抒情; 还有个别单亲家庭?? 这种客观现实,要求教师在命制选题作文时,方方面面要兼顾,发挥好选题作文 “选题”二字的优势,使不同类型的学生都能对其中至少一个作文题产生共鸣, 可能触动其情感中的某个领域, 可能唤醒了他某个尘封已久的记忆,也可能启发 了考生栖居心灵的哲思??如 2012 年某市中考作文题:题目一:一个人活在世 上, 应该有自己真正的爱好。 这爱好, 犹如一处种满宜人香草的供人歇息的场所, 它本身的美好深深地吸引着我们,让我们的心灵得到休息,让我们的情操受到陶 冶, 让我们的精神得到滋养??请以 《我的心灵憩所》 为题写一篇文章。 题目二: 生活中不称心或令人惋惜的事会给人留下遗憾。 请以 “遗憾” 为话题写一篇文章, 或者叙写你的遗憾,在遗憾中找到人生的启迪;或者论说世间的种种遗憾,在遗 憾中发现它的价值; 或者??第一个作文题是命题作文, 话题是考生的个人爱好, 这个作文题从正面展示考生生活的片段或是情感路程等, 而第二个作文题是从反

面谈关于“遗憾”的故事,或“遗憾”给人带来到启示等,两个作文题不但话题 方向迥然不同, 而且这两个话题几乎涵盖了所有学生的生活, 哪个学生没有爱好, 哪个学生没有生活的遗憾?这次的选题作文达到了两个作文之间的平衡, 给学生 选择的空间更大。 二、兼顾不同写作文体,宜于学生不同的思维优势。 学生进入初中后,在小学记叙文独统天下基础上,又接触到了其他文体,新 版语文课程标准要求初中生能 “写记叙性文章”, “写简单的说明性文章”, “写 简单的议论性文章”,“写常见的应用文”,从写一种文体向写多种文体发展, 缘于学生到初中后抽象思维开始发展,已经初步具有分析、归纳、推理和综合的 能力,尤其男生,越来越喜欢辩是非,讲道理,对探究科学问题也表现出浓厚的 兴趣,而女生的形象思维也日臻完善,“语言是思维的外壳”,原来单一的文体 写作已经不能满足学生日益丰富的多维思维了。这样,课程标准要求学生能写多 种文体的文章就是“应然”了,对应的学业考试(含中考)对写作的要求是“文 体不限”,其实就是考虑到不同学生思维优势各有不同,学生利用自己擅长的文 体来写作, 更能发挥其写作才能,而学生自主选题理论上从文体角度给了他们更 大的选择空间,但其前提是多个作文设题应给学生留有文体选择的余地,否则, 这种优势将荡然无存。如 2012 年某市的作文题目一:我的心中有个梦;题目二: 四季,色彩斑斓。草长莺飞的春,阳光绚烂的夏,天高云淡的秋,雪花纷飞的冬, 给你遐想,让你向往。人生也是如此,天真烂漫的童年,活泼快乐的少年,追求 独立的青年??令你难忘, 让你憧憬。 每一个“季节”都是风景, 每一个“季节” 都令人回味。请以“我最喜欢的季节”为话题,自拟题目,写一篇文章。这两个 作文题的文学色彩较浓郁,都有一个“我”在抒情,平时喜欢舞文弄墨的学生写 起来可能得心应手, 但是很难写成 “简单的说明性文章” 或 “简单的议论性文章” , 只能写记叙性文章或散文之类, 这样,对那些那些擅长写议论文的学生就不公平 了,试题的效度也受到了影响。 三、兼顾不同价值观取向,选择性地考查学生思想轨迹。 写作最能检测一个人综合的语文素养,从文字的润色到材料的筛选,从全文 的布局到主题的确定,尤其是情感、态度、价值观层面的呈现,能使评卷教师更 好地了解学生的思想品德状态,而作为赋分的重要依据。作为命题者,如果能从 不同情操和价值观角度来命多个作文题,供学生选择,可以使学生从中选择自己 思想中的最佳闪光点进行表达,如 2012 年某市的选题作文:题目一:有人陶醉 于春日的和风细雨,有人惊心于夏日的狂风暴雨,有人伤感于秋冬的凄风苦 雨??风雨是大自然的抒情诗。 其实, 人生之旅并非一路阳光, 也会有风雨相伴, 所以才有了“风雨同舟” “风雨兼程” “阳光总在风雨后” “不经历风雨,怎能见 彩虹” 的劝勉和激励??请以 “风雨” 为话题作文。 题目二: 请以 “爱在________”

为题目,写一篇文章。命题者将这两个作文选题放在一处供学生选择,高超的地 方在于第一个题目书写生活的挫折和坎坷, 而第二个题目触及人类最温暖的情感 ──爱, 这两个作文题的主题泾渭分明,哪个曾在学生心灵深处刻下难以忘怀的 印痕,就可能牵动他笔触的走向,而写出情真意切的佳作, “情动而后辞发”说 的就是这个道理。 命题者在命制选题作文时把握住这三个“兼顾” ,相信试题的质量和效度会 明显提升,多个作文之间会更加均衡,从而考查出学生真实的写作水平。


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